Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов при изучении дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Факультет педагогики и практической психологии

Кафедра организационной и прикладной психологии

Методические рекомендации

по самостоятельной работе студентов при изучении дисциплины «ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ»

Направление подготовки

050700 Педагогика

Профиль подготовки

«Практическая психология в образовании»

Квалификация (степень) выпускника

бакалавр

Форма обучения

очная

г. Ростов-на-Дону

2012 год

Составитель:

Программа утверждена на заседании кафедры организационной и прикладной психологии ПИ ЮФУ (протокол № от « » 2012 г.)

Заведующий кафедрой: _____________________ д. п.н., профессор

Программа утверждена ученым советом факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ (протокол № от « » 2012 г.)

Декан факультета: ________________________ д. п.н., профессор

Пояснительная записка

Самостоятельная работа студентов (СРС) - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Целью СРС при изучении дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач» является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС при изучении дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач» являются:

· систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

· углубление и расширение теоретических знаний;

· формирование умений использовать специальную литературу;

· развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

· формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

· развитие исследовательских умений;

· использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Виды СРС:

1. Аудиторная СРС по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

· текущие консультации;

· коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций и семинаров, предусмотренных учебным планом);

· прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

· выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);

· выполнение научно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита НИРС);

· прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

· выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

Дидактическими задачами аудиторной самостоятельной работы студентов являются следующие задачи:

- стимулирование у студентов интереса к изучаемой учебной дисциплине;

- закрепление компетенций, знаний и умений, полученных в процессе изучения учебной дисциплины;

- расширение и углубление учебного материала;

- формирование умений и навыков самообразования;

- развитие самостоятельности, критичности мышления и творческих способностей;

- формирование профессионально значимых компетенций.

Самостоятельная аудиторная работа студентов включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента в соответствии с уровнями этой деятельности:

- репродуктивно-тренировочные задания, предполагающие идентификацию явлений и объектов, их узнавание и сравнение с заданным образцом (например, заполнение таблиц, составление схем, выполнение контрольных работ, решение задач и пр.), во время которой познавательная самостоятельная деятельность студента проявляется в осмыслении, запоминании, происходит закрепление знаний и формирование умений и навыков;

- реконструктивно-подобные задания, требующие применения ранее приобретенных знаний, выходящих за пределы известного образца, способности к выводам, что позволяло студенту с частичной помощью преподавателя находить способы решения задач в заданных условиях;

- эвристические задания, позволяющие сосредотачивать внимание на овладении всем спектром методик научно-педагогического исследования (например, умением диагностировать, выявлять особенности проявления какого-либо свойства или качества личности, осуществлять поиск вариантов решения и пр.) и освоение психолого - педагогических технологий;

- творческо-поисковые задания, дающие возможность переноса полученных знаний в новые условия, закрепления навыков собственного поиска знаний, выработки гипотетического аналогового мышления, самостоятельный анализ проблемных ситуаций с самостоятельным отбором средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовое и дипломное проектирование по значимым и особо актуальным психолого-педагогическим проблемам, оценка хода и результатов отдельных процессов и разработка на их основе практических рекомендаций по улучшению положения).

2. Внеаудиторная СРС выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

· формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

· написание рефератов;

· подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;

· составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

· подготовка рецензий на статью, пособие;

· выполнение микроисследований;

· подготовка практических разработок;

· выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач по отдельным разделам содержания дисциплин;

· компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Организация СРС включает в себя следующие этапы:

· подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

· основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

· заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ»

1. Семинарские занятия

Семинарское занятие представляет собой особую форму организации учебного процесса, в ходе которого приобретаются умения получать новые учебные знания, их систематизировать и концептуализировать; оперировать базовыми понятиями и теоретическими конструктами учебной дисциплины; логично выстраивать устные ответы.

Целью семинарских занятий является овладение навыками профессионального мышления и компетенциями, необходимых для научно-исследовательской деятельности.

При подготовке особое снимание надо уделять развитию способностей к логическому, критическому и рефлексивному мышлению, умениям анализировать тексты, систематизировать информацию и концептуально выстраивать ответы на вопросы.

