Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 78 Красносельского района Санкт-Петербурга "Жемчужинка"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекции фонетического и фонетико-фонематического
недоразвития речи старших дошкольников
в условиях логопедического пункта
(на 1 год обучения)
Составитель:
,
учитель-логопед
I квалификационной категории
Санкт-Петербург
2013 г.
Содержание:
1. Предисловие4
2. Рабочая программа
Пояснительная записка
Содержание учебной программы. 7
3. Приложение I ………………………………………………………….. . 17
4. Приложение II ………………………………………………………….. 18
5. Приложение III …………………………………………………………. 20
Предисловие
В сентябре 2009 года назрела необходимость составления Рабочей программы для логопункта. В структуре дошкольном образовательном учреждении, куда я устроилась на работу, не было специализированных логопедических групп, но была введена 1 ставка учителя-логопеда. Основание для открытия ставки учителя-логопеда – результаты логопедической диагностики воспитанников всех возрастных групп за два последних учебных года. Я столкнулась с тем, что ГОУ работало по программе, в основе которой лежала «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , (3-е издание М., 2005 г.). Такая программа ориентирована на нормально развивающихся воспитанников, дети с речевыми проблемами в этой ситуации оставались без особого внимания. Коррекцию речевого развития дошкольников старшего возраста я проводила на занятиях индивидуального и подгруппового плана (мини-подгруппы 2 – 3 человека) в логопедическом кабинете. При этом воспитанники посещали массовые группы, и взаимосвязи в работе логопеда и педагогов групп не было. Дети существовали в двух разобщенных информационных полях, не связанных между собой. Остро встал вопрос и о том, что работы касающейся только коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха детям для преодоления ФФНР недостаточно! Необходимо было спланировать подгрупповую логопедическую работу, направленную на формирование элементарных навыков письма и чтения, развитие лексико-грамматического строя, связной речи, выстроить взаимосвязь в работе с воспитателями групп в целях организации для детей единого информационного пространства. Что положить в основу для составления реализации подгрупповой работы? В основе базовой логопедической программы , , лежит обучение грамоте, а также развитие лексико-грамматической стороны речи. Она рассчитана на 5 фронтальных занятий в неделю и несколько индивидуальных по коррекции звукопроизношения. Реализовать подобное в условиях логопункта, где количество воспитанников на 1 ставку составляет 25 человек, казалось нереальным. Решение пришло позже (в 2010), после того, как я поменяла место работы и пришла в ГБДОУ, где были похожие условия, но руководство учреждения сочло необходимым рассмотреть сообщество воспитанников с речевыми сложностями как самостоятельную категорию детей, которые нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи и создания определенных условий для эффективной ее реализации. ГБДОУ работает по своей программе, составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Определенные условия состоят во внесении в сетку занятий для подготовительных групп некоторых изменений, связанных с введением одного подгруппового логопедического занятия, во время которого дети, зачисленные на занятия с логопедом, смогут посетить это занятие, а остальные воспитанники в группе будут заниматься с воспитателем (НОД «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»). Кроме того, в содружестве с воспитателями ГБДОУ была реализована идея создания единого образовательного пространства в группе и на занятиях с логопедом. В примерной основной программе «От рождения до школы», упомянутой выше, в разделе «Коррекционная работа» просто перечисляются основные направления работы, а в описании абзаца, посвященного образовательной области «Коммуникация» приводится лишь одна фраза, которая дословно звучит следующим образом: «Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально». Пришлось следовать «пожеланию». Для этого я максимально возможно адаптировала тематический план своего лексико-грамматического цикла под единое перспективно-тематическое планирование, разработанное в ГБДОУ. И предложила воспитателям подготовительных групп внедрить свою разработку планирования цикла занятий по формированию элементарных навыков письма и чтения при реализации воспитателями задач блока «Подготовка к обучению грамоте» в образовательной области «Коммуникация». Непосредственную образовательную деятельность с воспитанниками беспрепятственно реализую в первую половину дня после подгруппового занятия. Таким образом, в ГБДОУ в соответствии с ФГТ удалось создать особые условия для всестороннего развития детей так называемой «группы риска», способствующего реализации индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в условиях массового учреждения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы
На современном этапе в системе образования и обучения наблюдается рост числа детей с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников ГБДОУ детского сада №78 Красносельского района Санкт-Петербурга «Жемчужинка» показал, что более 70% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой стороны речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из основных причин - недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Дети с тяжелыми нарушениями, чаще всего, попадают в логопедические группы, а дети с ФФНР и дислалиями, дизартриями различной степени выраженности остаются в массовых группах ГБДОУ и получают коррекционную помощь в дошкольном логопункте, при условии, если в учреждении открыта ставка учителя-логопеда. В связи с тем, что для работы с детьми в условиях логопункта нет программ, учитель - логопед в своей работе использует программы, предназначенные для логопедических групп, разработанных для детей с ФФНР, на основе которых специалист составляется свою рабочую программу.
