Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку (стр. 1 )

 

Пояснительная записка
9 класс

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку для 9 класса составлена на основании следующих документов:

-Закон РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по немецкому языку. (Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001г.) ;

- Примерная программа основного общего образования по немецкому языку, допущенная департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МОРФ;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 27.г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год»

-Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 с учётом приказа минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г.);

-Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

- Образовательная программа МБОУ Соленоозерная СОШ№12;

-Учебный план МБОУ Соленоозерная СОШ№12 на учебный год.

Данная рабочая программа соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта образования и учебному плану ОУ Соленоозерная СОШ №12

Немецкий язык является предметом Федерального компонента учебного плана ОУ базового уровня. Рабочая программа ориентирована на 102 часа в год. Данная рабочая программа составлена на 100 часов. Сокращение часов произошло из-за праздннчных дней. Количество часов может уменьшиться из-за курсовой подготовки. Согласно федеральному компоненту на немецкий язык выделено 3 часа в неделю.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распре­деление учебных часов по темам курса, а также поурочное распределение учебного времени, определяет после­довательность изучения тем языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенно­стей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Иностранный язык как предмет характеризуется межпредметностью: содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики (фактические межпредметные связи)

Кроме того, базовый уровень для 9 класса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учеб­ных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся и способствующих самостоятельному изучению немецкого языка и культуры стран изучаемого языка (общепредметные межпредметные связи); а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями (внутрипредметные связи).

Базовый курс рассчитан на 5 лет обучения (5-9 классы) и должен обеспечить достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами немецкого языка.

Программа в 8 классе в учебном году по немецкому языку была реализована в полном объёме.

При девятилетней основной школе данный УМК завершает базовый курс немецкого языка, реализующий с помощью серии УМК “Deutsch – Schritte 1 - 5” - «Немецкий язык. Шаги 1 - 5». Данный УМК даёт возможность на продолжение изучения немецкого языка в старшей школе и нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Цели обучения немецкому языку.

На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению – непосредственному (устно-речевому) и опосредованному (через книгу) - в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научится сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать ее при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращённые к нему), ценностно-ориентированной (ученик должен выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Воспитательные, образовательные и развивающие цели включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегрированной.

Содержательный материал тем для учащихся 9 класса направлен, главным образом, на ознакомление со страноведческой, социокультурной информацией о Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа

При планировании и организации учебного процесса учитываются разные виды речевой деятельности: умения воспринимать и понимать иностранную речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать), грамотно передавать в устной и письменной речи собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).

Преобладающим типом урока является комбинированный урок. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.

В течение учебного года проводятся различные формы контроля: вводный контроль – сентябрь, текущий контроль – после изучения каждой темы. Виды текущего контроля могут быть различными: диктанты, устный опрос, тесты, грамматические задания, составление ассоциограмм, ролевые игры, контроль понимания на слух, описание действия, картины и т. д.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Шаги 5» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. Артёмовой. В УМК входят :

-Учебник «Deutsch – Schritte 5” - «Немецкий язык. Шаги 5» по немецкому языку для 9 класса;

-Рабочая тетрадь “Deutsch – Schritte 5” - «Немецкий язык. Шаги 5» по немецкому языку для 9 класса ;

-Книга для учителя “Deutsch – Schritte 5” - «Немецкий язык. Шаги 5» по немецкому языку для 9 класса ;

-Аудиокассеты “Deutsch – Schritte 5” - «Немецкий язык. Шаги 5» по немецкому языку для 9 класса.

-Сборник грамматических упражнений «Deutsch. Ubung macht den Meister (7–9)».

На учебных занятиях используются статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin D», различных немецких интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.

Специфику данной программы составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.

Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «3P-технология»: презентация материала, его повторение и производство, то есть применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока. 1-й урок: часть материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок: часть материала блоков 1 (чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или соответственно блок 2 (лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т. д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся (всего в 9 классе 10 учащихся; низкий уровень - 5 учащихся ( обратить внимание на ); средний уровень-4учащихся ( обратить внимание на ); выше среднего уровня-1 учащийся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

На основании письма МО и науки РХ № от 01.01.2001г. и приказа УО № 000 от 01.01.2001г. «О включении олимпийской тематики в содержание учебных предметов 5-9 классов образовательных учреждений» включены модули олимпийской тематики в виде контекстных включений в темы уроков:

1) 63 «Чтение газетных статей с пониманием основного содержания»/ Текст «Die Paralympischen Spiele 2010 von Vancouver»

2) 79 «Поиск информации из газетной статьи »/ Текст «Olympische Winterspiele 2010 in Vancouver»

3) 99 «Чтение рассказов о выдающихся деятелях»/ Тексты «Pierre de Coubertin», « Paavo Johannes Nurmi», «Verena Bentele»

4) 51 «Выбор популярных профессий Германии»/ Текст «Amateurstatus und Profisport»

5) 77 «Задачи СМИ»/ Текст «Olympia 1936 als Propagandamaschine der Nazis»

6) 100 «Чтение рассказов о выдающихся российских деятелях»/ Тексты «Beispiel des Olympischen Geistes.», « Wjatscheslaw Petrowitsch Wedenin»

7) 100 «Практика устной речи по теме »/ Текст «Paralympics»

8) 65 «Высказывание мнения по прочитанному»/ Текст «Doping»

и контентных включений:

1) 64 Чтение с полным пониманием «Прыжки с трамплина» / Урок чтения.

2) 98 «Пять голов за 4 минуты» / Урок чтения.

3) 89 «Олимпиада современности» / Урок чтения.

«Зимние олимпийские виды спорта»

        Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:

Образовательная

Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Речевая компетенция предполагает

развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.

Языковая компетенция

овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.

Социокультурная компетенция  предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:

исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности; элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки; отдельные исторические личности, известные люди; некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;

Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с

знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости; правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток; спецификой употребления местоимений.

Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации

умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения; умение обратиться с просьбой, повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования; умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.

Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; работать в парах; работать в малых группах; работать с аудиозаписью; работать с рабочей тетрадью в классе и дома; делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке; принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом; инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.

Развивающая

Развитие  понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

      Воспитательная

Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Задачи обучения иностранному языку :

. По видам речевой деятельности:  Говорение:

         Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении и письме:

Способность и готовность варьировать и комбинировать  

        материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач    

        в наиболее распространенных ситуациях общения.

2. Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать  

        комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и

        обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к

        услышанному от него» и т. д.

Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;

 проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец   или без него).

       4. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,

        используя речевой этикет  (если необходимо с опорой на разговорник,

        словарь).

     Монологическая речь:

1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.

3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Аудирование:

1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать,  о чем идет речь.

Чтение:

1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).

Письмо:

1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

      2Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

По языковому материалу:

2.Графика и орфография:

Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи:

Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:

- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;

- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

- веяние моды;

- правила для путешествующих;

         - подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

- встречу на вокзале;

- экскурсию по Берлину;

- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.

Грамматическая сторона речи: Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn; Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, wаhrend; Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов; Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv; Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.

Требования к уровню подготовки учащихся

              Ученик должен

             знать: