Интеллектуальная собственность в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в (стр. 2 )

– интеллектуальный механизм создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности описан как интеллектуальная система, в результате функционирования которой образуется педагогическая интеллектуальная собственность;

– разработан алгоритм интеллектуальной деятельности по изучению педагогических достижений как представляющих интеллектуальную ценность через интеллектуальные способы выявления, определения, анализа и оценки представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке в рассматриваемый период;

– определена динамика процесса развития представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. на основе рассмотрения выявленных интеллектуальных педагогических достижений в терминологии интеллектуальной собственности, уровней интеллектуализации, объективизации интеллектуальной собственности;

– предложены варианты регламентации интеллектуальной собственности в педагогике на уровнях правового сопровождения педагогических достижений и педагогического сопровождения интеллектуальной собственности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– в понятийный аппарат теории педагогики и теории интеллектуальной собственности введено новое понятие «педагогическая интеллектуальная собственность» как результат творческой деятельности педагога в виде педагогического достижения, в дальнейшем способствующего прогрессивному развитию человека путем обучения, воспитании и образования;

– выделена новая форма проявления интеллектуальной собственности – интеллектуальная собственность как педагогическое явление, которая рассмотрена в двух аспектах: как реально существующая педагогическая интеллектуальная собственность и как содержательный компонент образования;

– определены виды педагогической интеллектуальной собственности: педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальная собственность, педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальный продукт, педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальный товар;

– расширены возможности интеллектуального конструирования в педагогике; они дополнены интеллектуальным механизмом создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности, составляющими которого являются статическая часть в виде компонентов механизма и динамическая часть в виде процессов создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности;

– произведено теоретическое конструирование алгоритма интеллектуальной деятельности по констатации представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в., обеспечивающего выявление, определение, анализ, оценку и описание динамики развития представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке рассматриваемого периода.

– обоснованы научно-методологические и практические аспекты представлений об интеллектуальной собственности в педагогике, раскрыты концептуальные положения о том, что в педагогике имеются достижения, которые можно отнести к интеллектуальной собственности; совокупность этих положений может рассматриваться в качестве самостоятельного направления изучения педагогических достижений как представляющих интеллектуальную ценность.

Практическая ценность исследования заключается в следующем:

– апробирован алгоритм интеллектуальной деятельности по выявлению представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в., их анализу и оценке;

– решена практическая задача по определению конкретных объектов педагогической интеллектуальной собственности;

– подготовлено правовое сопровождение достижений педагогов в виде проекта Федерального закона «О педагогической интеллектуальной собственности», направленного на обеспечение законодательных прав педагогов на свои достижения, и апробирован процесс депонирования результатов педагогической деятельности как интеллектуальной собственности;

– разработан и апробирован спецкурс «Педагогическая интеллектуальная собственность», цель которого – ознакомить педагогических работников с вариантами закрепления прав педагогов на свои достижения.

Полученные в процессе изучения данные, обобщения, выводы могут использоваться при решении проблем закрепления интеллектуальных прав педагогов на свои достижения. Результаты проведенного исследования могут актуализироваться в преподавании учебных курсов по педагогике и по интеллектуальной собственности при повышении квалификации работников педагогических учреждений.

Апробация результатов исследования была осуществлена в ходе следующих мероприятий:

– выдвижение инициативы, организация и проведение Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Интеллектуальная собственность: правовые и социально-экономические аспекты» на базе ФГОУ ВПО «Омская академия МВД России» (Омск, 2008);

- докладывались диссертантом и обсуждались на 30 научных форумах: научно-практических конференциях, теоретических семинарах и «круглых столах» (в том числе 19 международного и всероссийского уровней) в гг. Омске (1995, 2002, 2003, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.), Москве (2005 г.), Новосибирске (1995, 1996 гг.), Пенза (2007 г.), Рязань (2007 г.), Санкт-Петербург (2002, 2006, 2007 гг.), Сочи (2005 г.), Сургут (2008 г.), Томск (2008, 2009 гг.), Тюмень (2006 г.) а также на заседаниях Ученого совета и кафедр психологии и педагогики, гражданско-правовых дисциплин ФГОУ ВПО «Омская академия МВД России», заседаниях кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ФГОУ ВПО «Омская академия МВД России», БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», НОУ ВПО «Международный институт экономики и права» (г. Москва), НОУ ВПО «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики» (г. Москва), АНОУ ВПО «Московская финансово-юридическая академия».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В педагогике имеются достижения, которые можно отнести к интеллектуальной собственности; своим возникновением они обязаны педагогам, занимающимся педагогической деятельностью, и представляют собой результаты, продукты и средства этой деятельности. Констатация таких достижений служит вариантом успешного включения педагогики в начавшийся общественно-государственный процесс отнесения результатов интеллектуальной деятельности к интеллектуальной собственности.

