Исследовательская деятельность учащихся в обучении
географии и биологии
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества,
то создавай такие условия,
чтобы искорки их мыслей
образовывали царство мыслей,
дай возможность им почувствовать
себя в нём властелинами» .
( )
Целью современного образования является развитие личности, направленной на формирование системы научно-практических знаний и умений, ценностных ориентаций, которые могли бы позволить ученику активно функционировать в качестве полноправного члена общества, гражданина своей страны. В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в “Концепции модернизации российского образования” говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении.
Мною ведется работа по организации опытной и исследовательской деятельности школьников на уроках биологии и географии, а также во внеурочное время, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы.
Биология и география – учебные предметы, которые имеют широкий диапазон возможностей для осуществления исследовательской деятельности, в том числе и по краеведению. Невозможно себе представить ребенка, который бы не сталкивался с природой родного края, не интересовался её особенностями. Я убеждена, что получение готовой информации менее полезно для эффективного усвоения, чем обогащение учащихся знаниями о родном крае в ходе поисково-исследовательской работы. Я полностью согласна с Пифагором Самосским, который утверждал: «Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи себя, затем те, которые удалены от твоего зрения».
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.
Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:
ü обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
ü уметь находить и ставить перед детьми реальные учебно–исследовательские задачи в понятной форме;
ü уметь увлечь ребят проблемой, сделав её проблемой самих детей;
ü быть способным к выполнению функций координатора и партнёра;
ü уметь быть терпимым к ошибкам ребят, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;
ü предлагать свою помощь только в тех случаях, когда ребёнок начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;
ü организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и «полевых» исследований;
ü предоставлять возможность обмена мнениями в ходе открытых обсуждений;
ü поощрять и развивать критическое отношение к исследованиям;
ü уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;
ü внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме;
ü уметь закончить проведение исследований и работу до появления у детей признаков потери интереса к проблеме.
Под исследовательской деятельностью понимают «…деятельность учащихся под руководством педагога, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования».
Целью организации научно-исследовательской работы учащихся является воспитание поколения мыслящего, жаждущего получать всё новые и новые знания, способствующие формированию образованной, гармонически развитой, творческой личности; способной добывать свои знания самостоятельно. Еще Сухомлинский отмечал: « Страшная эта опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».
Организация исследовательской деятельности учащихся
«С чего начать внедрение исследовательской технологии обучения?», «С какого класса привлекать ребят к исследовательской работе?», «Каким может быть исследование?», «Каким может быть результат исследования?», «Как, по каким критериям оценить исследовательскую работу ребят?»
Вот уже на протяжении 3-х лет в школе использую исследовательскую деятельность в изучении географии, биологии, краеведения. За это время сложилась некая система работы. В зависимости от характера и содержания проводимого исследования, уровня подготовки учащихся, степени восприятия и осознанности рассматриваемой проблемы возможны различные варианты использования исследования и на уроке. Для активизации исследовательской деятельности у младших школьников и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям в области биологии, а так же выявлению талантливых и одаренных школьников.
Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 5 классе. Конечно, исследовательская работа, выполненная учеником 5 класса, намного проще и не претендует на звание научно-исследовательской, но уже в 5 классе ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы.
Степень сложности работы возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать исследовательскую работу более высокого уровня.
