Интеллектуальная собственность в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в (стр. 4 )

Рис. 4. Виды выявленных представлений об интеллектуальной
собственности (ИС) в педагогике

В четвертой главе «Деятельность по констатации представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в.» описана деятельность по последующей констатации представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в., главной целью которой стало формирование достаточной фактологической определенности наличия интеллектуальной собственности в педагогике.

При анализе представлений об интеллектуальной собственности
в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. нами были получены дополнительные подтверждающие факты о наличии результатов интеллектуальной деятельности в педагогике как интеллектуальной собственности по двум аспектам: выявление педагогов-авторов педагогических достижений и выявление самих педагогических достижений.

Выявление педагогов-авторов педагогических достижений показало, что по признаку имени именной список педагогов-авторов педагогических достижений по публикациям журнала «Педагогика» и газеты «Учительская газета» состоит из 746 имен; по социально-профессиональному статусу определилось 16 категорий педагогов-авторов педагогических достижений, при этом самой активной категорией по созданию педагогических достижений явилась категория «Учитель»; по определению места проживания большая часть педагогов-авторов педагогических достижений проживало в городской местности (77,68%), по гендеру – всего на 11,9% больше женщин приняло участие в создании педагогических достижений, чем мужчин. Таким образом, нами было определено, что среднестатистический педагог-автор педагогического достижения – это учитель-женщина, проживающая в городе.

Выявление конкретных педагогических достижений было осуществлено по такому признаку, как результат интеллектуальной деятельности педагога. Общий список (фонд) отобранных педагогических достижений состоял из 349 позиций, т. е. определилось 349 интеллектуальных результатов деятельности педагогов. Проведенный нами анализ выявленных педагогических достижений по разным позициям показал, что по месту создания педагогического достижения подавляющая часть выявленных педагогических достижений была создана в средней общеобразовательной школе (86,29%); по отнесенности педагогического достижения к направлению педагогической деятельности  педагогические новшества в исследуемый период были созданы всего по трем направлениям педагогической деятельности, и подавляющее их большинство (84,48%) было предназначено для осуществления успешной деятельности по обучению; по предназначенности педагогического достижения для конкретной учебной дисциплины  выявленные в исследуемый период по представлениям об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. педагогические достижения в общей сложности предназначались для 35 учебных дисциплин; по классовому порогу - для всех классов средней общеобразовательной школы были созданы педагогические достижения. Наибольшее их количество создано для 7 класса (19,71%), а наименьшее – для 4 класса (4,22%).

Оценка выявленных представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. была осуществлена для установления сопряженности интеллектуальной собственности и педагогических достижений путем определения уровня процесса интеллектуализации и степени оформленности педагогических достижений. Диагностика уровня процесса интеллектуализации заключалось в совмещении сущности выявленных представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. с имеющейся терминологией интеллектуальной собственности. Результаты нашего эмпирического исследования показали, что зафиксированные педагогические достижения были оценены с помощью среднего (использование 17 из 26 терминов интеллектуальной собственности) и большого (использование 25 терминов интеллектуальной собственности из 26) терминологических коридоров. Это позволяет нам говорить о выявленных педагогических достижениях как о результатах интеллектуальной деятельности, которые относятся к интеллектуальной собственности.

Степень оформленности зафиксированных нами педагогических достижений – это показатель их отнесенности к объектам интеллектуальной собственности. Основанием выделения педагогических объектов интеллектуальной собственности послужило понятие педагогической интеллектуальной собственности (представленное выше). На основании данного параметра нами были проанализированы и проградуированы все выявленные педагогические достижения по журналу «Педагогика» и газете «Учительская газета» с апреля 1984 г. по июнь 2007 г. В итоге нам удалось выделить семь объектов педагогической интеллектуальной собственности: технологии обучения и воспитания, методики обучения и воспитания, учебник (учебное пособие), учебные программы и программы воспитания, сценарии уроков и мероприятий, собственные методические приемы, заимствованные методические приемы.

На констатирующем этапе была завершена деятельность по подтверждению существования интеллектуальной собственности в педагогике на основании освещения всех сторон данного явления с помощью составления картины развития представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. по следующим параметрам: соотносимость с уровнями интеллектуальной собственности и соотношение с развитием представлений об интеллектуальной собственности в других науках.

