Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Выездновская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено и принято «Утверждаю» на заседании методсовета Руководитель (протокол от 25.г.) | Директор МБОУ Выездновская СОШ ______________ Дата «____»_________________2013 г.. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Название электива Основы психологии
Класс 10-11 класс
Срок реализации программы 2013 – 2015 учебный год
Ф. И.О. учителя, категория (разряд)
педагог-психолог высшей квалификационной
категории
Количество часов по программе (всего, в неделю) | 70 часов, 1 час в неделю (за два года обучения 10-11 кл) |
р. п. Выездное
2013 год
Пояснительная записка
Цель: расширения и углубления знаний по психологии.
Задачи элективного курса формулируются следующим образом:
1. Привлечь внимание ученика к психической жизни человека.
2. Показать учащимся существование целого класса объектов (человеческие феномены), которые интересны сами по себе и живут по определенным законам.
3.Сформировать отношение учащихся к психической культуре как самоценности.
4. Сформировать знания «о самом себе» и о способах получения этих знаний.
5.Ознакомить с особенностями организации и механизмами управления человеком собственной психической жизнью.
6. Помочь раскрыть творческие возможности своей личности
Программа гуманистически ориентированного элективного курса психологии мировоззренческого характера разработана в контексте общих идей человекознания.
Элективиый курс имеет ярко выраженную практическую и прикладную направленность. Это — личностно ориентированный курс психологии, где существует несколько иная система обучения, в которой общение в учебном процессе происходит не по поводу какого-то постороннего предмета, а по поводу «меня самого».
В качестве исходного положения, определяющего педагогический подход, использовался тезис: необходимо рассматривать развитие ребенка в аспекте изучения им предмета «Основы пcихологии» не только как результат, но и как процесс самосознания, самопознания и самосовершенствования. При этом акцент делается на развитие чувства собственного достоинства человека как субъекта. Существенным моментом здесь становится не только отражение мира, но и отражение себя в мире, своего состояния, своего отношения к миру, своего поведения теперь и в будущем.
В силу специфики предмета психологии целесообразным является применение в качестве контроля за процессом обучения и усвоением знаний диагностические методики. Критерием результативности знаний по данному курсу является написание исследовательской работы по темам связанных с психологией.
К результатам обучения мы относим психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы nсихической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычки мыслить и действовать в соответствии с психологической куль турой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности действительности.
Результатом обучения также считается формирование у учащихся некоторых качеств личности:
быть ТВОРЧЕСКИМ, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;
САМООПРЕДЕЛЯТЬСЯ, уметь брать на себя ответственность за свое образование;
РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ, уметь выбирать и использовать различные конструктивные способы их решения;
быть УВЕРЕННЫМ в своих возможностях и иметь высокую самооценку;
быть ТОЛЕРАНТНЫМ (эмоционально устойчивым), доброжелательно относиться к многообразию жизни;
Программа рассчитана на 2 года, занятия проводятся 1 раз в неделю по одному часу в течение учебного года.
Программа разработана на основе программы доктора психологических наук, профессора , на основе рекомендаций . Программа была допущена Министерством образования Российской Федерации в 1997году. Рекомендации по введению Психологии как учебного предмета в школе были допущены Министерством образования Российской Федерации в 2000 году.
Для содержания курса использовалась литературу:
1. Анн тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006. с. 34
2. , Твое здоровье: Регуляция психики-СПб.: «Детство - пресс», 2001.
3. Психология. 10 класс. Разработка занятий с детьми. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2005.
4. Психология: Учеб. Для студ. выс. пед. Учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. –М..: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
5. Психология. пособие для учащихся: 10-11 кл. –М.: Просвещение,1995.
6. психология как учебный предмет в школе: Учеб. Метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
7. Психология общения. – М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,2004.
8. Утверждай себя. Изд. 2-е. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.
9. Интернет- ресуры.
Всего часов: 35 , из них теоретических 18, экспериментально-диагностических-9, практических -8.
Календарно – тематическое планирование элективного курса по основам психологии
Раздел: «Психология межличностных отношений»
для уч-ся 11 класса.
№ | Тема | Общее количество часов | Теоре тичес кое | Экспери Ментально -диагности ческое | Практи чес кое |
1.1 | Понятие макросреды, микросреды. Соотношение макросреды, микросреды и малой группы. | 8 | 1 |
|
|
1.2 | Формы и виды общения. Пять основных функций общения. |
| 1 |
|
|
1.3 | Типы общения: императивное, манипулятивное, диалогическое |
| 1 |
| |
1.4 | Методы исследования общения: методика «Определите уровень общительности», «Оцените свое умение слушать», К. Юнг «Определите тип своей личности» Самоанализ |
|
| 2 |
|
1.5 1.6 | Практическое «Развиваем навыки общения» Упражнения: 1.«Первое знакомство», 2. «Кто я?» 3. «Вывеска» 4. «Ищем секрет» 5. «Завоевать внимание» 6.Радиоприемник» 7 «Групповой портрет» 8. «Ожившая строка» |
|
| 2 | |
1.7 | Вопросы для самопроверки. Работа со словарем. |
|
| 1 | |
2.1 | Информация или коммуникация | 9 | 1 |
| |
2.2 | Коммуникато- ры и реципиенты. Три позиции коммуникатора. | 1 |
|
| |
2.3 | Вербальная коммуникация Различные виды речи. |
| 1 |
|
|
2.4 | Коммуникативные барьеры. |
| 1 |
| |
2.3 | Знакомство с методами исследования особенностей вербального общения. Методика «исследования особенностей вербального общения». Методика «Кто вы - капитан или рядовой?» Самоанализ. |
|
| 2 | |
2.4 2.5 | Практическое «Развиваем навыки общения» |
| 2 | ||
2.6 | Вопросы для самопроверки |
| 1 |
| |
3.1 | Виды невербальных средств | 9 | 1 | ||
3.2 | Визуальное общение. Глаза, нос, рот, голова – информаторы. | 2 |
|
| |
3.3 | Язык телодвижений | 1 |
|
| |
3.4 | Значение акустической и ольфакторной систем для коммуникации. |
| 1 |
| |
3.5 | Влияние пространственных зон на общение. Наука проксемика. |
| 1 | ||
3.6 | Практическое «Развиваем навыки общения». Навыки невербального поведения.
|
|
|
| 2 |
3.7 | Вопросы для самопроверки |
|
| 1 |
|
4.1 | Р. Бейлзу Система образцов взаимодействия(Стратегии поведения в процессе взаимодействия) | 9 | 1 |
| |
4.2 | Теории объясняющие внутренние механизмы межличностного взаимодействия Дж. Хомаса, З. Фрейда, Э. Гоффама, Дж. Мид | 1 |
|
| |
4.3 | Важные показатели, связаннее с эффективностью взаимодействия (нормы) |
| 1 |
| |
4.4 | Ролевое взаимодействие Р. Мертон, Т. Парсон. |
| 1 |
|
|
4.5 | Методы исследования умения взаимодействовать. Басса «Направленность личности». |
|
| 1 | |
4.6 | «Развиваем навыки общения». |
|
|
| 2 |
4.7 | Вопросы для самопроверки |
|
| 1 | |
4.8 | Исследовательская работа |
| 1 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
