Тематическое планирование курса истории (стр. 1 )

Тематическое планирование курса истории

5 КЛАСС

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 68 ЧАСОВ

Пояснительная записка к рабочей программе

Данная рабочая программа составлена на основании «Примерной программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. Стандарты второго поколения» под редакцией , . М.: «Просвещение», 2011 год. Данная рабочая программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2012 года по предмету «История».

Актуальность для учащихся:

Изучение всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих, процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир.

В 5 классе ученикам предложен курс по всеобщей истории Древнего мира.

Особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. Основой системы понятий в 5 классе являются: «первобытное общество» и «древние цивилизации».

Цели программы

Формирование личностных универсальных учебных действий

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов; Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений;

Умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей;

Формирование уважения к истории и традициям своего народа и народов мира. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными традициями народов мира.

Формирование предметных универсальных учебных действий

· Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств;

· Разделять общества на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные;

· Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации;

· Выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире;

· Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ;

· Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру;

Умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину;

· Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации.

Формирование метапредметных универсальных учебных действий:

Умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия);

Умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор; Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран; Умение применять исторические знания в жизни для сохранения исторического наследия.

Формирование логических универсальных учебных действий

Группировать факты по разным признакам;

Сравнивать данные разных источников, находить сходства и отличия;

Рассказывать устно или письменно об исторических событиях, участниках; Сравнивать условия жизни и образ жизни, занятия людей в разные исторические периоды;

Соотносить единичные исторические факты и общие явления в жизни народа (страны); Сравнивать исторические события, определять в них сходства и различия; Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

Задачи изучения истории

1. Знание хронологии:

Указывать важные даты и события, соотносить год с веком, Устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов:

Группировать факты по разным признакам; Характеризовать места и участников событий; Характеризовать результаты исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; Сравнивать данные разных источников, находить сходства и отличия.

4. Описание (реконструкция):

Рассказывать устно или письменно об исторических событиях, участниках; Характеризовать условия жизни и образ жизни, занятия людей в разные исторические периоды; Составлять описание исторических памятников, объектов на основе текста и иллюстрации учебника или другого источника информации.

5. Анализ и объяснение исторической информации:

Различать факты (события) и его описание; Соотносить единичные исторические факты и общие явления в жизни народа (страны) Сравнивать исторические события, определять в них сходства и различия.

Целевая аудитория: ученики 5 класса, возраст - 11 – 12 лет.

Психолого–педагогические особенности пятиклассников в возрасте 11 – 12 лет

Учение. Именно в 5 классе в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях. Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Таким образом, “полная социализация мышления заключается в функции образования понятий”. Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета.

Общение. Ведущим мотивом поведения подростка – пятиклассника является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

Общественно - полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности. На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере.

Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль.

Мышление. При переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно качественно измениться мышление школьника. Суть изменения - в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности. Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль. И именно в подростковом возрасте появляются все условия для этого. В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны в непосредственно-чувственном восприятии. Этой потребности соответствуют и открывающиеся новые интеллектуальные возможности у учащихся средних классов. Можно говорить о возникновении в начале подросткового возраста сензитивного периода по отношению к закладыванию основ гипотетико-рассуждающего (абстрактно-логического) мышления. Общее интеллектуальное развитие учеников, не умеющих оперировать абстрактными понятиями, сформированность которых является важным показателем мыслительно-речевого развития, значительно замедляется. Не владея способами логико-речевых преобразований, школьник демонстрирует низкий уровень языкового развития. При этом он неточно выражает свои мысли, делает неправильные выводы, стремится к дословному воспроизведению текста учебника, тем самым, создавая у учителя представление о себе как о неспособном, “трудном” ученике. С несформированностью абстрактно-логического мышления связано и значительное число школьных трудностей детей, приводящих часто к стойкой академической неуспеваемости. Знания разного уровня - обобщённые и конкретные, приобретённые с помощью стихийно формирующихся процессов мыслительной деятельности, упорядочиваются слабо, и поэтому в голове ученика они часто “сосуществуют” вместо того, чтобы складываться в иерархизированные системы. Как показывает практика, специальная работа по целенаправленному развитию абстрактно-логических форм мышления в этот период даёт хорошие результаты. Целенаправленное формирование абстрактно-логических форм мышления должно явиться основной задачей развития учащихся средней школы, начиная с младшего подросткового возраста. В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения.

