Программа психологического сопровождения учащихся «Шаги к успеху» (стр. 2 )

Основные направления и темы занятий с детьми школьного возраста представлены в таблице:

Тип проблемы	Содержание	Кол-во часов	Форма работы	Методическое обеспечение
Младший школьный возраст
I. Трудности в межличностном взаимодействии со сверстниками	1. Диагностика вида проблемы	3-4	Групп.	Методика «Социометрия», методика Рене Жиля
	2. Развитие сплоченности в детской группе	В тече-ние года	Групп.	Игровые принадлежности: шарфы, веревки, мяч
	3. Снижение агрессивности и конфликтности поведения	По необ-ходимости	Инд., групп.	Игровые принадлежности: шарфы, веревки, подушки. Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы».
	4. Проработка страхов и тревоги	5-6	Инд., групп.	Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Игрушки для ролевой игры. Песок.
	5. Снятие психосоматическо-го напряжения	10-12	Инд., групп.	Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Прищепки, шарфы. Пластилин. Песок.
	6. Развитие навыков эмоциональной децентрации, эмпатии и рефлексии	В тече-ние года	Инд., групп.	Набор картинок «Эмоции» - у животных и людей. Пластилин.
	7. Формирование умения распознавать эмоций у других, вербально обозначать свои и чужие эмоции	В тече-ние года	Инд., групп.	Набор картинок «Эмоции» - у животных и людей, пластилин.
II. Трудности в обучении	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	Методика Амтхауэра, нейропсихологический альбом, тест Равена, методика «Пиктограмма», визуально-моторный гештальт-тест Л. Бендер, кубики Никитина. Стимульный материал теста Торренса, . Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей М. Frostig. Разрезные картинки. Методика «Лесенка» Дембо-Рубинштейна, методика «Клипец»
	2. Развитие познавательных процессов	В тече-ние года	Инд., групп.	Стимульные материалы перечисленных выше методик. Плакаты «Улитка», «Мишень». Набор «Сыпучие материалы». Развивающая среда кабинета.
	3. Развитие универсальных психологических предпосылок овладения деятельностью (произвольности поведения, умение копировать образец, умение слушать и слышать педагога, умение учитывать в своей работе заданную систему требований)	В тече-ние года	Инд., групп.	Стимульные материалы перечисленных выше методик. Счетные палочки. Игровые принадлежности: шарфы, веревки, мяч. Развивающая среда кабинета.
III. Нарушения в формировании элементов самосознания	Формирование элементов самосознания (адекватной самооценки, позитивного образа Я – телесного, социального, настоящего и будущего)	В тече-ние года	Инд., групп.	Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Развивающая среда кабинета.
Младший подростковый возраст
I.Несформирован-ность коммуникатив-ных навыков	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд., групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений).
	2. Обучение навыкам эффективной коммуникации и разрешения конфликтов со сверстниками и взрослыми	В тече-ние года	Инд. групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	3. Формирование чувства социальной уверенности, адаптивных стратегий поведения в семье и широком социальном окружении	В тече-ние года	Инд. групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	4. Развитие невербальных средств общения, эмпатии	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
II.Нарушения в формировании самосознания	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	Стимульный материал методики «20 Я»
	2.Формирование дифференцированной адекватной самооценки	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	3.Формирование адекватного уровня притязаний	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	4. Формирование дифференцированного позитивного образа Я – физического, социального, поведенческого	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	5. Развитие рефлексии	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
III. Трудности эмоциональной саморегуляции	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	2. Обучение техникам снятия психосоматическо-го напряжения, агрессии и тревоги	4-5	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений). Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы».
	3. Снятие соматических зажимов	6-7	Инд. Групп.	Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Набор игр и упражнений
	4. Тренинг уверенного поведения	10-12	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
IV. Развитие высших психических функций	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	Нейропсихологический альбом, тест Равена, методика «Пиктограмма», визуально-моторный гештальт-тест Л. Бендер, кубики Никитина. Стимульный материал теста Торренса, .
	2. Развитие абстрактного, дивергентного, творческого мышления	В тече-ние года	Инд. Групп.	Стимульный материал творческих задач, спички, счетные палочки, бумага, карандаши, фломастеры
	3. Развитие опосредствованно-го запоминания	3-4	Инд. Групп.	Методика «Пиктограмма», Тексты для запоминания
	4. Формирование навыков рациональной организации рабочего времени	4-5	Инд. Групп.	Программа занятия (набор игр и упражнений)
Старший подростковый возраст
I. Несформиро-ванность коммуникатив-ных навыков	1. Диагностика вида проблемы	3	Групп.	Опросник «Социально-психологи-ческие характеристики субъекта общения» Тест коммуникатив-ных умений Михельсона
	2. Развитие невербальных средств общения, эмпатии	В тече-ние года	Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	3. Обучение навыкам эффективной коммуникации и разрешения конфликтов со сверстниками и взрослыми	В тече-ние года	Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	4. Формирование чувства социальной уверенности, адаптивных стратегий поведения в семье и широком социальном окружении	В тече-ние года	Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	5. Расширение диапазона принятия «инакости» других людей, воспитание толерантности	В тече-ние года	Групп.	Библиотерапев-тические произведения. Игры и упражнения.
II.Нарушения в формировании самосознания	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	Стимульный материал методики «20 Я»
	2. Формирование интегрированного образа Я	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений) Программа занятия (набор игр и упражнений)
	2. Формирование адекватной гендерной идентичности и полоролевого поведения	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений) пластилин
	3. Помощь в профессиональном самоопределении и профориентация	6-7	Инд. Групп.	Опросник , Голланда
	4. Развитие рефлексии	В тече-ние года	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
III.Трудности эмоциональной саморегуляции	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	2. Обучение техникам снятия психосоматического напряжения, агрессии и тревоги	4-5	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
	3. Тренинг уверенного поведения	6-7	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)
IV.Недоразвитие высших психических функций	1. Диагностика вида проблемы	2	Инд.	нейропсихологический альбом, тест Равена, методика «Пиктограмма», визуально-моторный гештальт-тест Л. Бендер, кубики Никитина. Стимульный материал теста Торренса, .
	2. Развитие теоретического мышления, умения абстрагировать, решать творческие задачи, опосредствован-ного запоминания	В тече-ние года	Инд. Групп.	Стимульный материал творческих задач, спички, счетные палочки, бумага. Методика «Пиктограмма», Тексты для запоминания.
	3.Формирование навыков рациональной организации рабочего времени	4-5	Инд. Групп.	Содержание занятия (набор игр и упражнений)

