«Ступеньки к школе» (стр. 1 )

«Согласовано» «Утверждаю»

Зам. заведующего Заведующий МБДОУ КВ

«Детский сад № 8 «Радуга»

________ __________ёва

«01»сентября 2012 г. «01» сентября 2012 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОАВТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«ДЕТСКИЙ САД № 8 «Радуга»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ

«Ступеньки к школе»

(часть 1,2)

Подготовила: педагог-психолог

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Актуальна проблема самостоятельного успешного усвоения детьми новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Практика показывает, что в последнее время наблюдается существенное возрастание явлений школьной дезадаптации в начальной школе, низкая школьная зрелость и недостаточная психологическая готовность детей к школьному обучению, недостаточность государственного и социального контроля над ходом и динамикой психического развития детей в дошкольном периоде в условиях многообразия программ дошкольного образования и расплывчатости его инвариантного ядра, стихийность и зачастую непрогнозируемость результатов развития детей. И в результате, на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения.

Формирование УУД в процессе подготовки детей к обучению в школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Сравнительный анализ существующих российских программ в области дошкольного образования показывает, что большинство из них опирается на хорошо разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические, методологические и методические походы, содержат богатый и содержательный материал. Но то же время проблема развития универсальных учебных действий в этих программах комплексном виде не решается.

Учитывая вышесказанное, была разработана коррекционно-развивающая программа «Ступеньки к школе»:

Цель программы: формирование у детей старшего дошкольного возраста универсальных учебных действий.

Задачи программы:

1. Формирование личностных УУД:

· положительного отношения к школе;

· чувства необходимости учения;

· рефлексивности;

· адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика;

· способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

· представленности в Я-концепции социальной роли ученика;

· познавательных мотивов – интерес к новому;

· интереса к способу решения и общему способу действия;

· стремления выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

· стремления к приобретению новых знаний и умений;

2. Формирование регулятивных УУД:

· умения осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

· умения сохранять заданную цель,

· умения видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

· умения контролировать свою деятельность по результату;

· умения адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

3. Формирование познавательных УУД:

· умения устанавливать аналогии на предметном материале;

· операции классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

· операции установления взаимно-однозначного соответствия;

· умения выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;

· перехода от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект);

· кодирования/замещения (использования знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

· умения использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач;

· умения произвольно сохранять и использовать информацию на слух и зрительно;

· умения быстро и точно перерабатывать полученную информацию;

4. Формирование коммуникативных УУД:

· потребности в общении с взрослыми и сверстниками;

· навыков владения определенными вербальными и невербальными средствами общения;

· приемлемого (т. е. не негативного, а желательно эмоционально позитивного) отношения к процессу сотрудничества;

· ориентации на партнера по общению;

· умения слушать собеседника;

· произвольных форм общения с взрослыми.

5. Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.

Работа по данной программе строится на следующих принципах:

1. Уважительное, доброжелательное отношение к детям, их потребностям.

2. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.

3. Учет ведущей деятельности дошкольного возраста – игры

4. Присутствие доброжелательной эмоциональной оценки любого малейшего достижения ребенка.

5. Постепенность процесса.

Работа по данной программе проводится в течение двух лет перед поступлением ребенка в школу: в старшей и подготовительной группах.

В каждой возрастной группе работа состоит из трех этапов:

1. Диагностический этап: предварительное тестирование детей и родителей (сбор анкетных данных).

2. Коррекционно-развивающий (формирующий) этап: старшая группа 36 занятий, подготовительная группа от 36 до 72 занятий (в зависимости от уровня развития детей). Занятия проходят 1 раз в неделю по 25-30 мин.

3. Контрольный этап: заключительное тестирование детей.

После первого и третьего этапа родители и воспитатели знакомятся с результатами диагностики, а также даются психологические рекомендации для дальнейшего закрепления полученных знаний, умений и навыков.

В процессе занятий используются следующие средства:

1. Моделирование и анализ заданных ситуаций.

2. Дидактические и развивающие игры.

3. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.

4. Аутотренинг.

5. Самомассаж.

