Образовательная программа «Сопровождение одарённого ребёнка» (стр. 1 )

Министерство образования Московской области

МБОУ ДОД Монинская детская музыкальная школа

Щелковского муниципального района Московской области

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Монино 2012г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3

1. Пояснительная записка……………………………………………………….4

1.1. Понятие, виды и формы одарённости…………………………………….4

1.2. Наименование и сроки реализации образовательной программы...…..8

1.3. Цель, задачи, приоритетные направления и основные

принципы программы……………………………………………………...8

2. Содержание образовательной программы………………………………...11

2.1. Программное обеспечение ………………………………………………11

2.2. Учебные планы …………………………………………………………...12

3. Условия реализации программы…………………………………………...14

3.1. Методическое обеспечение программы…………………………………14

3.2. Формы работы с одарёнными детьми…………………………………...16

4. Планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы………………………………………………..17

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...18

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….....19

Введение

В настоящее время интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются одним из решающих факторов экономического развития общества. Как отмечается в Президентской образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009), в условиях решения стратегических задач модернизации и инновационного развития - единственного пути, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам - важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Полное раскрытие способностей и таланта одарённого ребёнка является существенной задачей, важной не только для него самого, его родителей и близких людей, но и для общества в целом, поскольку именно талантливые дети обеспечивают потенциал страны, её успешное экономическое и социальное развитие. В качестве одной из приоритетных социальных задач выдвигается задача создания и развития творческой среды для выявления особо одарённых ребят, системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Проблема развития детской одарённости решается на самых высоких уровнях управления и государственной власти. Создана и реализуется федеральная целевая программа «Дети России», включающая раздел «Одарённые дети» (1996), «Концепция модернизации образования до 2010 года».

В Национальной доктрине образования в РФ (2000) подчёркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Детская музыкальная школа, как образовательное учреждение, осуществляет чётко спланированное, целенаправленное полноценное начальное музыкальное образование детей и подростков. Дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка.

1. Пояснительная записка

1.1. Понятие, виды и формы одарённости

Отправной точкой отсчёта, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика по работе с одарёнными детьми в нашей стране, является «Рабочая концепция одарённости», разработанная и изданная по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках федеральной целевой программы «Одарённые дети» авторским коллективом педагогов и психологов: , , и др.

Одарённость, согласно представлениям, изложенным в Концепции, трактуется как системное качество, характеризующее психику ребёнка в целом. При этом именно личность, её направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одарённого ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность Концепции, в которой особое внимание уделено бережному отношению к одарённому ребёнку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несёт с собой его одарённость.

По определению авторов Рабочей концепции одарённости: «Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

По степени сформированности одарённость можно дифференцировать на:

актуальную одарённость - наличные (уже достигнутые) показатели психического развития ребёнка, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Особую категорию актуально одарённых детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребёнок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества;

потенциальную одаренность — ребёнок имеет лишь определённые психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

По форме проявления можно говорить о:

явной одарённости, которая обнаруживает себя в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчётливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения;

скрытой одарённости - проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одарённости такого ребёнка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Причины, порождающие феномен скрытой одарённости, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребёнок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии и т. п. Выявление детей со скрытой одарённостью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одарённости — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребёнка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одарёнными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.

По проявлению в различных видах деятельности можно выделить:

общую одарённость - проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одарённости выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности;

специальную одарённость - обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.). В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т. д.

Общая одарённость связана со специальными видами одарённости. В частности, под влиянием общей одарённости проявления специальной одарённости выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т. д.). В свою очередь, специальная одарённость оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одарённого человека.

К числу наиболее распространённых в современной психологии моделей одарённости детей также относится концепция Дж. Рензулли. Одарённость, в его понимании — сочетание трёх основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одарённость, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. Автор относит к одарённым не только тех, кто по всем трём основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров.

Система дополнительного образования детей сегодня всё активнее проявляет стремление к построению вариативных, личностно-ориентированных образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности ребёнка и способствующих многогранному развитию личности. Одним из главных направлений работы Монинской музыкальной школы является создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая тех, чья одарённость в настоящий момент может носить скрытый характер, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

1.2. Наименование и сроки реализации образовательной программы

Наименование: образовательная программа «Сопровождение одарённых детей» Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Монинская детская музыкальная школа» ЩМР МО.

Основные разработчики программы: Монинская ДМШ.

Исполнители программы:

- трудовой коллектив Монинской ДМШ;

- коллектив обучающихся и их родители (законные представители).

Сроки реализации программы: 2гг.

1.3. Цель, задачи, приоритетные направления и основные принципы программы

Цель программы: выявление музыкально одарённых детей и создание системы поддержки и развития личности на основе современных методик и технологий обучения и воспитания, обеспечивающих формирование и совершенствование интеллектуальной и творческой одарённости учащихся, самореализацию, самоопределение и осуществление ранней профессиональной ориентации.

Задачи программы:

1. Организация работы с одарёнными детьми с целью возможности проявления одарённости и самореализации в различных видах музыкальной деятельности - инструментальное и вокальное исполнительство, композиция, теория музыки.