Психофизические особенности детей с ФФНР. Эти дети, обладая нормальным слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения школьной программы в будущем. Решение обозначенной проблемы требует внедрение в ГБДОУ программы коррекции фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи старших дошкольников в условиях логопедического пункта.
Программы коррекции фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи старших дошкольников в условиях логопедического пункта. Настоящая рабочая программа создана на основе программы
, , «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни)» – М.: Министерство Просвещения, 1986 г.; «Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда». – М.: Просвещение, 1985 г.; Филичева Т. Б., «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». – М.: Просвещение, 2009 г. и программ «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез 2010 с учётом специфики работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопункта.
Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка, профилактика нарушений чтений и письма.
Задачи:
Обучающие:
ü формирование четкого представления о звуках русского языка;
ü дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
ü формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка слогового анализа слова и анализа предложения;
ü развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов;
ü обучение печатанию слов, предложений;
ü совершенствование навыков речевого общения.
Воспитывающие:
ü воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
ü совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями;
ü воспитание внимания к языку;
ü развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.
Коррекционно-развивающие:
ü формирование полноценных произносительных навыков;
ü развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза;
ü развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложении;
ü обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и способам образования слов;
ü воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
ü развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
ü формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;
ü развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия, расширение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве.
Контингент: дети старшего дошкольного возраста (воспитанники подготовительных к школе группы) с ФФНР, ФНР (в исключительных случаях – ОНР III ур.).
Основные направления работы:
Ø коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
Ø развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
Ø подготовка к обучению грамоте;
Ø развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Подход к реализации рабочей программы должен быть гибким, соответствующим принципу дифференцированного обучения, так как уровень речевого развития и психофизические особенности детей с нарушениями речи очень индивидуальны. Индивидуальная работа планируется в соответствии с динамикой результатов в ходе оказываемого коррекционного воздействия.
Форма проведения занятий - непосредственная образовательная деятельность индивидуального и подгруппового плана. Наполняемость группы зависит от состава воспитанников (спектра диагнозов и их процентного соотношения от общего числа воспитанников, зачисляемых ежегодно из числа детей подготовительных групп нашего ГБДОУ в коррекционную службу учреждения) (до 25). Количество детей в подгруппе – до 12 человек, имеющих сходный дефект. Общее количество воспитанников, зачисляемых на 1 год работы – 25. Программа рассчитана на 1 год обучения. Количество занятий по программе в неделю: для I подгруппы (ФФНР) = 4 подгрупповых + 2 индивидуальных; для II подгруппы (ФНР) = 2 подгрупповых + 2 индивидуальных. Время индивидуальных и подгрупповых занятий:минут и 35 минут. Стоит подчеркнуть, что в логопедических группах рекомендованный количественный состав воспитанников составляет 12 человек и тот факт, что большинство классических программ по коррекции ФФНР рассчитано на 2 года обучения. В нашем варианте – это всего лишь 1 год (продиктовано сроком пребывания по диагнозу (ФФНР)).
Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:
Ø этиопатогенетический принцип;
Ø принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
Ø принцип дифференцированного подхода;
Ø принцип поэтапности;
Ø онтогенетический принцип;
Ø принцип учёта ведущей деятельности;
Ø принцип обходного пути.
Методы обучения:
Ø Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Ø Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ* (авторский ЭОР), таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы написания печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения, разрезная азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука.
Ø Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске, листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука.
Ø Метод дидактических игр (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские электронные игры).
*В коррекционно-развивающей работе активно использую авторский электронный образовательный ресурс. Цель создания ЭОР - повышение эффективности использования рабочего времени логопеда. ЭОР, легко применять на определенных этапах как подгруппового, так и индивидуального занятия. Данный образовательный ресурс создан в формате презентации PowerPoint, открывающей широкие возможности для оперирования накопленной иллюстративной базой. Широкий спектр наглядного, красочно оформленного материала, структурированного тематически, позволяет логопеду решать непосредственные коррекционные задачи, способствует активизации сниженных качеств процессов восприятия, внимания, памяти. Повышая познавательную активность и работоспособность дошкольников, используемый ЭОР плавно регулирует поведенческие трудности и постепенно развивает у детей произвольность деятельности.
Основное содержание работы по программе определено и разработано на основе следующих программ:
1. , , Чиркина воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения, 1986 г.
2. Каше к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985 г.
3. Филичева Т. Б., Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: Просвещение, 2009 г.
4. , «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М.: Просвещение, 1991 г.
Для дидактического оснащения, расширения объема и качества иллюстративного и предметного материала, используемого в коррекционно-развивающей работы, были привлечены следующие авторские пособия, учебники, книги:
5. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М.: Школа-Пресс, 2000 г.