IV. Механизм и условия реализации

Механизм успешного достижения целей, заложенных в программе психологической поддержки, составляет система адекватно подобранных этим целям и задачам методов и методик диагностики и коррекции, профилактики и консультирования. Согласованность в реализации программы психологической поддержки мотивационно-целевой и операционально-технической составляющих подтверждается их четким взаимным соответствием на всех направлениях и этапах работы педагога-психолога:

1. Диагностика текущего уровня и качества психического развития ребенка, изучение индивидуальных особенностей, склонностей и интересов ребенка и родителей, а также индивидуального стиля деятельности педагога дополнительного образования осуществляется с использованием методов включенного наблюдения, интервью, анкетирования, тестирования, опроса. Детальная оценка психологических особенностей личности происходит в процессе совместно-разделенной деятельности, а также с использованием стандартизированных, полустандартизированных и проективных методик диагностики (нейропсихологический альбом , опросник Г. Айзенка, Дж. Кеттела, , К. Томас, С. Розенцвейга, , рисуночная методика «Несуществующее животное», «Моя семья», «Я-реальное», «Я-идеальное» и др).

2. Коррекционно-развивающая работа по обучению детей и подростков навыкам эмоциональной саморегуляции, развитию творческих способностей и познавательных процессов, воспитанию социально-адаптивного поведения ведется посредством методов нейропсихологической коррекции, игротерапии, арттерапии (сказкотерапии, библиотерапии, танцевальной терапии, изотерапии, куклотерапии), психогимнастики, психологического консультирования, когнитивной психотерапии, поведенческого тренинга, гетерогенной тренировки.

3. Психопрофилактическая и просветительская работа, служащая гармонизации внутриличностных и межличностных отношений Ребенок-Родитель-Педагог, строится на основе теоретических и эмпирических данных современной отечественной и зарубежной психологической науки и имеет своей целью популяризацию научных знаний, повышение уровня психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

Фактором, обусловливающим эффективность реализации программы, выступает ее гибкость, возможность адаптивной подстройки и комбинирования типов занятий под индивидуально-специфический профиль личностного развития ребенка и подростка.

Необходимыми условиями реализации программы психологической поддержки является наличие соответствующего кадрового и материально-технического обеспечения деятельности.

Для успешного достижения целей, обозначенных выше, требуется обеспечение кадровым составом квалифицированных педагогов-психологов, имеющих подготовку к работе в сфере образования.

Среди необходимых объектов материально-технического обеспечения программы следует перечислить кабинет психолога, детские столики (под рост ребенка 3-5 и 6-9 лет), детские стулья, CD-диски, аудиокассеты, музыкальный центр, ковер, подушки, песочницу с песком (пластиковый ящик с бортиками 10-15 см, размер 60х60 см), цветную и простую бумагу, картон, цветные и простые карандаши, фломастеры, краски, кисти, ватман, маркеры, пластилин, клей.