6. Задания в тетрадях.

7. Беседа.

8. Рассказ взрослого.

9. Кинезиологические упражнения

10. Свободное и тематическое рисование.

В процессе контрольного этапа используются следующие методы и методики исследования:

1. Изучение медицинских карт.

Цель: изучение анамнеза развития ребенка.

2. Анкетирование родителей

Цель: изучение анамнеза развития ребенка.

3. Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций.

Цель: выявление признаков психического напряжения и невротических тенденций.

4. Наблюдение

Цель: изучение сформированности социальных навыков, личностных особенностей детей.

5. Заполнение воспитателями таблицы «Индивидуальный профиль социального развития детей группы» (разработка автора данного проекта) (см. Приложение 1).

Цель: изучение сформированности социальных навыков, личностных особенностей детей.

6. Методика «Тулуз-Пьерон»

Цель: косвенная диагностика минимальных мозговых дисфункций, изучение особенности нейродинамики, внимания, работоспособности.

7. Гештальт-тест Бендер

Цель: косвенная диагностика минимальных мозговых дисфункций. Изучение уровня развития зрительно-моторной координации.

8. Тест Коха «Дерево»

Цель: диагностика отношения ребенка к себе, самооценки, характера взаимоотношений с окружающими, а также его проблемы.

9. Тест «Рисунок семьи»

Цель: Изучение самочувствия ребенка в семье и особенности его семейных взаимоотношений.

10. Методика «Карта чувств» Т. Грабенко (см. Приложение 2).

Цель: изучение психоэмоционального состояния детей.

11. Тест Равена

Цель: диагностика визуального мышления, интеллекта.

12. «Кратковременная память»

Цель: изучение кратковременной слухоречевой памяти.

13. «16 картинок»

Цель: изучение кратковременной зрительной памяти.

14. Тест Теммл-Дорки-Амен

Цель: диагностика общего эмоционального состояния ребенка.

15. Тест «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Цель: Диагностика понятийного интуитивного мышления, понятийного образного мышления.

16. Тест «Визуальные аналогии»

Цель: Диагностика понятийного логического мышления, понятийного образного мышления.

17. Тест «Интуитивный речевой анализ-синтез»

Цель: Диагностика понятийного интуитивного мышления, понятийного речевого мышления.

18. Тест «Речевые аналогии»

Цель: Диагностика понятийного логического мышления, понятийного речевого мышления.

19. Тест «Речевые классификации»

Цель: Диагностика понятийного речевого мышления.

20. Тест «Визуальные классификации»

Цель: Диагностика понятийного образного мышления.

21. Цветовой тест Люшера

Цель: Диагностика эмоциональных установок по отношению к школе, обстановки дома, эмоционального фона, энергетики.

22. Методика Солдатова

Цель: изучение мотивационной готовности детей к обучению в школе.

23. Методика «Графический диктант»

Цель: изучение умения ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Каждая методика диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка осуществляется в соответствии с определенной технологией и ключами. По итогам обработки результатов определяется одна из пяти зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития. Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными. Все данные заносятся в итоговую таблицу.

Далее по результатам обследования проводится:

I. Коррекционно-развивающая работа детьми:

1. В старшей группе занятия направлены на развитие активного внимания, преодоление двигательного автоматизма, развитие памяти, мышления, воображения и т. д.

2. В подготовительной группе занятия направлены на развитие логического мышления, внимания, мелкой моторики, воображения, мышления, речи, снятие психоэмоционального напряжения, формирование мотивационной готовности к обучению в школе и т. д.

При составлении курса коррекционно-развивающих занятий использовались методические разработки «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет», «Год перед школой», «Как подготовить ребенка к школе», «Готовим ребенка к школе», «Подготовка детей к школе», , «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», «Тренинг развития жизненных целей», , «Развитие логического мышления детей», «Занятия по развитию социального интеллекта у школьников», «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе», «Тренинг самостоятельности у детей», «Развитие познавательных способностей детей», О. Холодовой «За три месяца до школы».