2. В современном мире интеллектуальная собственность выступает в новой форме проявления интеллектуальной собственности, такой как интеллектуальная собственность как педагогическое явление. Интеллектуальную собственность как педагогическое явление можно рассматривать в двух аспектах: как реально существующую педагогическую интеллектуальную собственность и как содержательный компонент образования. Главным субъектом интеллектуальной собственности как педагогического явления выступает педагог; особенность интеллектуальной собственности как педагогического явления заключается в том, что педагог, передавая свою интеллектуальную собственность другому (ученику, коллеге), ее не теряет, а видимым результатом такой деятельности становится повышение уровня обученности, воспитанности, развитости и образованности других (ученика, коллеги).

3. Существование интеллектуальной собственности в педагогике определяет особый вид интеллектуальной собственности – педагогическую интеллектуальную собственность. Педагогической интеллектуальной собственностью признаются результаты творческой деятельности педагога в виде педагогического достижения, в дальнейшем способствующие прогрессивному развитию человека путем обучения, воспитании и образования. Результаты творческой деятельности педагога как педагогическая интеллектуальная собственность имеют объективную форму и являются носителями педагогической информации, способствующей решению педагогических задач в соответствии с социальным заказом общества.

4. В классификации педагогической интеллектуальной собственности на основании объективной формы педагогического творения выделяются следующие компоненты:

– педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальная собственность обладает абсолютной новизной, специфической формулой, имеет новое название и высокие результаты в любых условиях;

– педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальный продукт обладает относительной новизной, основана на старых достижениях, имеет производное название и высокие результаты при сходных условиях.

– педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальный товар имеет местную новизну, является готовым вариантом для внедрения, берет старое название и имеет высокие результаты при четко определенных условиях.

5. Особый интеллектуальный механизм – механизм создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности, способствует появлению педагогической интеллектуальной собственности. Два компонента – знание и отчуждение – выступают основой механизма создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности. Деятельность механизма по созданию педагогической интеллектуальной собственности обеспечивается четырьмя интеллектуальными процессами: формированием неотчуждаемого знания, причуждением знания, отчуждением знания и свободным отчуждением знания. Результатом функционирования механизма создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности становится появление педагогической интеллектуальной собственности в виде методических разработок, дидактических материалов, наглядных пособий, новых программ учебных дисциплин и курсов, новых методик и технологий обучении и воспитания, а также новых учебников и учебных пособий.

6. В российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. имели место представления об интеллектуальной собственности, определяемые:

– по сущностному признаку как представления об интеллектуальной собственности и представления о педагогической интеллектуальной собственности, где представления об интеллектуальной собственности содержали общие моменты об интеллектуальной собственности, а представления о педагогической интеллектуальной собственности освещали педагогические достижения;

– по групповому признаку как явные, проявляющиеся и латентные; при этом явные представления об интеллектуальной собственности в педагогике – это те, в которых имелось прямое упоминание о педагогических достижениях как интеллектуальной собственности; проявляющиеся – это представления об интеллектуальной собственности в педагогике, в которых обозначилась чья-то оценка педагогических достижений; латентные – это представления об интеллектуальной собственности в педагогике, когда свои достижения представляли сами педагоги.

7. В выявленных представлениях об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. педагогическая интеллектуальная собственность зафиксировалась в виде 349 конкретных педагогических достижений, созданных 746 педагогами, обладающих высоким уровнем интеллектуализации и достаточной степенью оформленности, чтобы их отнести к результатам интеллектуальной деятельности. Большинство выявленных педагогических достижений было создано в общеобразовательной средней (полной) школе для осуществления деятельности по обучению во всех классах по 35 учебным дисциплинам. Авторами большинства выявленных педагогических достижений являются учителя-женщины, проживающие в городской местности.

8. По выявленным представлениям об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. педагогическая интеллектуальная собственность оперирует семью объектами: технологии обучения и воспитания, методики обучения и воспитания, учебник (учебное пособие), учебные программы и программы воспитания, сценарии уроков и мероприятий, собственные методические приемы, заимствованные методические приемы. Объекты педагогической интеллектуальной собственности обнародованы в письменной форме, обладают педагогической новизной, являются решением педагогической проблемы, имеют автора, педагогическое название и высокую педагогическую результативность.