Учебно-тематический план семинарских занятий по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»:

Семинар 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ.

1. Понятие профессия.

2. Значения тер­мина «профессия».

3. Задачи и функции профессиональной деятельности.

Литература:

1. Климов в психологию труда. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с.

2. Климов профессионального самоопределения. - Ростов–на-Дону: Феникс, 19с.

3. Носкова труда: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Академия, 2004. – 384с.

4. , Пряжникова труда и человеческого достоинства – М.: Академия, 2001.

5. Толочек психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с.

Семинар 2. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ».

1. Педагогическая ситуация.

2. Педагогическая ситуация в широком смысле.

3. Педагогическая ситуация в узком смысле.

Литература:

1. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.

2. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000

3. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.

4. Дубровина психологическая служба. – М., 1991

Семинар 3. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА».

1. Педагогическая задача.

2. Задачная природа педагоги­ческой деятельности.

3. Технология педагогической деятельности.

Литература:

1. , Крохина учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону, Изд. Феникс, 1995, 478 с.

2. Крутецкий обучения и воспитания школьников. Кн. для учителей и классных рук-лей. М.: Просвещение, 1976, 303 с.

3. Аношкин проектирование систем и технологий обучения. – Омск, 1997.

4. Возрастная и педагогическая психология. Уч. пособие для студ-ов пед. инст-ов. Под ред. , М.: Просвещение, 1973, 228 с.

Семинар 4. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

1. Классификация задач по характеру.

2. Классификация задач по степени сложности.

3. Классификация задач по времени решения.

Литература:

1. Аношкин проектирование систем и технологий обучения. – Омск, 1997.

2. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические мет-ки. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «ось-89», 20с.

3. Возрастная и педагогическая психология. Уч. пособие для студ-ов пед. инст-ов. Под ред. , М.: Просвещение, 1973, 228 с.

4. , Крохина учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону, Изд. Феникс, 1995, 478 с.

5. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1987, 255 с.

Семинар 5. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

1. Этапы решения педагогической задачи.

2. Алгоритм решения педагогической задачи.

3. Уровни педагогического функционирования.

Литература:

1. Аношкин проектирование систем и технологий обучения. – Омск, 1997.

2. Возрастная и педагогическая психология. Уч. пособие для студ-ов пед. инст-ов. Под ред. , М.: Просвещение, 1973, 228 с.

3. Жутикова о практике психологической помощи: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988 – 176 с.

4. Крутецкий вопросы преподавания психологии в школе. М.: АПН РСФСР, 1956.-82 с.

5. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1987, 255 с.

Семинар 6. АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.

Научный аспект психологии в образовании.

Прикладной аспект психологии в образовании.

Практический аспект психологии в образовании.

Литература:

1. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.

2. Дубровина психологическая служба. – М., 1991

3. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.

4. Психолог в детском школьном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.

5. Рогов книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2000, 384с

Семинар 7. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ,

1. Психопрофилактическая работа.

2. Психодиагностическая работа.

3. Развивающая и коррекционная работа.

4. Психологическое сопровождение.

Литература:

1. Абрамова по возрастной психологии. – Уч. Пособие для студентов ВУЗов. М, изд. Центр Академия, 1998, 320 с.

2. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.

3. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000

4. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.

5. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.

6. Рогов книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2000, 384с.

Семинар 8. ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ.

1. Образовательно-воспитательная функция.

2. Диагностическая функция.

3. Организаторская функция.

4. Прогностическая функция.

5. Предупредительно-профилактическая функция.

6. Психотерапевтическая функция.

7. Организационно-коммуникативная функция.

Литература:

1. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.

2. Дубровина психологическая служба. – М., 1991

3. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.

4. Психолог в детском школьном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.

5. Рогов книга практического психолога. Книга 1. М.: Владос, 2000, 384с.

Семинар 9. ДИАГНОСТИКА РЕБЕНКА.

1. Понятие психологической диагностики.

2. Методы психологического изучения учащихся в школе.