II. Работа с родителями, педагогами.

Проводятся консультации «Что должен знать и уметь первоклассник», «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста», «Как подготовить ребенка к обучению в школе», «Школа – это серьезно?!», проводятся родительские собрания. Родители знакомятся с результатами диагностики готовности детей к обучению в школе, сформированности у них УУД.

III. Родителям детей, у которых был выявлен слабый уровень развития или уровень патологии рекомендуется консультация невролога.

В конце второго года работы, к моменту поступления детей в школу на каждого ребенка заполняется Карта развития, изучив которую учитель может сделать прогноз успешности обучения и вероятности возникновения школьной дезадаптации.

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ КВ

«Детский сад № 8 «Радуга»

________________ёва

«01» сентября 2012 года

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДОУ «Ступеньки к школе» (часть 1)

Тема	Кол-во часов
Диагностические занятия	8
Развитие внимания	7
Развитие памяти	7
Развитие восприятия	7
Развитие мышления	7
Всего	36

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДОУ «Ступеньки к школе» (часть 2)

Тема	Кол-во часов
Формирование у детей старшего дошкольного возраста универсальных учебных действий.	36
Всего	36

Примерное перспективное планирование

ДОУ «Ступеньки к школе»

(часть 1)

№ занятия	Цель	Задачи	Содержание
1	Диагностика	Диагностика мышления, внимания, мелкой моторики	1. «Запоминай-ка» 2. «Узор» 3. «Оживи фигурки» 4. «Назови одним словом» 5. «Цветок» 6. «Запоминай-ка 2» 7. «Бусы» 8. «Путаница» 9. «Не зевай» 10. «Найди лишнее» 11. «Заплатка для коврика»
2	Диагностика мышления, внимания, памяти
3	Диагностика памяти, внимания, восприятия
4	Диагностика мышления, внимания, памяти, восприятия
5	Развитие внимания	Обучение способности: концентрировать внима­ние; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов. Обучение способности к переключению внимания. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии, повышение эмоционально­го тонуса; инициирование тактильных контактов.	1. «Яблоко» 2. «Хлопни в ладоши» 3. «Зачеркни букву» 4. Психомышечная тренировка» 5. «Жмурки»
6	Обучение способности концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; уметь смотреть и видеть; уметь рисовать портрет в своем со­знании. Развитие активного внимания. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Обучение моделированию внешних проявлений чувств. Обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах; умению слушать и слышать.	1. «Найди отличия» 2. «Зачеркни букву» 3. «Слушай музыку» 4. Психомышечная тренировка 5. «Волшебное слово»
7	Обучение способности концентрации, объема, пе­реключения, устойчивости внимания, развитие активного внимания, умения соотно­сить свои действия со звучанием инструментов. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Обучение рефлексии; снятие эмоционального на­пряжения.	1. «Ушки на макушке» 2. «Корректурные пробы» 3. «Бубен и колокольчик» 4. Психомышечная тренировка 5. «Ловушка»
8	Обучение способности: концентрировать внима­ние на слуховых сигналах; умению слушать и слышать звуки в новых условиях. Развитие активного внимания, умения соотно­сить свои действия со звучанием нескольких разных ин­струментов. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук. Тренировка на дифференциацию заданий взрос­лого.	1. «Ушки на макушке» 2. «Корректурные пробы» 3. «Бубен, колокольчик, дудочка» 4. Психомышечная тренировка 5. «Делай то, что я говорю и показываю»
9	Обучение способности: концентрировать вни­мание на ощущениях своего тела. Развитие слухового внимания, увеличение объема внимания. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук. Обучение приемам и методам овладения своим волнением.	1. «Пульс» 2. «Найди отличия» 3. «Выложи кружочки» 4. «Психомышечная тренировка 5. «Волшебное слово»
10	Обучение способности распознавать предмет по тактильным ощущениям, развитие слухового внимания, умения переключать слуховое внима­ние, выполнять действия согласно показанной картинке, снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Текстура» 2. «Где что было» 3. Психомышечная тренировка 4. «Найди отличия» 5. «Тряпичная кукла»
