Параметры оценивания презентации | Выставляемая оценка (балл) за представленный проект (от 1 до 3) |
Связь презентации с программой и учебным планом | |
Содержание презентации. | |
Заключение презентации | |
Подача материала проекта – презентации | |
Графическая информация (иллюстрации, графики, таблицы, диаграммы и т. д.) | |
Наличие импортированных объектов из существующих цифровых образовательных ресурсов и приложений Microsoft Office | |
Графический дизайн | |
Техническая часть | |
Эффективность применения презентации в учебном процессе | |
Итоговое количество баллов: |
На каждую представленную презентацию заполняется данная таблица, где по каждому из критериев присваиваются баллы от 1 до 3, что соответствует определённым уровням развития ИКТ-компетентности: 1 балл – это низкий уровень владения ИКТ-компетентностью, 2 балла – это средний уровень и, наконец, 3 балла – высокий уровень владения ИКТ-компетентностью. Для определения уровней владения ИКТ-компетентностью воспользуемся таблицей 4.
Определение уровня владения ИКТ-компетентностью
Количество набранных баллов за представленный проект | Уровни владения ИКТ-компетентностью |
От 27 баллов | Высокий уровень |
От 17 баллов | Средний уровень |
От 7 баллов | Низкий уровень |
Темы для презентаций по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»:
Понятие профессия. Задачи профессиональной деятельности. Технология педагогической деятельности. Уровни педагогического функционирования. Аспекты психологической службы. Задачи психологической службы образования. Психопрофилактическая работа. Психодиагностическая работа. Развивающая и коррекционная работа. Психологическое сопровождение. Функции педагога-психолога. Организация психологической помощи. Оптимизация психологического климата в педагогическом коллективе. Способы разрешения педагогических конфликтов.Рекомендуемая литература:
1. Абрамова по возрастной психологии. – Уч. Пособие для студентов ВУЗов. М, изд. Центр Академия, 1998, 320 с.
2. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.
3. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000
4. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.
5. Дубровина психологическая служба. – М., 1991
6. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.
7. Психолог в детском школьном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.
8. Рогов книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2000, 384с.
5. Логические задачи.
Выполнение логических задания, связанных с составлением структурно-логических схем, направлено на развитие логического мышления творческих способностей по формализации текстов.
Решение логических задач на доказательство и сравнение способствует активизации познавательной самостоятельности и развитию логики профессионального мышления. Выполнять такого рода задания надо также в соответствии с определенными алгоритмами.
При решении задач на доказательство можно использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретные аргумента доказательства.
При решении задач на сравнении можно использовать такой алгоритм: 1) дать определение того, что сравнивается; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различия между тем, что сравнивается.
Логические задачи по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»:
Заполните таблицу «Деятельность психолога в образовании»
Направление деятельности | Решаемые задачи | Применяемые технологии | Ожидаемые эффекты |
Рекомендуемая литература:
1. Абрамова по возрастной психологии. – Уч. Пособие для студентов ВУЗов. М, изд. Центр Академия, 1998, 320 с.
2. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.
3. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000
4. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.
5. Дубровина психологическая служба. – М., 1991
6. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.
7. Психолог в детском школьном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.
8. Рогов книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2000, 384с.
6. Проектные задания
Проект – форма или единица организации крупных, относительно самостоятельных начинаний. Именно данное значение слова «проект» является актуальным в рамках заявленной тематики.
Проект в образовании - специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата.
ПРОЕКТ = ПРОБЛЕМА + ПРОДУКТ
1. Типология проектов
Вариант типологии проектов на основе типологических признаков:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
2. Типы проектов
1.В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Исследовательские. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.
Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их модулем.
Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, т. е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
2. По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа.
Монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы.
Межпредметные. Если понимать проектное обучение как технологию, способствующую охранению (или созданию вновь) у студентов представления о единстве мира, выработке умения подходить к задаче как целостной, не формализованной и препарированной, то подходящими для достижения данной цели представляются именно межпредметные проекты, которые порождены жизненными потребностями и интересами, а не задачами «на правило» из учебника «по предмету».
3. По третьему признаку можно выделить следующие два типа проектов.
С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.
Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).
4. По характеру контактов проекты бывают разных типов:
Внутренние или региональные (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одного учебного заведения, либо между учебными заведениями
Международные (участники проекта являются представителями разных стран):
1. личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах, странах);
2. парные (между парами участников);
3. групповые (между группами участников).
