Оглавление (стр. 3 )

Результаты исследования детей с ЗПР по методике для исследования концентрации внимания «Кодирование» представлены на рис.3.

Рис. 3. Уровень сформированности концентрации внимания у детей с ЗПР

При исследовании концентрации внимания мы выяснили, что 1 человек имеет высокий уровень концентрации внимания. Он допустил небольшое количество ошибок, хорошо ориентировался в задании. Легко кодировал предъявляемый стимульный материал. Двое детей имеют средний уровень концентрации внимания. Они начали ошибаться со второй строчки выполнения заданий, довольно часто путали задания, ставя не тот знак в ту или иную геометрическую фигуру. На протяжении выполнения всего задания скорость переработки материала понижалась. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше». Для удержания внимания приходилось указывать на нужную строку с фигурой. И двое детей имеют низкий уровень сформированности концентрации внимания. Они начинали ошибаться уже с первых фигур выполнения задания, часто путали фигуры, перескакивали на следующую строчку, не закончив предыдущей, плохо ориентировались в задании. Для удержания внимания приходилось указывать на нужную строку с фигурой. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше».

Результаты исследования переключаемости внимания по таблице Шульте-Горбова детей с ЗПР представлены на рис.4.

Рис. 4. Уровень сформированности переключаемости внимания у детей с ЗПР

При исследовании концентрации внимания мы выяснили, что 1 человек имеет средний уровень переключаемости внимания. Он досчитал до пяти цифр и далее начал ошибаться. Кроме этого, он затратил на выполнение задания более минуты. Но выполняя задания от серии к серии, делал это несколько быстрее, чем предыдущие. Четверо детей с задержкой психического развития выполняли задания на низком уровне. Им оказалось недоступным переключения внимания. Многие считали отдельно красные или черные цифры, при этом забывая чередовать их между собой. Для удержания внимания приходилось указывать на нужную цифру. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше».

Таким образом, мы можем говорить о сниженном уровне развития таких свойств внимания, как объем, концентрация, переключаемость и устойчивость.

2.2. Результаты исследования свойств внимания у младших школьников с умственной отсталостью

Здесь нужны как количественные данные исследования, так и качественный их анализ (дополнить, дописать)!!!!

Результаты детей с умственной отсталостью по методике для исследования объема внимания «Объем внимания при восприятии простейших объектов» представлены на рис.5.

Рис. 5. Уровень сформированности объема внимания у детей с УО

При исследовании объема внимания у детей с умственной отсталостью мы выяснили, что четверо детей имеют низкий объем внимания. Они часто ошибались в написании крестиков на бланке, начиная с третьего квадрата, отмечали все крестики неправильно. Они много отвлекались, переспрашивали задание, просили повторить предъявление задания. С трудом воспринимали ситуацию диагностики. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше». Для удержания внимания приходилось указывать на нужную строку с фигурой. Один ребенок имеет средний уровень объема внимания. Он начинал ошибаться, начиная с пятого квадрата, но на некоторых последующих квадратах часть крестиков отмечал правильно. Он более легко воспринимал задание, старался делать его правильно.

Результаты исследования устойчивости внимания у детей с умственной отсталостью по таблицам Бурдона представлены на рис.6.

Рис. 6. Уровень сформированности устойчивости внимания у детей с УО

При исследовании устойчивости внимания мы выяснили, что четверо детей имеют низкий уровень. Они начинали ошибаться уже со второй строчки выполнения заданий, часто зачеркивали не те буквы, которые надо было, пропускали ту букву, которую надо было зачеркивать. Как правило, скорость обработки букв на протяжении трех минут понижалась. Дети часто отвлекались, часто смотрели на образец выполнения заданий, путали схожие по написанию буквы. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше». Для удержания внимания приходилось указывать на нужную строку с фигурой. Один ребенок имеет средний уровень устойчивости внимания. Они начинал ошибаться, начиная с третьей строчки выполнения задания. Он реже путал буквы между собой, реже пропускал нужные буквы и зачеркивал те буквы, которые не надо было зачеркивать.

Результаты детей с умственной отсталостью по методике для исследования концентрации внимания «Кодирование» представлены на рис.7.