9. Развитие представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в.:

– по времени – на семь лет опережает появление представлений об интеллектуальной собственности в других отраслях знания, так как первое появление представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. по периодическим педагогическим изданиям фиксируются с 1984 г., в то время как в целом в российской науке они стали формироваться с 1991 г.;

– по тенденции – идентично общей тенденции изучения научных представлений об интеллектуальной собственности в других отраслях знания, где доля представлений об интеллектуальной собственности падает, доля представлений об интеллектуальном продукте фиксируется, а доля представлений об интеллектуальном товаре возрастает;

– по направленности – отражает общую динамику встраивания интеллектуальной собственности в рыночные отношения, так как на разных этапах реформирования отечественного образования динамика предъявления педагогических достижений показывает переход педагогических достижений от проявления в виде интеллектуальной собственности к проявлению в виде педагогических интеллектуальных продуктов, и, в итоге, к проявлению в виде педагогического интеллектуального товара.

10. Регламентация интеллектуальной собственности в педагогике сегодня происходит стихийно. Преодолеть такой подход можно путем выработки первичных вариантов правового сопровождения педагогических достижений и подготовки педагогического сопровождения интеллектуальной собственности. Вариантами правового сопровождения педагогических достижений стали: законодательная инициатива в виде проекта Федерального закона «О педагогической интеллектуальной собственности», в котором устанавливаются права педагогов на свои достижения, и депонирование информационно-аналитического обзора «Представления о педагогической интеллектуальной собственности», содержащего педагогическую информацию. Педагогическое сопровождение интеллектуальной собственности было произведено путем методической оснащенности обучения по проблемам интеллектуальной собственности: на уровне основной профессиональной образовательной программы в виде методических разработок по специальному обучению по проблемам интеллектуальной собственности; на уровне дополнительной профессиональной образовательной программы в виде создания спецкурса «Педагогическая интеллектуальная собственность», предназначенного для повышения квалификации педагогических работников.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка (463 источника), 8 приложений. Диссертация проиллюстрирована 23 таблицами, 4 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; обосновываются методология и методика, научна новизна; формулируются основные положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и обоснованность полученных результатов, их теоретическое и практическое значение; приводятся данные об апробации и внедрении проведенного исследования.

В первой главе «Интеллектуальная собственность – инновационный предмет научных изысканий в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в.» обоснована концепция интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в.; рассмотрено содержание подходов к общетеоретическому пониманию интеллектуальной собственности конца XX в. – начала XXI в.; раскрыты сущность и содержание интеллектуальной собственности как педагогического явления.

Создание концепции интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. (рис. 1) обусловлено выдвигаемым нами концептуальным положением о том, что в педагогике имеются достижения, которые можно отнести к интеллектуальной собственности. Структура концепции позволила нам проследить процесс развития представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. на основе анализа существующих теорий интеллектуальной собственности, сформулированных нами теоретических положений о педагогической интеллектуальной собственности, разработанной схемы эмпирического исследования по выявлению представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке рассматриваемого периода и демонстрации регламентирующих возможностей интеллектуальной собственности в педагогике.

Общетеоретическое понимание интеллектуальной собственности
в конце XX в. – начале XXI в. базируется на двух подходах: определение интеллектуальной собственности через понятие «собственность» и через понятие «интеллектуальный». Рассмотрение понятия интеллектуальной собственности через понятие «собственность» (в экономической,

Рис. 1. Концепция интеллектуальной собственности в российской
педагогической науке конца XX в. – начала XXI в.

Рис. 1. Концепция интеллектуальной собственности в российской
педагогической науке конца XX в. – начала XXI в.

юридической, философской и социологической интерпретациях), выявило следующие особенности. Во-первых, интеллектуальная собственность соотносится с пониманием собственности в значении «имущество». Во-вторых, оно тесно связано с принадлежностью автору. В-третьих, имеет широкое толкование. В таком случае интеллектуальную собственность можно характеризовать как явление общественной жизни, демонстрирующее уровень развития материального производства, способствующее удовлетворению насущных потребностей общества, расширяющее горизонты человеческого бытия, определяющее ориентир развития общества в будущем.

При рассмотрении интеллектуальной собственности через категорию «интеллект» обнаружилось, что существует психологическое, философское, социальное и педагогическое понимание последнего. Мы отмечаем, что по сравнению с определениями интеллектуальной собственности через понятие «собственность» определений через понятие «интеллект» (производное «интеллектуальный») достаточно мало. Это дает нам основание говорить об актуальности и неразработанности данного вопроса. Мы предлагаем следующее определение понятия «интеллектуальная собственность» – это результат интеллектуальной деятельности человека, в дальнейшем способствующий прогрессивному развитию общества и человека.