Работы моих учащихся за последние три года:
Год | Наименование | Итог |
2012 | Проект «Алкоголь: Мифы и реальность» | Районный конкурс «Новый взгляд на школьный предмет» 1 место |
2012 | Исследовательская работа: « Исследование кормовой базы как фактора влияющего на жизнедеятельность кроликов». | Район-1 место Область -2 место |
2013 | Исследовательская работа «Чудо сибирской земли». | Район-1 место Область-3 место |
2013 | Исследовательская работа « Россия - для русских?» | Район-1 место |
2014 | Исследовательская работа : «Легенды и предания нашего села». | Международная конференция исследовательских работ Лауреат |
Исследовательская работа – это творческая работа с применением исследовательского метода, основа которого в современной дидактической системе соотносится с деятельностным подходом. Он определяет деятельность как логическую цепочку: потребность (нужда в чём-либо, являющаяся внутренним побудителем активности) – мотив (осознание того, ради чего необходимо совершить какое-либо действие). Осознание потребности позволяет сформировать конкретную цель – результат деятельности, для достижения которого необходимо решить определённые задачи и совершить некие операционные действия. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Учебные исследования могут разворачиваться вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеурочная работа. Исследовательские работы, которые я предлагаю детям продолжительные по времени, которые требуют знаний из разных областей науки. Когда исследовательская работа закончена, то ученик защищает её на уроке, конференциях.
Учащиеся свою работу над исследованием строят согласно разработанному плану.
Основными этапами исследовательской работы являются следующие положения:
- Найти проблему – что надо изучать. Тема – как это назвать. Актуальность – почему эту проблему нужно изучать. Цель исследования – какой результат предполагается получить. Гипотеза – что не очевидно в объекте. Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования. Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально. Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме. Методика исследования – как и что исследовали. Результаты исследования – собственные данные. Выводы – краткие ответы на поставленные задачи. Значимость – как влияют результаты на практику.
Рассмотрим перечисленные этапы подробнее.
Структура исследовательской работы стандартна, и от стандартов нельзя отступать. В разработке, с которой начинается исследование, выделяют две основные части: методологическую и процедурную. Во-первых, необходимо выделить то, что надо изучить – проблему.
Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать – тема.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность.
В исследовательской работе должна быть сформулирована цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.
В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана.
Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели – не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.
В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас.
Затем описывается методика исследования. Её подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.
Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.
Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение.
Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.
И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.
Цель может быть достигнута даже в том случае, если первичная гипотеза оказывается несостоятельной.
Следующий этап – доклад как закономерный итог выполнения исследовательской работы. Результаты работы представляются на конференции, публично.
Задача докладчика: точно и эмоционально изложить саму суть исследования. В ходе доклада недопустимо зачитывание работы, а кратко отразить основное содержание всех глав и разделов работы. Надо иметь ввиду, что допускаемая регламентом продолжительность выступления 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Иногда приходится “жертвовать” и некоторыми важными моментами, если без них можно обойтись. При изложении материала следует придерживаться отдельного плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы. Все остальное, если у аудитории возник интерес излагается в ответах на вопросы.
Одно из достоинств исследовательской деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. Она позволяет:
- повысить мотивацию изучения предметов школьной программы; реализовать комплексное восприятие учебных предметов; принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы.
Но наряду с положительными сторонами исследовательской деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки. Например:
- увеличение умственной нагрузки; требование более сложной системы оценивания; увеличение объёма работы учителя; существование риска неудачного выполнения работы; повышение эмоциональной нагрузки; нарастание напряжения к сроку сдачи работы.
Меняется роль учителя. Из всеведущего, непререкаемого наставника он постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнёра по исследованию, в квалифицированного эксперта-консультанта, инициатора интересных начинаний, способствующего дальнейшему развитию сообразительности, изобретательности и творческой фантазии учеников.
Современная школа призвана формировать и развивать умения находить, выявлять, по возможности чётче формировать и отыскивать приемлемые решения многим проблемам. И один из путей решения этого – исследовательская деятельность.
В заключении я хотела бы привести слова великого Песталоцци: «Предназначая только одного на миллион стать Ньютоном или Рафаэлем, природа вложила в миллионы людей, которые не являются гениями и не могут стать ими, большие, важные и нужные для всего человечества творческие задатки. Их развитие, несомненно, является целью нашего существования; существование их само по себе является важным и всеобщим культурным средством, которым обладает род человеческий».
Защита исследовательской работы
на профильной смене « Юный краевед», р. п. Сузун. 2013г
Защита исследовательской работы
на международной конференции
«Горизонты открытий»
г. Искитим. 2014 г.