Самосознание. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка” (). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль. Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно.

Объём часов по учебному плану – 68 часов в год, соответственно 2 часа в неделю.

Содержание программы

Раздел 1. Жизнь первобытных людей

Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т. д.). Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.

Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн. л. н.) и его развитие к современному виду людей - «человек разумный разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л. н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли.

Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л. н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.

Раздел 2. Древний Восток

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н. э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия цивилизация (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н. э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (60-тиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, 10-тичная система счета.

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.

Общие черты цивилизаций Древнего Востока.

Раздел 3. Древняя Греция. Античный мир

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).

Культурное наследие Древней Греции: Поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г. до н. э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.

Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г. до н. э., Ферпопильская и Саламинская битвы 480 г. до н. э.), качества проявленные греками-эллинами, итоги войн.

Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.

Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.

Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока. Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.

Раздел 4. Древний Рим

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народного собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура , падение республики.

Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.

Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).

Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).

Планируемые результаты обучения

Формирование личностных универсальных учебных действий

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов; Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений;

Умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей;

Формирование уважения к истории и традициям своего народа и народов мира. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными традициями народов мира. Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи) Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира. Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности

Формирование предметных универсальных учебных действий

· Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств;

· Разделять общества на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные;

· Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации;

· Выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире;

· Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ;

· Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру;

Умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину;

· Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

Указывать важные даты и события, соотносить год с веком;

Характеризовать места и участников событий; Составлять описание исторических памятников, объектов на основе текста и иллюстрации учебника или другого источника информации; Характеризовать результаты исторических событий;

Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; Различать факты (события) и его описание;

Устанавливать последовательность и длительность исторических событий; Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

Формирование логических универсальных учебных действий

Группировать факты по разным признакам;

Сравнивать данные разных источников, находить сходства и отличия;

Рассказывать устно или письменно об исторических событиях, участниках; Сравнивать условия жизни и образ жизни, занятия людей в разные исторические периоды;

Соотносить единичные исторические факты и общие явления в жизни народа (страны); Сравнивать исторические события, определять в них сходства и различия; Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

Формирование метапредметных универсальных учебных действий:

Умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия);

Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран; Умение применять исторические знания в жизни для сохранения исторического наследия; Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства; При оценке таких явлений как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

Форма организации занятий – традиционная

Предполагается проводить уроки:

ИН – изучение нового материала;

СЗ – систематизация знаний;

КУ – комбинированный урок;

ОЗ – обобщение знаний, умений, навыков.

Формы контроля:

Устный опрос, наблюдение, проверка знаний при помощи тестов, выполнение заданий в рабочей тетради с печатной основой, устный опрос, дидактические карточки, тестовый опрос, проверка рабочих тетрадей,

Дидактическое сопровождение:

Для учителя:

. «История. Древний мир. 5 класс.» Учебник для 5 класса. М., «Сфера», 2012

УМК , и д. р. «Всеобщая история 5 класс». М., «Баласс» М. 2010

«Всеобщая история» ред. , и др., М., «Дрофа», 2010.

«История государства и народов России с древнейших времен до наших дней» - и др. М., «Дрофа», 2010.

Для учащихся:

Учебник: . «История. Древний мир. 5 класс.» Учебник для 5 класса. М., «Сфера», 2012

. Рабочая тетрадь с печатной основой для 5 класса. М., «Сфера», 2012

Ресурсное обеспечение:

Учебное оборудование по истории включает:

средства на печатной основе ( демонстрационные таблицы, дидактический материал); экранно-звуковые средства обучения (компакт-диски, компьютерные программы, электронные пособия); технические средства обучения (мультимедийный проектор, компьютер).

Система оценивания

Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.