Рис. 7. Уровень сформированности концентрации внимания у детей с УО

При исследовании концентрации внимания мы выяснили, что один ребенок имеет средний уровень концентрации внимания. Он начал ошибаться со второй строчки выполнения заданий, довольно часто путал задания, ставя не тот знак в ту или иную геометрическую фигуру. На протяжении выполнения всего задания скорость переработки материала понижалась. По отношению к нему применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше». Для удержания внимания приходилось указывать на нужную строку с фигурой. И четверо детей имеют низкий уровень сформированности концентрации внимания. Они начинали ошибаться уже с первых фигур выполнения задания, часто путали фигуры, перескакивали на следующую строчку, не закончив предыдущей, плохо ориентировались в задании. Для удержания внимания приходилось указывать на нужную строку с фигурой. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше».

Результаты для исследования переключаемости внимания по таблице Шульте-Горбова у детей с умственной отсталостью представлены на рис.8.

Рис. 8. Уровень сформированности переключаемости внимания у детей с УО

При исследовании концентрации внимания мы выяснили, что все пятеро детей с умственной отсталостью выполняли задания на низком уровне. Им оказалось недоступным переключения внимания. Многие считали отдельно красные или черные цифры, при этом забывая чередовать их между собой. Для удержания внимания приходилось указывать на нужную цифру. По отношению к ним применялось одобрение и стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше».

Таким образом, мы можем говорить о низком уровне развития таких свойств внимания, как объем, концентрация, переключаемость и устойчивость.

2.3. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования

И в 2.3. сопоставляются результаты как количественно, так и качественно!!!! больше уделить качественному анализу, на основе чего и делается сравнительный анализ.

Результаты сформированности свойств внимания у детей с задержкой психического развития представлены на рис.9.

Рис. 9. Сформированность свойств внимания у детей с ЗПР

Результаты сформированности свойств внимания у детей с умственной отсталостью представлены на рис.10.

Рис. 10. Сформированность свойств внимания у детей с УО

Как видно из рисунков, уровень сформированности свойств внимания у детей с задержкой психического развития несколько выше, чем у детей с умственной отсталостью. Однако есть различия в качественной характеристике развития свойств внимания у данных категорий детей. Так, при исследовании объема внимания мы можем отметить, что дети с задержкой психического развития хоть и не выполняли задание, начиная с 3-4 квадрата, однако почти во всех квадратах часть крестиков отмечали верно. А дети с умственной отсталостью, как правило, весь квадрат заполняли неверно. При исследовании устойчивости внимания дети с задержкой психического развития часто путали схожие по написанию буквы, в то время как умственно отсталые дети путали совершенно разные буквы. Однако характер пропусков букв у обеих групп детей оказался схож. При исследовании концентрации внимания мы можем отметить, что дети с задержкой психического развития раньше начинали выполнять задания по памяти, реже путали геометрические фигуры, нежели дети с умственной отсталостью. При исследовании переключаемости внимания мы выяснили, что для младших школьников обеих групп данное задание оказалось недоступным. Всего лишь один ребенок с задержкой психического развития справился с заданием на среднем уровне.

Вывод по главе II

Для исследования различных свойств внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями мы использовали следующие методики:

1. Для исследования объема внимания методика «Объем внимания при восприятии простейших объектов».

2. Для исследования устойчивости внимания мы использовали таблицы Бурдона.

3. Для исследования концентрации внимания мы использовали методику «Кодирование».

4. Для исследования переключаемости внимания мы использовали таблицы Шульте-Горбова.

В ходе сравнительного анализа сформированности различных свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития и умственной отсталостью мы выяснили, что уровень сформированности свойств внимания у детей с задержкой психического развития несколько выше, чем у детей с умственной отсталостью. Однако есть различия в качественной характеристике развития свойств внимания у данных категорий детей. Так, при исследовании объема внимания мы можем отметить, что дети с задержкой психического развития хоть и не выполняли задание, начиная с 3-4 квадрата, однако почти во всех квадратах часть крестиков отмечали верно. А дети с умственной отсталостью, как правило, весь квадрат заполняли неверно. При исследовании устойчивости внимания дети с задержкой психического развития часто путали схожие по написанию буквы, в то время как умственно отсталые дети путали совершенно разные буквы. Однако характер пропусков букв у обеих групп детей оказался схож. При исследовании концентрации внимания мы можем отметить, что дети с задержкой психического развития раньше начинали выполнять задания по памяти, реже путали геометрические фигуры, нежели дети с умственной отсталостью. При исследовании переключаемости внимания мы выяснили, что для младших школьников обеих групп данное задание оказалось недоступным. Всего лишь один ребенок с задержкой психического развития справился с заданием на среднем уровне.