3. Диагностические методики.

4. Требования к процедуре психолого-педагогического изучения учащихся.

Литература:

1. Абрамова по возрастной психологии. – Уч. Пособие для студентов ВУЗов. М, изд. Центр Академия, 1998, 320 с.

2. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. . – М., 1987

4. Дубровина психологическая служба. – М., 1991

5. Практическая психология образования./Под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2000, 528 с.

6. Психолог в детском школьном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. -М.: Новая школа, 1996, 144 с.

Семинар 10. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

2. Работа с различными категориями "трудных" детей и подростков.

3. Организация психологической помощи.

Литература:

1. , Карабанова -психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990, 136 с.

2. Детский психолог: В поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования. Ростов-на-Дону: РГПУ.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. . – М., 1987

4. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога. Под ред. М.: Изд. центр «Академия», 1995, 170 с.

5. Помощь трудным детям. /Пер. с англ. /Общ. ред. . М.: Прогресс, 1987, 424с.

Семинар 11. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЛЕКТИВОМ.

1. Повышение профессиональной психологической культуры учителя.

2. Оптимизация психологического климата в педагогическом коллективе.

3. Диагностика личностных особенностей педагогов.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология. Уч. пособие для студ-ов пед. инст-ов. Под ред. , М.: Просвещение, 1973, 228 с.

2. Детский психолог: В поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования. Ростов-на-Дону: РГПУ.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. . – М., 1987

4. Жутикова о практике психологической помощи: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988 – 176 с.

5. , Крохина учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону, Изд. Феникс, 1995, 478 с.

6. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1987, 255 с.

Семинар 12. РАЗРЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ.

1. Понятие «конфликт».

2. Причины конфликтов в педагогической деятельности.

3. Способы разрешения педагогических конфликтов.

Литература:

1. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковская и др./ пер. с нем., М.: Педагогика, 1981, 224 с.

2. Рабочая книга школьного психолога./ , , и др. / Под ред. , М.: Просвещение, 1991, 303 с.

3. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. /Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991, 128с.

2. Написание рефератов.

Слово “реферат” происходит от латинского refero, что означает “пересказывать, воспроизводить, докладывать, сообщать”. Под рефератом понимается краткое изложение, обзор материала по какой-то проблеме, сокращенное содержание книги. Рефератом также называют краткий доклад с обзором существующих готовых материалов по какой-либо проблеме, однако при этом все равно, как правило, автор готовит письменные план и конспект того сообщения, которое он делает на семинаре или конференции.

Референтом называют человека, который готовит обобщение большого объема информации, с целью сэкономить время на ее осмысление и подготовку решения. Рефераты могут различаться по форме и содержанию, но общее у них то, что они содержат краткое, обобщенное изложение информации по интересующей проблеме.

Цель реферата - показать, как осмыслена проблема. Есть также дополнительные цели: выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы, обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации и проверка знаний студента по прочитанному специальному курсу. Реализация этих целей осуществляется путем последовательного решения ряда задач:

— изучение литературы по намеченному вопросу;

— изучение информации, имеющейся в литературе или в ресурсах Интернета;

— сбор и обобщение материала;

— составление плана реферата;

— написание реферата;

— оформление реферата.

При оценке реферата опираются на следующие критерии:

— сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;

— составил ли он логически обоснованный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;

— удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;

— умеет ли автор анализировать материал;

— отвечает ли реферат требованиям объективности, корректности, грамотности, логичности, аргументированности, доказательности, ясности стиля и четкости изложения;

— достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;

— какие методы в работе над рефератом студент использовал;

— насколько самостоятельно он выполнил работу;

— правильно ли оформлены реферат в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.

Приступая к написанию реферата, студенту необходимо:

1. Выбрать тему и согласовать её с преподавателем.

2. Составить библиографию.

3. Разработать план реферата и тщательно изучить относящиеся к данной теме источники и литературу.

