ОРЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ КРОМСКОЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРОМСКАЯ НОШ»
Программа
психологического сопровождения учащихся
«Шаги к успеху»
Разработала:
педагог – психолог
Содержание
Введение
I. Пояснительная записка
II. Основные направления и содержание деятельности
III. Учебно-тематический план………………………………………………....14
IV. Механизм и условия реализации…………………………………………...25
VI. Ожидаемые результаты……7
V.Литература……………………………………………………………………..28
а) используемая…...……………………………………………………………...28
б) рекомендуемая...………………………………………………………………30
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Гуманизация образования, которая в настоящее время является приоритетным направлением, предполагает в первую очередь обращённость к личности ребёнка, её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей детей. Одним из средств достижения этой цели является организация психологической помощи детям, педагогам и родителям на различных этапах учебно-воспитательного процесса.
Общеизвестно, что на сегодняшний день интенсивно развивается психологическая служба школы и дошкольных образовательных учреждений, а также система психологических центров, в которых квалифицированные специалисты ведут работу, связанную с разрешением проблем в обучении детей, трудностей в детско-родительских отношениях. Актуальность проведения психологической работы с детьми в настоящее время как нельзя сильнее диктуется необходимостью снимать психоэмоциональное напряжение, часто возникающее на фоне школьных «перегрузок» и не находящее выхода дома.
I. Пояснительная записка
Специфические микро - и макросоциальные факторы развития современного российского общества, усиление отдельных негативных тенденций (неустойчивость социальной жизни некоторых групп людей; увеличение количества детских правонарушений; рост социального сиротства, ранняя подростковая алкоголизация, распад семьи как социального института, ухудшение экологической обстановки, влияющей на состояние психического здоровья), взывает к необходимости разработки программ, способствующих поддержанию и укреплению психологического здоровья детей и их ближайшего окружения.
Идея непрерывности психологической поддержки детей на всех этапах и видах образовательного процесса обусловливается как закономерностями развития детей (возрастные кризисы возникновения психологических новообразований, смена типов ведущей деятельности), педагогического коллектива (динамика группового процесса), детско-родительских отношений, так и ситуативными кризисами отношений.
Цель программы, таким образом, состоит в поддержании и укреплении психологического здоровья детей - учащихся, а также их родителей и педагогов.
Достижение обозначенной цели реализуется через ряд задач:
1. Изучение индивидуальных особенностей, склонностей и интересов ребенка и родителей, а также индивидуального стиля деятельности педагога образования.
2. Гармонизация внутриличностных и межличностных отношений Ребенок-Родитель-Педагог.
3. Обучение детей и подростков навыкам эмоциональной саморегуляции.
4. Развитие творческих способностей и познавательных процессов детей и подростков.
5. Воспитание социально-адаптивного поведения.
Успешная реализация данных задач будет способствовать оптимизации отношений в системе образования и семейного воспитания; инновационной образовательной деятельности педагогов, связанной с внедрением личностно-ориентированных технологий обучения; социализации и индивидуальному развитию учащихся; выстраиванию гармоничных отношений между детьми, педагогами образования, родителями; внедрению эффективных психологических технологий в практику обучения и воспитания.
Система психологической поддержки учащихся, их родителей и педагогов опирается на следующие основные принципы:
1. Психологическая поддержка детей и взрослых исходит из содержания запросов и задач, поставленных участниками образовательного процесса. Условием эффективности психологической поддержки является соответствие ее содержания интересам личностного развития детей.
2. Программа служит практическому воплощению идеи о непрерывности психологической поддержки детей и взрослых в сфере образования.
3. Психологическая поддержка осуществляется в аспекте профилактики, диагностики, коррекции, развития и консультирования детей и взрослых. Виды деятельности, составляющие программу психологической поддержки, имеют выраженный практико-ориентированный характер (развитие умений и навыков в области общения, взаимоотношений, познания и т. д.).
4. Аксиома психологической поддержки: индивидуальная жизнь человека самоценна, уникальна, должна быть лишена насилия.
5. Содержание форм и методов психологической поддержки зависит от опыта участников психологических занятий, закономерностей возрастного развития детей, школьной и внешкольной ситуации развития отношений и взаимоотношений, интересов детей и взрослых.
Программа психологической поддержки ориентирована на детей и подростков с 3 до 18 лет независимо от их интеллектуального развития, склонностей, национальности, социального происхождения. Также к участию в ней привлекаются педагоги образования и родители любого возраста, профессии, взглядов.