6. По продолжительности выполнения проекты бывают:
1. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;
2. средней продолжительности (от недели до месяца);
3. долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
В реальной практике чаще всего применяют смешанный тип проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременна практико-ориентированных и исследовательских).
Технология работы над проектным заданием
Разработка проектного задания:
- определение целей исследовательской деятельности (данный подэтап разработки проекта определяется преподавателем);
- выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала: обоснование её актуальности (через выявление противоречия), анализ изученности проблемы, обоснование практической значимости результата намечаемого исследования, вербальное оформление проблемы (на данном этапе должна превалировать самостоятельная деятельность студентов, что достигается такими формами образовательной деятельности, как «мозговая атака», «круглый стол», эвристическая беседа и т. п.);
- определение основной идеи проекта в связи с исследуемой проблемой;
- формулирование темы проекта;
- определение объекта исследования;
- выявление предмета исследования;
- формулирование гипотезы о предполагаемых результатах исследования и путях их достижения;
- определение направлений работы и непосредственных задач;
- определение способов поиска источников информации по направлениям;
- определение формы конечного продукта проектной деятельности.
Разработка проекта - планирование работы:
- определение средств и методов достижения цели проекта;
- определение масштабов проектной деятельности, степени интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей;
- определение сроков выполнения проекта, разделение всей работы на этапы, составлен
плана и графика промежуточной отчётности;
- разработка содержания этапов;
- выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных;
- выбор способа оформления результатов и сценария презентации;
- формирование команды, распределение обязанностей;
- обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания;
- определение форм и методов управления и контроля со стороны педагога.
Реализация проекта:
- самостоятельное практическое выполнение индивидуальных или групповых заданий в соответствии с планом и расписанием во внеурочное время, консультации учителя (учителей) в соответствии с графиком;
- сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;
- промежуточные обсуждения полученных данных в группах;
- контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся со стороны руководителя проекта;
- составление отчёта по итогам исследовательской деятельности;
- оформление материалов для презентации: подготовка наглядно-графического материала,
- разработка аудио-видеоряда проекта.
Завершение проекта:
- общественная презентация проекта (в группе, на конференции, и т. д.) - экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями;
- рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.
Проектное задания по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»:
Цель работы – анализ психолого-педагогических задач с использованием кейс-метода – техники обучения, основанной на описании реальных ситуаций. Студенты должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Тематика работ:
Ситуация № 1: «Проектирование психолого-педагогической работы в образовательном учреждении».
Ситуация № 2: «Оптимизация взаимоотношений классного руководителями со старшеклассниками».
Ситуация № 3: «Профессиональный отбор и аттестация педагогического коллектива».
Ситуация № 4: «Оптимизация типа руководства в образовательном учреждении и его влияния на организационную культуру».
Ситуация № 5: «Диагностическая и профилактическая работа с детьми группы риска»
Ситуация № 6: «Конфликтные отношения между сверстниками среднего школьного возраста».
Ситуация № 7: «Профориентационная работа с детьми старшего школьного возраста на этапе выбора профессии».
Ситуация № 8: «Психолого-педагогическая поддержка ребенка младшего школьного возраста с проблемами в обучении».
Ситуация № 9: «Неблагоприятный психологический климат в педагогическом коллективе».
Ситуация № 10: «Конфликт между учителем и родителем трудного подростка».
КОНТРОЛЬ СРС.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:
- входной контроль освоенных компетенций, знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
- текущий контроль (рейтинг, тест), то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
- самоконтроль (самотестирование), осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль (тестирование) остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
Приняты две формы контроля самостоятельной работы студентов: устные и письменные формы контроля.
Устный опрос может использоваться как вид контроля и метод оценивания формируемых компетенций (как и качества их формирования) в рамках самых разных форм контроля, таких как: собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен. Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т. к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения со студентом. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд значимых аспектов: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Обучающая функция устного контроля состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный опрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, коллоквиум, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную деятельность студента, его участие в научной работе.
Собеседование – специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т. п.
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные модули, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических
учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Зачет и экзамен представляют собой формы периодической отчетности студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению ВПО. Зачеты служат формой проверки качества выполнения студентами лабораторных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой. Оценка, выставляемая за зачет, может быть как квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено»/«не зачтено»), так и квантитативного (т. н. дифференцированный зачет с выставлением отметки по шкале порядка – «отлично», «хорошо» и т. д.). Экзамен по дисциплине (модулю) служит для оценки работы студента в течение семестра (года, всего срока обучения и др.) и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач. По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Письменные формы контроля могут включать: тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС).