Соотносимость с уровнями интеллектуальной собственности нами была установлена через степень объективизации педагогических достижений и динамику проявления представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. Учеными Омской школы интеллектики (С. А. Маврин, В. И. Разумов, В. М. Стацинский) раскрывается, что объективизация имеет три уровня: высокий, когда замысел превращается в собственность; средний, когда замысел превращается в продукт; низкий, когда замысел превращается в товар. Совпадение по содержанию уровней объективизации и интеллектуальной собственности дало нам возможность наиболее точно определить степень объективизации педагогических достижений.

Проанализировав названные представления в соответствии с уровнями интеллектуальной собственности (см. классификацию интеллектуальной собственности, представленную выше), мы получили следующие результаты (табл. 3). Низкий уровень объективизации имеют 17,69% достижений, средний – 22,43%, высокий – 59,88%. Это свидетельствует о том, что те педагоги, которые создали выявленные педагогические достижения, способны оценить результаты своего труда как качественно новые и высокорезультативные, т. е. они умеют распознавать свои новшества как интеллектуально значимые.

Таблица 3

Распределение выявленных представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. по уровням интеллектуальной собственности
(по журналу «Педагогика» и газете «Учительская газета»), %

№ п/п	Уровни интеллектуальной собственности	Источники
По журналу «Педагогика»	По газете «Учительская газета»	Суммарный показатель
1	Интеллектуальная собственность как интеллектуальная собственность	60,60	59,13	59,88
2	Интеллектуальная собственность как интеллектуальный продукт	21,22	23,65	22,43
3	Интеллектуальная собственность как интеллектуальный товар	18,18	17,22	17,69

Определение соотношения развития зафиксированных представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. с развитием представлений об интеллектуальной собственности в других науках позволило определить место педагогических достижений в системе теории интеллектуальной собственности. При исследовании данного соотношения нами учитывались два параметра: временной интервал и тенденция возникновения и проявления представлений об интеллектуальной собственности. В отношении временного интервала наблюдается, что представления об интеллектуальной собственности стали фиксироваться в российской педагогической науке конца XX в. – начала XXI в. по журналу «Педагогика» с 1985 г., а по газете «Учительская газета» с 1984 г. Таким образом, мы констатируем, что формирование представлений об интеллектуальной собственности в российской педагогической науке началось, в среднем, на семь лет раньше, чем в российском праве, социологии и экономике.

При анализе тенденций возникновения и проявления представлений об интеллектуальной собственности обнаружено, что общая тенденция изучения интеллектуальной собственности в различных сферах знания состоит в следующем: доля представлений об интеллектуальной собственности падает, доля представлений об интеллектуальном продукте фиксируется, а доля представлений об интеллектуальном товаре возрастает. В результате исследования мы констатируем, что тенденция развития представлений о педагогической интеллектуальной собственности по журналу «Педагогика» и газете «Учительская газета» соответствует общей тенденции изучения научных представлений об интеллектуальной собственности в других науках в исследуемый период. Таким образом, педагогика со своими достижениями, определяемыми как интеллектуальная собственность, успешно сочетается с начавшимся общественно-государственным процессом отнесения результатов интеллектуальной деятельности к интеллектуальной собственности.

Пятая глава «Регламентация института интеллектуальной собственности в педагогике» раскрывает различные формы реализации идеи интеллектуальной собственности в педагогике. По нашему мнению, на сегодняшнем этапе процесс регламентирования интеллектуальной собственности в педагогике может быть осуществлен по двум направлениям: правовое сопровождение достижений педагогов; педагогическое сопровождение интеллектуальной собственности.

Правовое сопровождение достижений педагогов нами определено теоретически: закрепление достижений педагогов может быть осуществлено в виде разработки нормативного акта; и осуществлено практически, в качестве примера депонирования информационно-аналитического обзора «Представления о педагогической интеллектуальной собственности».