4. Конспектировать надо только то, что имеет непосредственное отношение к избранной теме: выписки рекомендуется делать не в общей тетради, а по системе научной картотеки. На каждом тематическом листке карточки проставляется дата её заполнения и дается полная и точная ссылка на источник информации. Листки-карточки группируются систематически и хронологически.

При заполнении карточки придерживайтесь общих правил:

— нельзя заносить в карточку два самостоятельных вопроса, так как это затрудняет классификацию;

— содержание материала в карточках излагать сжато и ясно, чётко и выразительно, достаточно полно, чтобы не обращаться снова к источнику, тем более что вы можете фиксировать, а затем использовать материалы, полученные через средства массовой информации (СМИ) и телекоммуникационной сети Internet.

5. После систематизации материала составляется подробный план реферата. Обычная структура плана включает в себя:

1) Введение, в котором содержатся обоснование темы и ее значимости, объяснение причин, почему выбрана именно данная тема, чем обусловлен интерес к ней. Затем дается обзор литературы по выбранной теме.

Хорошо бы предложить классификацию существующих точек зрения на проблему, если она достаточно хорошо изучена. Если же она изучена плохо, не привлекала к себе внимание ученых, то это нужно отметить, ибо возможность для творчества здесь увеличивается. Во введении должна быть четко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, и с помощью каких задач она будет реализоваться.

2) Основная часть реферата обычно состоит из двух разделов: а) теоретического осмысления проблемы и б) изложения эмпирического, фактического материала, который аргументировано подтверждает изложенную в первом разделе основной части теорию. При этом нужно отметить, что цитата с оценочным суждением не считается аргументом, хотя приведением суждений авторитетных ученых часто злоупотребляют, считая, что чем авторитетнее мнение, тем оно убедительнее. Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами. Возможна даже разбивка основной части на столько параграфов (подразделов), сколько поставлено задач.

3) Заключение содержит результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор реферата, а также оценку значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам.

6. Литературное оформление работы.

На титульном листе помещается название университета, факультета и кафедры, номер группы, фамилия, имя и отчество автора, тема реферата, фамилия и инициалы научного руководителя, его учёная степень и учёное звание, место и год написания реферата. Оглавление - это вторая страница реферата. В оглавлении отражается структура работы: введение (обоснование выбора темы, постановка задачи, анализ источников и литературы); главы, которые могут включать в себя разделы; заключение (содержит авторские выводы); список источников и литературы (библиография).

Темы рефератов по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач»:

Понимание профессиональной деятельности, ее целей и задач. Соотношение понятий педагогическая ситуация и педагогическая задача. Технологии педагогической деятельности. Общая характеристика работы психолога в сфере образования. Задачи психологической службы образования. Интегральная диагностика учащихся. Работа с различными категориями "трудных" детей. Повышение профессиональной психологической культуры учителя. Оптимизация психологического климата в педагогическом коллективе. Диагностика личностных особенностей педагогов. Профессионально-важные качества педагога. Причины конфликтов в педагогической деятельности. Способы разрешения педагогических конфликтов.

Рекомендуемая литература:

1. Абрамова по возрастной психологии. – Уч. Пособие для студентов ВУЗов. М, изд. Центр Академия, 1998, 320 с.

2. Алферов рекомендации по психологической службе в школе.– Ростов н/Д, 1987.

3. Алферов служба в школе // Вопросы психологии

4. , , Мареев рекомендации по организации психологической службы в школе. – Ростов н/Д, 1987

5. Аношкин проектирование систем и технологий обучения. – Омск, 1997.

6. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические мет-ки. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «ось-89», 20с.

7. Басова и практическая психология.- Ростов н/Д., 2000

8. Божович и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 464 с.

9. Бреслав особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: педагогика, 1990, 144 с.

10. , Карабанова -психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990, 136 с.

11. Возрастная и педагогическая психология. Уч. пособие для студ-ов пед. инст-ов. Под ред. , М.: Просвещение, 1973, 228 с.

12. Волков о педагогических проблемах. Кн. для уч-ля./ Под ред. .-М.: Просвещение, 1981, 128 с.

13. Детский психолог: В поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования. Ростов-на-Дону: РГПУ.