Важнейшими достоинствами тестов и контрольных работ являются:
– экономия времени преподавателя (затраты времени в два - три раза меньше, чем при устном контроле);
– создание для всех студентов одинаковых условий сдачи контрольных заданий;
– возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
– объективность оценки ответов студентов при отсутствии помощи преподавателя;
– обеспечение адекватной и обоснованной оценки выполненной работы;
– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Максимальное количество баллов – 100. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ). Общая формула расчета суммарного балла по каждому виду работ может содержать 4 сомножителя:
С = Во х К1 х К2 х К3, где
Во – начальная «стоимость» вида работ, К1 – коэффициент качества выполнения (оценка), К2 – коэффициент сложности,
К3 – коэффициент срока выполнения.
При работе по модульно-рейтинговой системе допускается возможность оценки знаний студентов без экзаменов или специально проведенного зачета.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ»
1. Понятие профессия.
2. Задачи профессиональной деятельности.
3. Педагогическая ситуация.
4. Педагогическая задача
5. Технология педагогической деятельности.
6. Классификация задач
7. Алгоритм решения педагогической задачи.
8. Уровни педагогического функционирования.
9. Аспекты психологической службы.
10. Задачи психологической службы образования.
11. Психопрофилактическая работа.
12. Психодиагностическая работа.
13. Развивающая и коррекционная работа.
14. Психологическое сопровождение.
15. Функции педагога-психолога.
16. Диагностика учащихся.
17. Работа с различными категориями "трудных" детей.
18. Организация психологической помощи.
19. Повышение профессиональной психологической культуры учителя.
20. Оптимизация психологического климата в педагогическом коллективе.
21. Изучение личностных особенностей педагогов.
22. Понятие «конфликт».
23. Функции конфликта.
24. Причины конфликтов в педагогической деятельности.
25. Способы разрешения педагогических конфликтов.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Практикум по решению профессиональных задач»
1. Установите последовательность решения в педагогической деятельности следующих задач:
коррекционно-регулирующие - №______
организационно-деятельностные - №______
аналитико-рефлексивные - №______
конструктивно-прогностические - №______
оценочно-информационные - №______
2. Задачи, которые соответствуют конкретному этапу педагогической деятельности – это:
А. ситуативные
Б. оперативные
В. стратегические
Г. тактические
3. Установите последовательность уровней педагогической деятельности в зависимости от преобладающего класса задач от низшего к высшему:
Творческий уровень - № ______
Преобразующий уровень - № ______
Проблемный уровень - № ______
Концептуальный уровень - № ______
Информационный уровень - № ______
Технологический уровень - № ______
4. Установите соответствие между психологическими задачами в образовании и их содержанием:
1.образовательно - А задача преодоления негативных влияний
воспитательная Б. задача включения в социальную работу
2. диагностическая В. задача обеспечения взаимодействия
3. организаторская Г. задача проектирования педагогического процесса
4. прогностическая Д. задача целенаправленного педагогического влияния
5. предупредительно - Е задача изучения социально-психологических факторов
профилактическая развития
6. организационно-
коммуникативная
1-_____, 2-_____, 3-_____, 4-_____, 5-_____, 6-_____.
5. Установите соответствие между типом организационной культуры и его содержанием:
1. Загородный клуб А. Культура власти
2. Организационное управление Б. Культура личности
3. Культура роли
4. Культура задачи
1-______, 2-______, 3-______, 4-______.
6. В организационной культуре личности ресурсы распределяются:
А. исходя из решения руководителя
Б. исходя из существующих правил
В. исходя из интересов дела
Г. исходя из удобства исполнителей
7. В организационной культуре задачи решения принимаются:
А. теми, кто имеет большую власть
Б. теми, кто уполномочен по должности
В. теми, кто более компетентен
Г. теми, кто стремится принять ответственность
8. Какие потребности выделены Д. Мак-Клеландом как ведущие в трудовой мотивации
А. потребность в достижении
Б. потребность в самоактуализации
В. потребность в общении
Г. потребность в избегании неудачи
Д. потребность в принадлежности
Е. потребность во власти
9. Ориентация «Дело-результат» - это:
А. ориентация на индивидуальный рост
Б. ориентация на измеримость достижения
В. ориентация на соблюдение технологий
Г. ориентация на одобрение
10. Впишите названия функций конфликта:
______________________функция заключается в отображении состояния общности.
______________________функция заключается в выявлении причин неблагополучия.
______________________функция заключается в перегруппировке задействованных в конфликте социальных сил.
______________________функция заключается в разрешении накопившихся противоречий.
11. Установите правильную последовательность фаз развития конфликта:
коммуникационная - №________
конфронтационная - №________
компромиссная - №________
12. Установите соответствие между названиями типов поведения в конфликте по К. Томасу и их содержанием:
1. компромисс А. стремление к выгоде другого
2. приспособление Б. стремление к собственной выгоде
3. сотрудничество В. стремление к взаимным выгодам
4. соревнование Г. стремление к общей выгоде
5. избегание Д. стремление к отсутствию выгод
1-_____, 2-_____, 3-_____, 4-_____, 5-_____.