Проект Федерального закона «О педагогической интеллектуальной собственности» устанавливает права педагогов на свои достижения в целях: развития подрастающего поколения, повышения его обученности, воспитанности и образованности, а также признания творческих результатов деятельности педагогов равноправными среди других результатов интеллектуальной деятельности. Законопроект предполагает урегулировать отношения, возникающие при защите результатов интеллектуальной деятельности в педагогической теории и практике; в нем раскрывается содержание и условия осуществления деятельности по защите педагогических результатов, а также закрепляются основные понятия, используемые для целей будущего федерального закона. Проект федерального закона содержит 8 глав и 57 статей. Среди основных черт, наиболее отчетливо характеризующих законопроект, можно назвать следующие: новый ракурс применения понятия интеллектуальной собственности в виде понятия «педагогическая интеллектуальная собственность» (гл. 1); вариативность форм предоставления педагогических достижений, которым может быть обеспечена правовая защита (гл. 2); подробно описаны интеллектуальные права на педагогические достижения (гл. 3); представлены права и обязанности как авторов, так и патентообладателей по распоряжению исключительным правом на педагогическое достижение (гл. 4); определены важные организационные гарантии обеспечения доступа к педагогическим достижениям (гл 5); сформирован перечень оснований, по которым педагогическое достижение признается служебным (гл. 6); устанавливается ответственность за нарушение прав авторов педагогических достижений (гл. 8). Таким образом, предлагается теоретическая модель прикладного законодательного акта, который позволит регламентировать педагогическую интеллектуальную собственность и даже сформировать систему норм, регулирующих создание и закрепление исключительных прав педагогов на результаты своей деятельности.

Депонирование информационно-аналитического обзора «Представления о педагогической интеллектуальной собственности» являлось особой деятельностью, обусловленной логикой инструкции по депонированию, разработанной Отделом по депонированию и регистрации объектов интеллектуальной собственности (ОИС) ДПО Российского авторского общества. Процесс депонирования нами был осуществлен в течение полугода и завершился получением свидетельства от 23 октября 2009 г. № 15816 о регистрации и депонировании результата интеллектуальной деятельности – информационно-аналитического обзора «Представления о педагогической интеллектуальной собственности».

Педагогическое сопровождение интеллектуальной собственности опирается на понимание педагогического сопровождения как деятельности, направленной на здание предпосылок для развития и саморазвития личности педагога, отвечающей потребностям профессии и общества.

Формирование представлений об интеллектуальной собственности на сегодняшний день происходит в рамках основных профессиональных образовательных программ при подготовке юристов, оценщиков, патентных поверенных. Изучение методической оснащенности учебных дисциплин по интеллектуальной собственности в рамках основных профессиональных образовательных программ показало, что специальное обучение по проблемам интеллектуальной собственности осуществляется по стандарту образования в рамках некоторых учебных дисциплин по специальностям 030500.62 Юриспруденция и 030501.65 Юриспруденция. К таким учебным дисциплинам относятся: «Гражданское право», «Правовое регулирование интеллектуальной собственности», «Интеллектуальная собственность и «ноу-хау». Опыт преподавания диссертантом дисциплин по интеллектуальной собственности в разных вузах (АНОУ ВПО «Московская финансово-юридическая академия», НОУ ВПО «Международный институт экономики и права», НОУ ВПО «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики») показал, что изучение сущности, содержания, видов и правового регулирования интеллектуальной собственности изучают по классическому варианту. Для качественного преподавания данных дисциплин нами были подготовлены новые учебно-методические комплексы.

Дополнительные профессиональные образовательные программы, предназначенные для повышения квалификации педагогических работников, директоров учебных заведений и заместителей директоров школ по научной работе, дали нам основание для разработки спецкурса «Педагогическая интеллектуальная собственность», направленного на формирование целостного представления об интеллектуальной собственности в современном мире, творческое развитие педагогических усилий и обеспечение принципиальной возможности закрепления исключительных прав педагогов на свои достижения. Научная и учебная информация, раскрывающая содержание обучения педагогов по проблемам педагогической интеллектуальной собственности, была сконцентрирована в разработанном нами учебно-методическом комплексе по спецкурсу «Педагогическая интеллектуальная собственность». Особенностью данного учебно-методического комплекса является то, что его содержание полностью обусловлено результатами нашего теоретического и практического исследования.

Таким образом, нами было предложены варианты правового сопровождения достижений педагогов, осуществлено педагогическое сопровождение интеллектуальной собственности в педагогике, и тем самым показаны возможности регламентации института интеллектуальной собственности в педагогике.

В заключении изложены основные выводы и результаты анализа проблемы и эмпирического исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены полученные результаты эмпирического исследования, депонирования, учебные рабочие программы по интеллектуальной собственности.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации для публикации результатов диссертационного исследования:

1. Матюшенко, собственность как понятие [Текст]: статья / // Омский научный вестник. – 2006. – № 7. – С. 283-287 (1,0 п. л.).