Интеллектуальная собственность в виде педагогического явления нами рассматривается как одна из форм выражения интеллектуальной собственности в современном мире. Существование такой формы интеллектуальной собственности нами было обосновано путем теоретического описания по следующим параметрам: анализ идеи об интеллектуальной собственности в педагогике, рассмотрение содержания интеллектуальной собственности как педагогического явления, обозначение педагогической интеллектуальной собственности и ее классифицирование.

Мы установили, что идея об интеллектуальной собственности в педагогике находит свое отражение в немногочисленных научных работах и газетных публикациях с 1986 г. по двум направлениям: анализ непосредственных высказываний об интеллектуальной собственности в педагогике и анализ опосредованных высказываний. Суммируя непосредственные высказывания авторов об интеллектуальной собственности в педагогике мы увидели, что они трактуют последнюю «как способность преподавателя читать лекции, проводить семинарские занятия, лабораторные работы, консультации» (Д. А. Дороничев); отмечают, что «педагог-творец создает конкретную педагогическую инновацию, как образовательную услугу» (); показывают, что «образовательная интеллектуальная собственность не меняет своих владельцев, а только приумножает число пользователей» (Р. С. Лукьянова); перечисляют ее специфические виды, выступающие в форме дидактических материалов: авторские программы, учебники, методические пособия, сценарии, опорные конспекты, задачи и упражнения (О. И. Фокина) и др.

Характеристика идеи об интеллектуальной собственности в российской педагогике через опосредованные высказывания была осуществлена нами по 6 позициям, определившимся из анализа источников по проблеме: соотношение видов педагогического опыта и интеллектуальной собственности (Я. С. Турбовский); соотношение педагогического мастерства и интеллектуальной собственности (; ); соотношение видов педагогического творчества и интеллектуальной собственности (В. И. Загвязинский); соотношение ступеней профессионального роста учителя и интеллектуальной собственности (И. Ф. Харламов); соотношение новшеств, новаций, инноваций и интеллектуальной собственности (Ю. Рюриков, В. И. Беляева); соотношение образовательных услуг и интеллектуальной собственности (В. П. Щетинин). В результате мы константируем, что в опосредованных высказываниях об интеллектуальной собственности в педагогике содержится информация, через анализ которой определенные достижения педагогической деятельности трактуются некоторыми исследователями как результаты интеллектуальной деятельности в виде «педагогического открытия», «педагогического изобретения», «педагогического рационализаторства» и «педагогического усовершенствования».

В ходе работы над диссертацией выяснилось, что, несмотря на то что интеллектуальная собственность в общественном сознании перестала быть «химерой» и обрела законодательную базу в виде Части IV Гражданского кодекса Российской Федерации, идея об интеллектуальной собственности в педагогике так и остается идеей. Одним из возможных путей преодоления инерции общества в неотождествлении педагогических новшеств с интеллектуальной собственностью может стать обоснование наличия интеллектуальной собственности в педагогике, раскрытия ее сущности и содержания.

Определяя, что интеллектуальная собственность может существовать и в виде педагогического явления, мы рассматриваем ее выражение в двух аспектах: как реально существующую педагогическую интеллектуальную собственность и как содержательный компонент образования. По нашему мнению, интеллектуальная собственность как содержательный компонент образования выступает как «чужая интеллектуальная собственность», т. е. такая, которую педагог принял и использует в образовательном процессе. Субъектом интеллектуальной собственности в этом случае выступает педагог, объектом для принятия интеллектуальной собственности в этих условиях становится ученик, источником содержания образовательного компонента служит разнообразнейшая интеллектуальная собственность, созданная несколькими поколениями людей. Процесс передачи интеллектуальной собственности общества ученикам из содержательного компонента образования происходит с помощью различных дидактических и воспитательных систем на основе принципа поступательности, в результате которого ученик меняется в плане обученности, воспитанности, развитости и образованности, и тогда интеллектуальная собственность выступает фундаментом и потенциальным источником развития ученика.