II. Основные направления и содержание деятельности
В связи с тем, что программа психологической поддержки имеет выраженную практико - ориетированную доминанту, основными направлениями деятельности, осуществляемыми в ее рамках, являются: профилактическая, психодиагностическая, коррекционно-развивающая и консультативная работа. Реализация данных видов работы педагогом-психологом как с ребенком, так и со взрослыми – педагогами и родителями – позволяет выстроить целостную систему по укреплению психологического здоровья детей.
Перечисленные направления деятельности имеют свою специфику в практической реализации с разным контингентом – в различных возрастных, социальных и профессиональных группах участников образовательного процесса.
1. Психологическая поддержка учащихся
Психологическая поддержка детей ориентируется в первую очередь на особенности актуального развития ребенка и зону его ближайшего развития, что позволяет гибко выбирать приоритетные направления работы с ребенком.
Содержание и формы работы с детьми диктуются как возрастом, так и спецификой проблемной области развития. Наша работа строится с опорой на научные знания о закономерностях психического развития, возрастных кризисах, новообразованиях и смене типов ведущей деятельности в каждом возрастном периоде.
А. Работа с детьми дошкольного возраста. Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребёнка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления отношений с людьми и восприятия интеллектуального опыта, накопленного человечеством. Именно в этот период происходит «первое рождение личности» (по ), выстраивание иерархии мотивов, формирование элементов самосознания, активно идет усвоение норм социального взаимодействия с детьми и взрослыми, не входящими в круг семьи.
Основным содержанием работы с детьми дошкольного возраста выступает:
1. Помощь в адаптации к новым условиям вновь приходящих детей.
2. Коррекция поведения и коммуникативных трудностей.
3. Диагностика познавательного развития и проведение коррекционно-развивающей работы.
4. Консультирование педагогов и родителей по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.
5. Консультирование педагогов по вопросам оптимизации способов взаимодействия с детьми и организации занятий.
Исходя из возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, работа может проводиться в индивидуальной или групповой формах. Индивидуальная форма работы предпочтительна с детьми до 4 лет, а также в с детьми более старшего возраста в случае грубых расстройств поведения и внимания. Групповая форма целесообразна при проведении занятий на развитие коммуникативных навыков, а также познавательных процессов с детьми среднего и старшего дошкольного возрастов. Специально следует выделить форму совместного занятия ребенка, родителя и психолога, ребенка, педагога и психолога, либо всех перечисленных сразу. Данная форма особенно эффективна при работе с детьми раннего возраста, решении проблем детско-родительских отношений, а также тренинге поведенческих навыков, требующих дальнейшего закрепления и родительской помощи за стенами школы.
Работа с детьми-дошкольниками включает следующие этапы:
1. Беседа с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Сбор анамнеза.
2. Диагностическое занятие с ребенком по выявлению особенностей его развития.
3. Составление индивидуальной карты обследования ребенка.
4. Составление программы занятий и ее реализация (2-3 раза в неделю по 15-30 минут в зависимости от возраста ребенка)
Б. Работа с детьми младшего школьного возраста. Психическое развитие детей 7-10 лет характеризуется рядом особенностей, которые крайне важно учитывать при организации образовательного процесса. В младшем школьном возрасте стремительно нарастает социальная самостоятельность ребенка, большую значимость приобретает круг сверстников своего пола, активно развиваются коммуникативные стили взаимодействия с детьми и взрослыми, формируется ощущение нового социального статуса – внутренняя позиция школьника. В качестве ведущей выступает учебная деятельность – в широком смысле – как умение ставить и удерживать учебную цель, структурировать время; овладение учебными действиями и операциями.
У младших школьников появляется и суждение о собственной социальной значимости – самооценка, которая складывается благодаря обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат (педагоги, родители). Причем ключевым здесь является именно отношение педагога (в противоположность безусловности родительского авторитета в дошкольном возрасте).
Наряду с учением по-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых.
Очевидно, что степень благополучия личностного и интеллектуального развития ребенка становится условием успешного овладения школьной программы. В связи с этим основным содержанием психологической поддержки детей младшего школьного возраста является:
1. Своевременная помощь детям и родителям в вопросах обучения и воспитания, соответствующего способностям, интересам, индивидуальным и возрастным особенностям развития и психологической совместимости педагога и ребенка.
2. Развитие психологических образований, которые создают основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых знаний.
3. Формирование групповой сплоченности в детском коллективе.
4. Консультирование педагогов и родителей по вопросам возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.
5. Консультирование педагогов по вопросам оптимизации способов взаимодействия с детьми и организации занятий.