2. Матюшенко, собственность как педагогическое явление [Текст]: статья / // Омский научный вестник. – 2009. – № 2. – С. 142-145 (0,65 п. л.).

3. Матюшенко, механизма создания интеллектуальной собственности в педагогической деятельности [Текст]: статья / // Омский научный вестник. – 2009. – № 4. – С. 128-132 (0,69 п. л.).

4. Матюшенко, , обеспечивающие создание интеллектуальной собственности в педагогической деятельности [Текст]: статья / // Омский научный вестник. – 2009. – № 5. – С. 125-129 (0,66 п. л.).

5. Матюшенко, исследования педагогической деятельности [Текст]: статья / // Омский научный вестник. – 2009. – № 6. – С. 116-120 (0,58 п. л.).

6. Матюшенко, воззрения об интеллектуальной собственности в педагогической практике [Текст]: статья / // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 7. – С. 246-250 (0,69 п. л.).

7. Матюшенко, воззрения об интеллектуальной собственности в педагогической науке [Текст]: статья / // Вестник Томского государственного университета. – 2010. – июнь. – № 000. – С. 148-152 (0,59 п. л.).

8. Матюшенко, собственность в российской педагогической мысли конца XX – начала XXI вв. [Текст]: статья / // Вестник Якутского государственного университета им. . – 2010. – июнь. – Том 7. – № 2. – С. 105-112 (0,96 п. л.).

9. Матюшенко, об интеллектуальной собственности в педагогической практике [Текст]: статья / // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2010. – № 2 (3). – С. 17-20 (0,69 п. л.).

Монографии, учебные пособия

10. Матюшенко, С. В., Ветренко, знания в педагогической деятельности [Текст]: монография / . – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2004. – 93 с. (4,8 п. л.) (авторство не разделено).

11. Матюшенко, С. В., Шабельник, собственность [Текст]: уч. пос. / сост. , . – Омск: Омская академия МВД России, 2005. – 46 с. (2,9 п. л.) (авторство не разделено).

12. Матюшенко, высшей школы [Текст]: сб. рабочих программ и планов семинаров и практических заданий по учебным дисциплинам общепрофильного компонента подготовки адъюнктов (аспирантов) / . – Омск: Омская академия МВД России, 2007. – 160 с. (10,0 п. л.).

13. Матюшенко, -моделирующая технология обучения в преподавании юридической психологии [Текст]: уч. пос. / . – Омск: Омская академия МВД России, 2008. – 32 с. (1,6 п. л.).

14. Матюшенко, собственность как явление [Текст]: монография / . – Омск: Омская академия МВД России, 2009. – 180 с. (9,5 п. л.).

15. Матюшенко, об интеллектуальной собственности в педагогической теории и практике [Текст]: монография / . – Ишим: Ишимский педагогический институт, 2010. – 272 с. (15,8 п. л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

16. Матюшенко отчуждения-причуждения педагогического знания в условиях перехода на многоуровневую систему образования: [Текст]: статья / // Многоуровневое высшее педагогическое образованием: сб. науч. тр. – Омск: Омский государственный педагогический институт, 1994. – Вып. 6. – С. 22-23 (0,21 п. л.).

17. Матюшенко, и распредмечивание знания в педагогической деятельности [Текст]: тезисы / // Сибирская конференция «Интеллект, культура и образование». Дидактика и методика обучения: метод. мат-лы для преподавателей, аспирантов и студентов.– Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 1995. – Вып. 2. – С. 31-34 (0,4 п. л.).

18. Матюшенко, отчуждения знания как путь реализации стандарта образования в обучении [Текст]: статья / // Многоуровневое высшее педагогическое образование: сб. науч. тр.– Омск: Омский государственный университет, 1996. – Вып. 14. – С. 28-33 (0,5 п. л.).

19. Матюшенко, С. В. Об интеллектуальной собственности в педагогической науке [Текст]: тезисы / // Международное сотрудничество в образовании: мат-лы III международ. научно-практ. конф. – В 2 ч. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, 2002. – Ч. 1. – С. 146-148 (0,25 п. л.).

20. Матюшенко, С. В. К вопросу об интеллектуальной собственности в педагогике [Текст]: тезисы / // Бизнес и образование: мат-лы научно-практ. конф. – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2002. – С. 1,22 п. л.).