Интеллектуальная собственность как педагогическое явление в виде реально существующей педагогической интеллектуальной собственности, по нашему мнению, представляет собой «свою интеллектуальную собственность», т. е. такую, которую педагог создает сам и использует как педагог в образовательном процессе. Субъектом ее – выступает сам педагог, который является автором собственной педагогической интеллектуальной собственности, демонстрация которой происходит на занятиях, воспитательных мероприятиях, в методических разработках, методах и способах обучения, воспитания и развития. Объектом педагогической интеллектуальной собственности служит другой педагог, которому предлагаются новые образцы педагогической деятельности от имени коллеги, а источником педагогической интеллектуальной собственности выступает новая интеллектуальная собственность, созданная самим педагогом. Процесс формирования педагогической интеллектуальной собственности у педагога практически не очень зависит от социально-экономического развития общества и происходит обычно с помощью системы отчуждения знаний, где отличительной особенностью процесса появления педагогической интеллектуальной собственности будет качественный переход от накопленного педагогического опыта к его осмыслению и закреплению, при этом процесс передачи педагогической интеллектуальной собственности другим педагогам может осуществляться только по желанию автора.

Теоретическое представление об интеллектуальной собственности как педагогическом явлении позволило нам сформулировать понятие педагогической интеллектуальной собственности как результат творческой деятельности педагога в виде педагогического достижения, в дальнейшем способствующего прогрессивному развитию человека путем обучения, воспитания и образования. Обоснованность формулировки такого понятия, связанного с формированием значения вновь вводимого определения педагогической интеллектуальной собственности, заключается в следующем: предметная область педагогической интеллектуальной собственности охватывает всю педагогическую деятельность; главным ее параметром служит проявление таланта человека в области педагогики; деятельность по ее созданию носит творческий характер; результаты деятельности педагога способствуют удовлетворению потребностей человека в своем совершенствовании; результаты педагогической деятельности имеют объективную форму и выступают носителями педагогической информации, способствующей решению педагогических задач в соответствии с социальным заказом общества.

Педагогическая интеллектуальная собственность существует в виде педагогических достижений. Их многообразие актуализирует вопрос о классификации педагогической интеллектуальной собственности. За основание классификации педагогической интеллектуальной собственности нами были взяты положения Части IV Гражданского кодекса Российской Федерации (выражение произведений «в какой-либо объективной форме» – ч. 3 ст. 1259 ГК РФ) и один из традиционных подходов классифицирования интеллектуальной собственности – категориальный.

На основании определившихся уровней интеллектуальной собственности (, , ), мы выделили следующие элементы классификации педагогической интеллектуальной собственности: 1) первый уровень – интеллектуальная собственность как интеллектуальная собственность; 2) второй уровень – интеллектуальная собственность как интеллектуальный продукт; 3) третий уровень – интеллектуальная собственность как интеллектуальный товар. При сопоставлении позиций классифицирования в теории интеллектуальной собственности с позициями классифицирования в педагогической деятельности мы определили, что к первому уровню относятся педагогическое открытие, педагогическое изобретение; ко второму – педагогическое рационализаторство, педагогическое усовершенствование; к третьему – образовательный товар.

Дальнейшее упорядочивание классификации педагогической интеллектуальной собственности было связано с закреплением конкретных видовых признаков каждого уровня интеллектуальной собственности, исходя из их характеристик. Данные признаки также были обусловлены текстом Части IV Гражданского кодекса Российской Федерации, среди них существенными для нас явились: виды новизны (ст. 1350 ГК РФ), виды решений (ст. ст. 1351, 1352 ГК РФ), авторское закрепление в виде названия (ст. ст. 1259, 1260 ГК РФ) и условия проявления высокой результативности (ст. ст. 1225, 1259 ГК РФ).

Исходя из вышесказанного, классификация педагогической интеллектуальной собственности по объективной форме педагогического творения, по нашему мнению, может быть представлена в следующем виде:

1. Педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальная собственность. Обладает абсолютной новизной, специфической формулой, имеет новое название и высокие результаты в любых условиях.

2. Педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальный продукт. Обладает относительной новизной, основана на старых достижениях, имеет производное название и высокие результаты при сходных условиях.

3. Педагогическая интеллектуальная собственность как интеллектуальный товар. Имеет местную новизну, является готовым вариантом для внедрения, берет старое название и имеет высокие результаты при четко определенных условиях.

Таким образом, в первой главе исследования было теоретически обосновано наличие педагогической интеллектуальной собственности как особого вида проявления интеллектуальной собственности.

Вторая глава «Механизм создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности» посвящена решению проблемы создания интеллектуальной собственности с помощью интеллектуального конструирования механизма создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности и представления его как интеллектуального продукта. В нашей интерпретации механизм создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности имеет две составляющие: статическую и динамическую.

Статическая часть механизма создания интеллектуальной собственности состоит из двух компонентов: знание и отчуждение.