Форма работы: индивидуальная – с детьми с грубыми нарушениями поведения, внимания, тяжелыми личностными расстройствами, а также индивидуальная работа всех детей в тетради и обязательные домашние задания творческого характера, которые выполняются под руководством и при непосредственном участии родителей. Групповая тренинговая форма используется при проведении занятий на развитие коммуникативных навыков, произвольности поведения, коррекции эмоциональной сферы.
В. Психологическая поддержка детей подросткового возраста.
Психическое развитие подростка характеризуется появлением иных познавательных возможностей, развитием абстрактного мышления, выработкой новых способов регуляции собственного поведения. Именно в этот период выстраивается иерархия мотивов, определяющих сферу предпочтений, формируются собственные взгляды на происходящие события, осуществляются первые жизненные выборы (профессия, любимый человек, направление саморазвития и т. п.), устанавливаются новые отношения с родителями с учетом собственных возросших самостоятельности и независимости, появляются избирательные межличностные отношения дружбы и любви со сверстниками.
Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания, т. е. к завершению данного периода человек получает некое целостное представление о себе, эмоционально относится к себе, пытается изменить негативные черты, ставит перед собой задачи на саморазвитие. Самопознание предполагает сравнение себя с другими, поэтому особое значение в подростковом возрасте приобретает общение, прежде всего, общение со сверстниками (сверстники находятся в равных позициях, что предоставляет максимальные возможности для социального сравнения).
Кроме того, необходимо учитывать, что подростковый возраст является периодом гормональной «бури и натиска», и, вследствие этого, – возрастом повышенного риска возникновения невротических и патопсихологических радикалов, поэтому требует более внимательного отношения и своевременной психологической помощи.
В связи с названными особенностями подросткового возраста содержанием психологической поддержки подростков становится:
1. Информирование об особенностях психосоматического развития в подростковом возрасте. Основы психогигиены.
2. Развитие коммуникативных навыков, формирование конструктивных стратегий поведения.
3. Развитие самосознания, формирование дифференцированного образа Я, позитивной самооценки.
4. Помощь в профессиональном самоопределении.
5. Психологическая поддержка в трудных жизненных ситуациях.
6. Обучение навыкам саморегуляции.
Формой работы, наиболее адекватной целям и особенностям возраста, выступает групповая тренинговая. При этом не исключается проведение индивидуальных диагностических, психокоррекционных и консультативных встреч по желанию подростка.
Работа с детьми всех возрастов опирается на методы и приемы нейропсихологической диагностики и коррекции психического развития, игротерапии, арттерапии (сказкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, изотерапия, куклотерапия), психогимнастики и системы саморегуляции.
2. Психологическая поддержка педагогов образования
Психологическая поддержка педагогов образования осуществляется в рамках программы поддержки детей – учащихся – и служит цели гармонизации их психического развития, а также сохранению и укреплению психологического здоровья педагога. Психологическая поддержка педагогов выступает как обязательная форма работы по созданию оптимальных для личностного становления ребенка психолого-педагогических условий.
Содержанием психологической поддержки педагогов является:
1. Информирование педагога об индивидуальных особенностях развития ребенка.
2. Составление в случае необходимости психологических рекомендаций по организации оптимального межличностного взаимодействия с ребенком и его родителями.
3. Ознакомление педагогов с новыми психотехнологиями коммуникации, повышающими эффективность обучения и воспитания детей.
4. Психологическая поддержка в трудных профессиональных ситуациях, помощь в выборе стратегий их преодоления.
5. Обучение навыкам саморегуляции, профилактика эмоционального выгорания.
Работа с педагогами осуществляется в индивидуальном порядке по запросам, а также по результатам проведенной психодиагностики.
3.Психологическая поддержка родителей
В связи с тем, что родительская семья является определяющей в становлении детской личности, психологическая поддержка родителей также выступает обязательной частью программы поддержки детей – учащихся.
Психологическая поддержка родителей направлена, в первую очередь, на их своевременное информирование о кризисах возрастного развития (как ребенка, так и взрослых, с ним взаимодействующих), а также о связанных с особенностями протекания кризисных периодов характерных конфликтных ситуациях и конструктивных способах их разрешения.
Кроме того, содержанием работы с родителями выступает:
1. Психологическая диагностика особенностей родительских установок, стиля воспитания.
2. Консультирование по вопросам гармонизации детско-родительских отношений.
3. Проведение совместных психокоррекционных и психотерапевтических занятий (ребенок-родитель-психолог).