2. Повышение теоретических и психолого-педагогических знаний преподавателей по проблеме одарённости.

3. Разработка преподавателями рабочих программ для работы с одарёнными детьми.

4. Внедрение в образовательное пространство школы инновационных педагогических технологий обучения детей с высоким уровнем одарённости.

5. Создание условий для концертно-исполнительской деятельности одарённых детей: участие в районных, зональных, областных олимпиадах, фестивалях, конкурсах.

Основные направления программы:

I. Выявление и поддержка одарённых и талантливых детей:

1. диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологической службы школы (тест на выявление музыкальной одарённости );

2. создание системы учёта одарённых детей через анализ особых успехов и достижений ученика;

3. развитие эмоционально-волевой сферы, мотивации и характера личности, формирование черт личности;

4. создание в школе системы поощрения преподавателей и учащихся за высокие достижения; функционирование стенда «Ими гордится школа»; создание странички «Наши таланты» на сайте школы;

5. взаимодействие школы с другими структурами социума по созданию благоприятных условий для возрастания социальной активности, развития одарённости и самореализации талантливых учащихся в различных видах музыкальной деятельности.

II. Создание условий для повышения качества и эффективности сопровождения одарённых детей:

1. разработка и внедрение дополнительных образовательных программ, направленных на развитие и совершенствование музыкальных способностей и компетенций;

2. использование современных общепедагогических и специальных (частно-методических) технологий в работе с одарёнными детьми;

3. применение результатов опытно-экспериментальной и

исследовательской работы педагогов-психологов в учебно -

воспитательном процессе с одарёнными детьми.

III. Работа с родителями одарённых детей:

1. психологическое и педагогическое сопровождение родителей одарённого ребенка;

2. совместная практическая деятельность одарённого ребёнка и родителей;

3. поддержка и поощрение родителей одарённых детей.

Методологической основой программы «Сопровождение одарённых детей» являются Рабочая концепция одарённости (под ред. Богоявленской и Шадрикова и др.) и модель одарённости Дж. Рензулли.

Принципы работы с одарёнными детьми:

· принцип приоритетности прав ребёнка, согласно которому, вся деятельность образовательного учреждения направлена на создание условий, способствующих творческому росту учащихся;

· принципы гуманистической философии: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, но и понимание того, что каждая личность уникальна, неповторима и имеет право выбирать собственные цели и принимать собственные решения;

· принцип развивающего образования, рассматривающий обучение в качестве движущей силы развития личности ребёнка и призванный обеспечить информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

· Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:

- применение междисциплинарного подхода;

- углубленное изучение тех предметов и видов музыкальной деятельности, которые выбраны самими учащимися;

- поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

2. Содержание образовательной программы

2.1. Программное обеспечение

Работа с талантливыми и одарёнными детьми в школе реализуется в рамках общешкольной Образовательной программы. Содержание учебно-воспитательного процесса в школе определяется дополнительными образовательными программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми школой самостоятельно. Образовательный процесс строится на использовании вариативных подходов и адаптации образовательных программ к способностям и возможностям каждого обучающегося; для работы с одарёнными детьми предусматривается третий уровень сложности программы (см. Приложение 2).

2.2. Учебные планы

Общий учебный план Монинской ДМШ

Пояснительная записка. Данный учебный план Монинской ДМШ составлен на основе Примерных учебных планов нового поколения образовательных программ по видам музыкального искусства для детских музыкальных школ и школ искусств.

Цель учебного плана – создание наиболее благоприятных условий организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, предоставление им самых широких возможностей для успешного освоения выбранной образовательной программы за счёт разнообразия предметов и индивидуального подхода к обучению.

Задачи:

Воспитательные:

- воспитывать интерес и любовь к музыке

- воспитывать эмоциональное и осознанное отношение к музыке

- воспитывать стремление к сохранению и совершенствованию традиций отечественного художественного образования

- воспитывать нравственные качества

Обучающие:

- обучение слушанию музыки

- обучение практическим навыкам выразительного исполнения музыкальных произведений

- ознакомление детей с основными музыкальными понятиями

- ознакомление детей с многообразием мировой музыкальной культуры

- расширение сферы предметной деятельности по выбору обучающегося

- профессиональная подготовка особо одарённых обучающихся

Развивающие:

- развитие эмоциональности детей, как важнейшей основы их внутреннего мира и способности воспринимать, переживать и понимать музыку

- развитие музыкального слуха, певческого голоса, образности, умения играть в ансамбле

- развитие творческих способностей детей, творческой активности и одарённости личности.

Учебный план предусматривает общее количество часов в неделю не более 9,5 часов по следующим предметам: музыкальный инструмент, сольфеджио, музыкальная литература, слушание музыки, музицирование, хор, предмет по выбору.

Музицирование предполагает: чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху.

Перечень предметов по выбору:

- другой музыкальный инструмент

- ритмика

- сольное пение, вокальный ансамбль, постановка голоса

- аранжировка, композиция

- дополнительные часы по основному музыкальному инструменту

- ансамбль

- аккомпанемент

- теория музыки