21. Матюшенко, интеллектуальной собственности педагогами [Текст]: тезисы / // Качество образования: концепции, проблемы, пути решения, имидж специалиста: сб. мат-лов региональной научно-практ. конф. – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2003. – С. 32-42 (0,58 п. л.).

22. Матюшенко, эффект юридических знаний [Текст]: тезисы / // Онтология и аксиология права: мат-лы международ. науч. конф. – Омск, Омская академия МВД России, 2003. – С. 45-47 (0,2 п. л.).

23. Матюшенко, культура специалиста [Текст]: тезисы / // Профессиональная, правовая и духовная культура в подготовке специалиста и формирования личности: сб. мат-лов межрегион. научно-практ. конф. 16 декабря 2003 г. – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2003. – С. 45-46 (0,43 п. л.).

24. Матюшенко, содержание интеллектуальной собственности [Текст]: статья / // Управление, образование, экономика в интеграционных процессах: сб. науч. тр. аспирантов и соискателей на ученые степени. – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2003. – С. 84-94 (0,87 п. л.)

25. Матюшенко, С. В., Стацинский, интеллектуальной собственности [Текст]: статья / // Социально-экономические и общественно-политические процессы в российском обществе: сб. науч. тр. кафедры общественных наук. – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2004. – С. 77-97 (0,5 п. л.) (авторство не разделено).

26. Матюшенко, С. В., Стацинский, проекта внутривузовской системы контроля качества [Текст]: тезисы / , // Проблемы качества образования в современном вузе: мат-лы регион. конф. – Омск: Сибирское отделение академии военных наук, 2005. – С. 12-14 (0,2 п. л.) (авторство не разделено).

27. Матюшенко, собственность и социальные инновационные институты [Текст]: тезисы / // Социология инноватики: сб. мат-лов международ. научно-практ. конф. 25 ноября 2005 г. – М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности, 2005. – С. 57-61 (0,4 п. л.).

28. Матюшенко, сущность интеллектуальной собственности [Текст]: тезисы / // Проблемы правового регулирования в современном обществе: мат-лы международ. научно-практ. конф. 25 мая 2005 г. – Омск: Омский институт предпринимательства и права, 2005. – С. 196-197 (0,37 п. л.).

29. Матюшенко, интеллектуальная собственность: новация из традиции [Текст]: тезисы / // Современная духовная культура: традиции и новации: мат-лы международ. научно-практ. конф. – Тюмень: Тюменский юридический институт МВД России, 2006. – С. 68-71 (0,3 п. л.).

30. Матюшенко, собственность как социальное явление [Текст]: статья / // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: сб. ст. IV международ. научно-практ. конф. – Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2007. – С. 49-52 (0,23 п. л.).

31. Матюшенко, собственность как культурное явление [Текст]: тезисы / // Экономические и правовые факторы устойчивого развития социальных систем: мат-лы III международ. научно-практ. конф. – В 3 ч. – Омск: Омский экономический институт, 2007. – Ч. 2. – С. 209-212 (0,4 п. л.).

32. Матюшенко, взгляд на проблему интеллекта [Текст]: статья / // Проблемы современного образования-4: Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Сер. Педагогика и психология. – Иркутск: Иркутский государственный лингвистический университет, 2007. – № 1. – С. 73-77 (0,27 п. л.).

33. Матюшенко, собственность как информационное явление [Текст]: статья / // Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и перспективы: сб. ст. II международ. конф. – В 3 ч. – Омск: Сибирский институт бизнеса и технологий, 2007. – Ч. 3. – С. 218-223 (0,35 п. л.).

34. Матюшенко, педагогических достижений и интеллектуальной собственности [Текст]: статья / // Историческая перспектива исследований по педагогике: сб. ст. II международ. конф. – М.: Институт теории и истории педагогики Российской академии образования, 2007. – С. 110-115 (0,6 п. л.).

35. Матюшенко, объекты интеллектуальной педагогической собственности [Текст]: тезисы / // Инновационно-инвестиционные стратегии модернизации экономических систем: мат-лы II международ. научно-практ. конф. – В 2 ч. – Орел: Орловский государственный институт экономики и технологий, 2007. – Ч. 2. – С. 64-67 (0,58 п. л.).

36. Матюшенко , об интеллектуальной собственности в образовании [Текст]: тезисы / // Психология и педагогика: новые идеи, технологии преподавания: мат-лы международ. научно-практ. конф. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2007. – С. 49-54 (0,4 п. л.).