Работа проводится индивидуально, по запросам родителей либо – в случае необходимости и в интересах благополучия ребенка – по инициативе психолога. Одним из приоритетных направлений работы с родителями является также массовая просветительская деятельность, служащая повышению уровня психологической компетентности.
Психологическая поддержка взрослых – педагогов и родителей – осуществляется с использованием методов и приемов психологического консультирования, когнитивной психотерапии, поведенческого тренинга, гетерогенной тренировки.
Психолог, осуществляющий в своей работе стратегию психологической поддержки детей, педагогов и родителей, должен обладать такими личностными качествами и умениями, как:
• навыки эффективного общения (умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои чувства и эмоции, сопереживать);
• хорошо ориентироваться в ситуации деятельности детей в школе, знать ее особенности и учитывать их в построении практических гипотез;
• навыки организации групп детей и взрослых на совместную деятельность и общение;
• технологические, интерпретационные, аналитические умения;
• навыки нейтрального, безусловно уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления в разрешении конфликтных ситуаций, жизненных проблем;
• умения выстраивать отношения, прогнозировать межличностные ситуации.
Среди личностных черт психолога – реализатора программы – особое значение имеют ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, оптимизм, чувство юмора.
III. Тематический план занятий в рамках программы психологической поддержки определяется возрастом ребенка и типом проблемы, с которой ведется работа:
1. Дети дошкольного возраста:
Тип проблемы | Содержание | Кол-во часов | Форма работы | Методическое обеспечение |
I. Расстройства эмоциональной сферы | 1. Диагностика вида проблемы | 1 | Инд. | Игрушки для ролевой игры. Опросник ; методика «Проективный рисунок»; текст полупроективного интервью |
2. Коррекция агрессивного поведения | По необ-ходи-мости | Инд., Групп. | Пластилин, набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Набор сказок (См. список лит-ры № 10). Игрушки для ролевой игры. | |
3. Обучение элементам саморегуляции | 5-6 | Инд., Групп. | Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». | |
4. Снижение уровня тревожности | 4-5 | Инд., Групп. | Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Набор сказок (См. список лит-ры № 10). Игрушки для ролевой игры. | |
5. Отреагирование детских страхов | 5-6 | Инд., Групп. | Набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Набор сказок (См. список лит-ры № 10). Игрушки для ролевой игры. | |
II. Недоразвитие познавательных процессов | 1. Диагностика вида проблемы | 3 | Инд. | Батарея тестов для диагностики психологической готовности к школе, нейропсихологический альбом , набор картинок «4 лишний», кубики Никитина, разрезные картинки, стимульный материал теста , счетные палочки, тест Амтхауэра, корректурная проба |
2. Развитие произвольности психических функций (внимания, памяти, восприятия) | В тече-ние года | Инд., Групп. | Корректурная проба, игры на коррекцию СДВГ, пиктограмма, нейропсихологический альбом | |
3. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления | В тече-ние года | Инд., Групп. | Разрезные картинки, кубики Никитина, «4 лишний», счетные палочки, нейропсихологический альбом, последовательные картинки, сюжетные и предметные картинки | |
4. Развитие речи как основного инструмента мыслительной деятельности | В тече-ние года | Инд., Групп. | Последовательные картинки, сюжетные и предметные картинки, игрушки для ролевой игры | |
5. Развитие воображения и творческого мышления | В тече-ние года | Инд., Групп. | Стимульный материал теста , Торренса | |
6.Психологическая подготовка ребенка к школе | В тече-ние года | Инд., Групп. | Корректурная проба тест Амтхауэра, 4-й лишний, графический диктант , нейропсихологический альбом | |
III. Нарушения в формировании элементов самосознания | 1. Диагностика вида проблемы | 3 | Инд. | Текст полупроективного интервью, методика Заззо, игрушки для ролевой игры. |
2.Формирование адекватной позитивной самооценки | В тече-ние года | Инд., Групп. | Игрушки для ролевой игры | |
3. Формирование адекватной полоролевой и социальной идентификации | В тече-ние года | Инд., Групп. | Игрушки для ролевой игры | |
4. Формирование адекватного уровня притязаний | В тече-ние года | Инд., Групп. | Игрушки для ролевой игры | |
IV. Психомотор-ное недоразвитие | 1. Диагностика вида проблемы | 2 | Инд. | Нейропсихологический альбом |
2. Развитие орального, двигательного праксиса, межполушарной координации | В тече-ние года | Инд., Групп. | Нейропсихологический альбом, набор аудиокассет «Звуки природы», «Музыкальные ритмы». Плакаты «Улитка», «Мишень». Набор «Сыпучие материалы» |
2. Дети школьного возраста
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