V. Оценка деятельности и ожидаемые результаты

Оценка эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами. Методами оценки эффективности программы являются опросы учителей, учащихся и родителей, индивидуальные и групповые интервью, наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересом их участников к содержанию, динамикой в отношениях, проявлениях от начала к концу занятий и др.), применение технических средств (фото, видеоаппаратуры) для визуального наблюдения и анализа изменений, происходящих в поведении и развитии детей, психодиагностика особенностей развития.

В результате реализации программы должно быть констатировано следующее:

1. Собран банк психодиагностических данных, отражающий возможно наиболее полную картину особенностей индивидуального и возрастного развития ребенка, склада детско-родительских отношений, индивидуального стиля деятельности педагога дополнительного образования.

2. Дети и взрослые, прошедшие соответствующий курс занятий по программе, владеют основными навыками эмоциональной саморегуляции, обнаруживают адаптивный уровень психосоматического напряжения, отмечают у себя повышение психологической устойчивости в ситуации дистресса.

3. У детей, являвшихся участниками занятий по коррекции и развитию познавательных процессов и творческих способностей, диагностируются адекватные возрасту количественные и качественные показатели развития высших психических функций и функций натурального ряда, а также владение способами решения нестандартных мыслительных задач и навыками самоорганизации в деятельности.

4. Дети и подростки владеют основами психологических знаний о социально-адаптивном взаимодействии с людьми, эффективных способах общения в различных социальных группах (детской и взрослой) и обнаруживают их в своем поведении.

5. У педагогов отмечается положительная динамика готовности к использованию новых методов и приемов коммуникации в образовательном процессе, развитие педагогической рефлексии, повышение стрессоустойчивости.

6. Родительское отношение характеризуется ориентацией на принятие ребенка, кооперацию со специалистами в преодолении трудностей, отмечается повышение психологической грамотности.

V. Используемая литература

1. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие //Ред. – СПб.: Речь, 2006.

2. Битянова психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

3. Оли Дж., Ли Дж., Обучение жизненным навыкам в школах. – М.:Вита-Пресс, 1996. – 66 с.

4. Гамезо М. В., , Орлова школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — М., 1995.

5. Глозман Ж. М., , Соболева диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер, 2006.

6. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. . – Киев, 1994. – 80с.

7. Психологические средства стрессоустойчивости. – М., 1990. – 30с.

8. Забрамная С. Д., Костенкова занятия с детьми. – М., 2001.

9. Захаров и ночные страхи у детей. – СПб.: СОЮЗ, 20с.;

10. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2001.

11. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе /Под ред. . – М.: В. Секачев, 2006.

12. Игротека. – М.: АСТ, 2002.

13. , Психологические барьеры и готовность к нововведениям. – СПб., 1996. – 33 с.

14. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 152 с.

15. Крыжановская Л. М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. – М.: Педагогическое общество России, 20с.

16. , Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Коррекционные программы эмоционального развития дошкольников и младших школьников. - М.: Генезис, 2003. — 208 с.

17. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1994. – 64 с.

18. Ребенок и стресс. – СПб.: Питер-Пресс, 1996. – Уроки психологии в начальной школе. – СПб.– Рига, 1996. – 80 с.

19. Уроки психологии в школе. – М., 1993. – 85 с.

20. Рогов  книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. - М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1996.

21. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. . – М.: Академия, 1995. – 123 с.

22. Самоукина в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 19с.

23. Психотерапия семьи. - СПб.: Речь, 2006.

24. Семья в психологической консультации / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

25. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. – М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.

26. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения: пер. с нем. – М.: Генезис, 20с.

27. , Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.

28.  ,  Игровая семейная психотерапия. – СПб.: Питер, 

29. Программы психологической реабилитации школьников. – М., 1995. –103 с.

Литература, рекомендуемая для прочтения детям, родителям и педагогам:

1. , , Попова азбука. Начальная школа (Первый год обучения) /Под ред. -М.: Издательство “Ось-89”, 2003.-168с.

2. , , Попова азбука. Начальная школа (Второй год обучения) /Под ред. -М.: Издательство” Ось-89”, 2004.-168с.

3. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. — М.: Совершенство, Общение: наука или искусство? – М., 1978.

4. Забрамная С. Д., Костенкова занятия с детьми. – М.,

5. Захаров и ночные страхи у детей. – СПб.: СОЮЗ, 2000. –

6. Зинкевич-Евстигнеева по сказкотерапии. – СПб.: Речь, Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе /Под ред. . – М.: В. Секачев, 2006.

7. Игротека. – М.: АСТ, 2002.

8. , Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Коррекционные программы эмоционального развития дошкольников и младших школьников. - М.: Генезис, 2003. — 208 с.

9. Популярная психология для родителей //Под ред. , , . – М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. – 400 с.

10. Хухлаева к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 200с.

11. Черемошкина памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 19с.