13. Впишите названия конфликтных типов личности:
Человек, который в конфликте не учитывает конкретную ситуацию – это конфликтная личность ____________________типа
Человек, которому легко даются поверхностные конфликты – это конфликтная личность ____________________типа
Человек, чувствительный к деталям конфликтной ситуации – это конфликтная личность ____________________типа
Человек, который склонен к манипуляциям в конфликте – это конфликтная личность ____________________типа
Человек, который агрессивно ведет себя в конфликте – это конфликтная личность ____________________типа
Человек, неустойчивый во мнениях в конфликтной ситуации – это конфликтная личность ____________________типа
14. К методам ведения противоборства относятся:
А. метод провокаций
Б. метод отвлечения
В. метод информационного упреждения
Г. метод общего врага
15. К методам ослабления противоборства относятся:
А. метод камуфляжа
Б. метод символических жестов
В. метод психологической паузы
Г. метод слабого звена
16. Установите соответствие между типами реакции по С. Розенцвейгу и их содержанием:
1. «Фиксация на самозащите» А. поиск значения ситуации
2. «Фиксация на удовлетворении потребности» Б. поиск виновного
3. «Фиксация на препятствии» В. поиск решения
1-________, 2-________, 3-_________.
17. Впишите названия реакций по С. Розенцвейгу в зависимости от их направленности:
____________________ реакция направлена на окружение.
____________________ реакция направлена на ситуацию.
____________________ реакция направлена на себя.
18. Установите соответствие между цветами Люшера и психологическими качествами личности:
1. желтый А. агрессивный
2. красный Б. спокойный
3. зеленый В. уверенный
4. синий Г. общительный
1 - ______, 2-______, 3-______, 4-______
1…………………………
2…………………………
3………………………….
4………………………….
……………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Практикум по решению профессиональных задач»
Основная литература
1. Абрамова по возрастной психологии. – Уч. Пособие для студентов ВУЗов. М, изд. Центр Академия, 1998, 320 с.
2. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.
3. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000
4. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.
5. Дубровина психологическая служба. – М., 1991
6. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.
7. Психолог в детском школьном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.
8. Рогов книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2000, 384с.
Дополнительная литература
1. Абрамова психология. – М., Академич. проект, 2000, 512 с.
2. Алферов служба в школе // Вопросы психологии
3. , , Мареев рекомендации по организации психологической службы в школе. – Ростов н/Д, 1987
4. Аношкин проектирование систем и технологий обучения. – Омск, 1997.
5. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические мет-ки. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «ось-89», 20с.
6. Божович и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 464 с.
7. Бреслав особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: педагогика, 1990, 144 с.
8. , Карабанова -психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990, 136 с.
9. Возрастная и педагогическая психология. Уч. пособие для студ-ов пед. инст-ов. Под ред. , М.: Просвещение, 1973, 228 с.
10. Детский психолог: В поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования. Ростов-на-Дону: РГПУ.
11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. . – М., 1987
12. Жутикова о практике психологической помощи: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988 – 176 с.
13. , Крохина учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону, Изд. Феникс, 1995, 478 с.
14. Крутецкий вопросы преподавания психологии в школе. М.: АПН РСФСР, 1956.-82 с.
15. Крутецкий обучения и воспитания школьников. Кн. для учителей и классных рук-лей. М.: Просвещение, 1976, 303 с.
16. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1987, 255 с.
17. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра: Учеб.-методич. Пособие / Под ред. – Шахты: Изд-во Рост. Ун-та, 1994, 248 с.
18. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога. Под ред. М.: Изд. центр «Академия», 1995, 170 с.
19. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковская и др./ пер. с нем., М.: Педагогика, 1981, 224 с.
20. Рабочая книга школьного психолога./ , , и др. / Под ред. , М.: Просвещение, 1991, 303 с.
21. Помощь трудным детям. /Пер. с англ. /Общ. ред. . М.: Прогресс, 1987, 424с.
22. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. /Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991, 128с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