37. Матюшенко, воспитания в публикациях журнала «Педагогика» в годы 4-ой реформы школы [Текст]: тезисы / // Современные проблемы воспитательного процесса: мат-лы международ. научно-практ. конф. – В 3 ч. – Брянск: Брянский государственный педагогический университет, 2007. – Ч. 2. – С. 82-87 (0,77 п. л.).

38. Матюшенко, основа педагогических побед и поражений [Текст]: статья / // Право и образование: сб. ст. II Всерос. заоч. регион. конф. – Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2007. – С. 34-38 (0,48 п. л.).

39.Матюшенко, осмысление новаторской педагогической деятельности в педагогической печати [Текст]: статья / // Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования: сб. ст. международ. научно-практ. конф. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет, 2007. – С. 78-86 (0,78 п. л.).

40.Матюшенко, -методические разработки как объекты авторского права [Текст]: тезисы / // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузах: мат-лы III международ. научно-практ. конф. – В 2 ч. – Сургут: Сургутский государственный университет, 2008. – Ч. 1. – С. 25-29 (0,25 п. л.).

41.Матюшенко, собственность: правовые и социально-экономические аспекты [Текст]: статья / // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. – 2008. – № 6. – С. 78-81 (0,36 п. л.).

42.Матюшенко, технологии комментированного чтения для формирования профессионального тезауруса курсантов [Текст]: тезисы / // Лингвопедагогические аспекты взаимодействия в процессе обучения в вузах МВД России: мат-лы. регион. конф. 19–20 февраля 2008 г. – Омск: Омская академия МВД России, 2009. – С. 23-24 (0,12 п. л.).

43.Матюшенко, собственность и содержательный компонент образования [Текст]: тезисы / // Эффективные механизмы инновационно-технологического развития современного общества: мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф., 24–25 апреля 2008 г. – Сочи: «Стерх», 2008. – С. 162-163 (0,2 п. л.).

44.Матюшенко, интеллектуальная собственность как показатель степени реформирования образования [Текст]: тезисы / // Качество образования: экономика, законодательство, технологии: мат-лы XI международ. научно-практ. конф., 14–15 ноября 2008 г. – Томск: Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 2009. – С. 124-127 (0,5 п. л.).

45.Матюшенко, предмета педагогики на современном этапе [Текст]: тезисы / // Проблемы формирования и развития компетенций обучаемых в системе высшего профессионального образования: мат-лы. межвуз. конф. 18 февраля 2009 г. – Омск: Омская академия МВД России, 2009. – С. 44-46 (0,18 п. л.).

46.Матюшенко, воззрений о педагогической интеллектуальной собственности [Текст]: тезисы / // Вопросы защиты и эффективного управления интеллектуальной собственностью и результатами работ, созданными за счет средств федерального бюджета: мат-лы науч.-метод. конф. 21–22 апреля 2009 г. – Омск: Омский государственный технический университет, 2009. – С. 149-153 (0,31 п. л.).

47.Матюшенко, использования технологии обучения руководителем органа внутренних дел в профессиональной подготовке сотрудников подразделения [Текст]: тезисы / // Проблемы профессиональной подготовки и технологии профессионально ориентированного обучения сотрудников ОВД: мат-лы межвед. научно-практ. конф. 29 мая 2009 г. – Москва: Академия управления МВД России, 2009. – С. 110-116 (0,52 п. л.).

48.Матюшенко, об интеллектуальной собственности в педагогической науке и практике [Текст]: тезисы / // Образование и глобализация: материалы Третьей Байкальской международ. науч. конф. 1–4 июля 2009 г. – В 2 ч. – Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 2009. – Ч. 1. – С. 47-49 (0,29 п. л.).

49.Матюшенко, о педагогической интеллектуальной собственности [Текст]: депонированный отчет / // Российское авторское общество. – № 000. – 2009. – 23 октября. – 472 с. (11,9 п. л.).

50.Матюшенко, интеллектуальная собственность и ее объекты [Текст]: статья / // Администратор образования. – 2010. – №– С. 83-87 (0,63 п. л.).

МАТЮШЕНКО Светлана Владимировна

Интеллектуальная собственность

в российской педагогической науке

конца XX в. – начала XXI в.

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика,

история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

__________________________________________________________________

Подписано в печать 2,5 печ. л. Заказ №

Тираж 100 экз.

__________________________________________________________________

Издательство ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС), 91