11	Обучение способности: к помехоустойчивости; максимально сосредоточиться, не обращая внимания на помехи; сосредоточить внимание на словесной инструк­ции. Развитие концентрации внимания, умения переключать слуховое внима­ние, выполнять действия согласно показанной картинке. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук, развитие воображения и фантазии.	1. «Мышка-птичка» 2. «Найди отличия» 3. «Шифровальщики» 4. Психомышечная тренировка 5. «Скульптура»
12	Развитие памяти	Развитие зрительной памяти, умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста, объема кратковременной слуховой памяти, снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Обучение целенаправленному управлению мышцами лица.	1. «Запомни картинки» 2. «У оленя дом большой» 3. «Каскад слов» 4. Психомышечная тренировка 5. «Улыбка»
13	Развитие зрительной памяти в условиях умень­шения времени, умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста, объема кратковременной слуховой па­мяти, воображения и фантазии, снятие мышечного и эмоционального напря­жения.	1. «Запомни картинку» 2. «У оленя дом большой» 3. «Каскад слов» 4. Психомышечная тренировка 5. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»
14	Обучение навыкам запоминания образа, ситуа­ции. Развитие преднамеренного запоминания и при­поминания, долговременной памяти. Развитие целенаправленного запоминания и при­поминания. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Усиление положительных эмоциональных пе­реживаний, поднятие настроения.	1. «Что изменилось?» 2. «Запомни и покажи» 3. «Говори!» 4. Психомышечная тренировка 5. «Тряпичная кукла»
15	Обучение навыкам запоминания образа, ситуа­ции в условиях уменьшения времени, навыкам запоминания текста с помо­щью мнемонических приемов. Развитие целенаправленного запоминания и при­поминания. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Что изменилось?» 2. «Купим мы бабушка…» 3. «Говори» 4. Психомышечная тренировка 5. «Тряпичная кукла»
16	Развитие произвольного внимания, памяти на события, целенаправленного запоминания и при­поминания. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук, воображения и фантазии.	1. «Рассмотри внимательно» 2. «Свет, зажгись!» 3. «Кто не на месте» 4. Психомышечная тренировка 5. «Тряпичная кукла»
17	Развитие произвольного внимания и наблюда­тельности, умения удерживать и воспроизводить текст песни (долговременной памяти); развитие вербальной памяти, целенаправленного запоминания и при­поминания. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук. Обучение приемам ритмичного дыхания для сня­тия напряжения.	1. «Рассмотри внимательно» 2. «Фотоаппарат» 3. «Кто не на месте» 4. Психомышечная тренировка 5. «Сон на берегу моря»
18	Развитие умения удерживать и воспроизводить информацию; целенаправленного запоминания и при­поминания; вербальной памяти. Развивать произвольное запоминание	1. «Детектив» 2. Нарисуй такой же» 3. «Я положил в мешок» 4. Психомышечная тренировка 5. «Фигурка из палочек»
19	Развитие восприятия	Улучшение качества деятельности зрительного анализатора; развитие цветоразличения. Обучение способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями. Развитие целостности восприятия. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии.	1. «Пирамидка» 2. «Актер» 3. «Дорисуй фигуры» 4. Психомышечная тренировка 5. «Шапка – невидимка»
20	Улучшение качества деятельности зрительного анализатора; развитие цветоразличения. Развитие наблюдательности, ориентирования на форму, целостности восприятия. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Обучение управлению своим состоянием, пере­ходу из одного эмоционального состояния в противопо­ложное, приемам саморегуляции. Учить находить отличия у по­хожих предметов.	1. «Пирамидка» 2. «Форма» 3. «Дорисуй фигуры» 4. Психомышечная тренировка 5. «Найди отличия»
21	Развитие наблюдательности, умения использо­вать при восприятии свой прошлый опыт и знания. Развитие способности согласовывать движения с произносимым текстом, координации дви­жений, пространственных представлений. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Развитие движений кистей рук, фантазии.	1. «Что забыл нарисовать художник» 2. «В нашей группе 100 ребятишек» 3. «Снежинки» 4. Психомышечная тренировка 5. «Погладим котенка»