6. , «Хочу всё знать» Рабочая тетрадь по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями Часть I Мир вокруг, Москва «Владос», 2003.
7. , «Хочу всё знать» Рабочая тетрадь по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями Часть II Мир человека, Москва «Владос», 2003.
8. Соколова тетрадь по обучению чтению дошкольников. - М.: Школа-Пресс, 2000 г. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 6.) (авторская программа)
9. С. Васильева, Н. Соколова «Логопедические игры для дошкольников», Москва «Школьная Пресса», 2001.
*Содержание, разработанной программы, и рамки ее реализации продиктованы сроками пребывания детей в логопедической службе.
Структура непосредственной образовательной деятельности и этапы коррекционно-развивающей работы:
Подгрупповые занятия 1-ого периода обучения (октябрь - ноябрь) для I и II подгрупп
Этот период включает в себя 4 подгрупповых занятия в неделю. Проводятся занятия двух видов.
Структура занятия 1 вида (Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза) состоит из нескольких составных частей:
Организационный момент.
1. Знакомство со звуком/ парой звуков, его характеристикой, закрепление его/их правильного произношения.
2. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания.
3. Дифференциация пары или заданной серии произносимых звуков, обозначенных логопедом, развитие фонематического слуха.
4. Динамическая пауза.
5. Усвоение слов различной звукослоговой структуры на материале пройденных звуков.
6. Подготовка к обучению грамоте: развитие навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов), тренинг слухового восприятия, развитие слухового внимания, кратковременной слуховой памяти.
7. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:
ü Словарная работа
ü Развитие грамматического строя речи
ü Предложение, связная речь.
Итог занятия.
** Предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом обследовании.
Структура занятия 2 вида (Обучение основам грамоты) состоит из нескольких составных частей:
Организационный момент.
1. Знакомство с буквой (заглавной и строчной). Сопоставление звуков (парные по звонкости-глухости, парные по твердости мягкости) и буквы.***
2. Упражнение «На что похожа буква?».
3. Прописывание буквы в воздухе (развитие зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве), конструирование буквы (из детей на ковре; с помощью палочек, веревочек, бусин).
4. Печатанье буквы заглавной и строчной.
5. Синтез слогов с заданной буквой.
6. Динамическая пауза.
7. Анализ слоговых цепочек, чтение слов, словосочетаний, коротких фраз из уже пройденных ранее букв.
8. Правописание (минимум, продиктованный профилактикой дисграфических ошибок).
9. Печатанье заданных слогов, слов, коротких предложений с ранее пройденными буквами.
10. Работа над различением заданных звуков на слух, развитие слухового восприятия и качеств слухового внимания.
11. Включение игр «Буква потерялась», «Почини букву», «Найди буквы-обманщицы», «Какое слово спряталось (чтение слова составленного из изографов)».
12. Блок, направленный на развитие речи: эта часть занятия может включать в себя одно из следующих направлений:
ü Словарная работа
ü Развитие грамматического строя речи
ü Предложение, связная речь.
Итог занятия.
*** предполагается, что работа по расширению и активизации словаря и совершенствованию грамматических категорий, дополнительно включается в индивидуальные занятия, с учетом пробелов, выявленных на входном логопедическом обследовании.
Подгрупповые занятия 2-ого (декабрь-февраль) и 3-его (март-май) периода обучения
Здесь в работу дополнительно включаются занятия еще двух видов (для I подгруппы). Цель таких занятий – прицельная работа над совершенствованием лексико-грамматического строя речи и развитием связной речи, знакомство со структурой предложения, его составляющими.
***Работа в первом периоде не могла включить в себя эти занятия. Причина в специфике организации работы логопедической службы ГБДОУ. Весь сентябрь логопед вынужден проводить логопедическую диагностику воспитанников всех возрастных групп ГБДОУ (250 человек). Непосредственно коррекционно-развивающая работа начинается лишь с октября, поэтому необходимо восполнить «отставание» в перспективно-тематическом планировании от тематики плана по звуковой культуре речи, которого придерживаются воспитатели в подготовительных группах, ведь дети, посещающие логопедическую службу, одновременно являются воспитанниками подготовительных групп и ежедневно занимаются в своих группах и параллельно посещают логопедические занятия.
Занятия третьего вида сочетают в себе следующие этапы:
Организационный момент.
1. Знакомство с лексической темой (в соответствии с единым перспективно-тематическим планом ГБДРУ)
2. Работа по расширению, уточнению и активизации словаря по обозначенной теме.
3. Задания на обобщение и классификацию по теме.
4. Динамическая пауза.
5. Работа над грамматическими категориями и навыками словообразования.
6. Игры по тематике на развитие ВПФ.
Итог занятия.
Занятия четвертого вида последовательно реализуют следующие блоки:
1 блок – Работа над словом (слова-предметы, слова-действия, слова-признаки).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