22	Развитие умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания, способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации дви­жения, пространственных представлений. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Что нарисовано?» 2. «В нашей группе 100 ребятишек» 3. «Снежинки» 4. Психомышечная тренировка 5. «Кляксы»
23	Развитие фонематического восприятия, способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации дви­жений, ориентирования в пространстве. Снятие мышечного напряжения, тон­кой моторики рук, воображения и творческих способно­стей; снятие эмоционального напряжения.	1. «Определи звук» 2. «В нашей группе 100 ребятишек» 3. «Точки» 4. Психомышечная тренировка 5. «Пантомима»
24	Развитие способности к сличению и сортиров­ке предметов по форме, цвету и величине. Развитие координации зрительного, слухово­го и моторного анализаторов; тренировка подвижнос­ти нервных процессов, умения ориентироваться в про­странстве и различать цвета. Развитие способности по ряду признаков оп­ределять предмет. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук. Повышение эмоционального тонуса, возможно­сти активного самовыражения; развитие воображения.	1. «Пуговицы» 2. «Найди свой цвет» 3. «Загадки» 4. Психомышечная тренировка 5. «Угадай»
25	Развитие способности к сличению и сортиров­ке предметов по форме, цвету и величине. Развитие координации слухового и моторно­го анализаторов, способности по ряду признаков опре­делять предмет. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук. Обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах.	1. «Пуговицы» 2. «Регистр» 3. «Загадки» 4. Психомышечная тренировка 5. «Послушай, что за окном»
26	Развитие мышления	Развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении, умения декодировать информацию. Развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мысли­тельных операций. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии.	1. «Чего не хватает» 2. «Сыщик» 3. «Сравнение предметов» 4. Психомышечная тренировка 5. «Пчелка»
27	Развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении. Развитие умения декодировать информацию, умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Учить учитывать последова­тельность событий.	1. «Чего не хватает?» 2. «Сыщик» 3. «Четвертый лишний» 4. Психомышечная тренировка 5. «Разложи картинки»
28	Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать, кодировать информацию. Развитие способности к анализу и самоана­лизу, умения решать нестандартные задачи, интеллек­туальных способностей. Снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Обучение целенаправленному управлению мыш­цами лица; обучение свойствам невербального обобщения.	1. Четвертый лишний» 2. «Сыщик» 3. «Сложи узор» 4. Психомышечная тренировка 5. «Разложи картинки»
29	Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков. Развитие умения кодировать информацию, способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Найди лишнее слово» 2. «Сыщик» 3. «Сложи узор» 4. Психомышечная тренировка 5. «Разложи картинки»
30	Развитие способности к анализу и самоана­лизу, умения решать нестандартные задачи, интеллек­туальных способностей. Развитие способности выделять свойства пред­метов; развитие логического мышления, мыслительных операций анализа и срав­нения. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Сложи узор» 2. Найди лишний предмет» 3. «Угадай предмет» 4. Психомышечная тренировка 5. «Антонимы»
31	Развитие аналитического мышления, мыслительных операций анализа и срав­нения. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Найди лишний предмет» 2. «Мячик» 3. «Угадай предмет» 4. Психомышечная тренировка 5. «Антонимы»
32	Развитие мыслительных ассоциативных связей, аналитического мышления. Развитие способности к анализу и самоана­лизу, умения решать нестандартные задачи, интеллек­туальных способностей. Снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.	1. «Мостик» 2. «Аналогии» 3. «Сложи узор» 4. Психомышечная тренировка 5. «Кляксы»
33	Диагностика	Диагностика мышления, внимания, мелкой моторики	1. «Запоминай-ка» 2. «Узор» 3. «Оживи фигурки» 4. «Назови одним словом» 5. «Цветок» 6. «Запоминай-ка 2» 7. «Бусы» 8. «Путаница» 9. «Не зевай» 10. «Найди лишнее» «Заплатка для коврика»
34	Диагностика мышления, внимания, памяти
35	Диагностика памяти, внимания, восприятия
36	Диагностика мышления, внимания, памяти, восприятия