Рекомендации

В качестве рекомендаций мы разработали коррекционно-развивающую программу для развития различных свойств внимания детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей в возрасте 8-9 лет на основе результатов диагностического обследования.

Коррекционно-развивающая программа по развитию свойств внимания для детей с задержкой психического развития

Здесь описываете коррекц программу для ЗПР

А в приложении 6 описываете сами занятия

Коррекционно-развивающая программа по развитию свойств внимания для детей с УО

Здесь описываете коррекц программу для УО

А в приложении 7 описываете сами занятия

Приложение 1

Это пример!!!!! Так нужно описать 20 детей: 10 детей с ЗПР и 10 детей с УО!!!!!:

Заключение по результатам обследования 9 лет.

В начале исследования ребенок легко вступает в беседу, контактен. Ильгам эмоционально воспринимал задания, заинтересованность зависит от наглядности и красочности предъявляемого предмета. Он ориентирован на похвалу, обижается на строгое предупреждение. Продуктивно выполнять задания может с помощью взрослого. Наиболее эффективной оказалась помощь, заключающаяся в повторе инструкции к заданию. Трудности при выполнении заданий во многом были связаны с истощаемостью ребенка, с его возбудимостью и склонностью к агрессивным вспышкам. Постоянно нуждался в поддержке со стороны взрослого (похвала) и смене видов деятельности.

При исследовании внимания были получены следующие результаты: низкий уровень активности внимания, характеризуется неустойчивостью и скачкообразностью, что существенно ниже возрастной нормы. Речевое развитие не соответствует возрасту ребенка: при построении речевого высказывания отмечается аграмматизм, активный и пассивный словарь недостаточны. Имеют место нарушения моторного развития. Мелкая моторика развита недостаточно. Согласованные действия рук не сформированы слабо.

Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются недостатки моторики, низкий уровень развития внимания, недостатки речевого развития, нарушения памяти. Илья нуждается в коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование высших психических функций (внимания), преодоление недостатков речевого и моторного развития.

и таким образом необходимо дать психолого-педагогическое заключение на каждого обследованного вами ребенка!!!!

Приложение 2

Методика «Объем внимания при восприятии простейших объектов»

Инструкция: «Сейчас вам будут предъявлять на очень короткое время, всего на одну секунду, фигуры, на каждой из которых изображены крестики. Они будут предъявляться дважды. После предъявления изображения вы должны в течение определенного времени нанести в свой бланк крестики в соответствии с тем, как вы их успели увидеть. На воспроизведение первых четырех фигур (от 2 до 5 крестиков) дается по 10 секунд, 5 и 6 карточки (6 –7 крестиков) – 15 секунд, 7 и 8 карточки (по 8 крестиков) по 20 секунд».

Фигуры предъявляются по одной, с постепенным усложнением заданий.

Обработка результатов. Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных крестиков на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.

Существуют следующие нормативы:

I — 3 крестика на двух карточках,

II — 4 крестика на двух карточках,

III — 6 крестиков на двух карточках,

IV — 9 крестиков на двух карточках,

V — 10 крестиков на двух карточках,

VI — 11 крестиков на двух карточках,

VII — 13 крестиков на двух карточках,

VIII — 15 крестиков на двух карточках,

X — 16 крестиков на двух карточках.

Ранговые места I и Ш свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII — о среднем, VIII и IX — о большом.

Приложение 3

Таблицы Бурдона

Назначение теста. Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Описание теста. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту. «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Обработка результатов теста. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С2 / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100, где

So – количество ошибочно проработанных строк,

S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Приложение 4

Таблицы Шульте-Горбова

Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова - Шульте размером 49 х 49см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета (рис.), секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр.

Порядок работы. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед ним вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: "На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24.Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные - в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок". Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по десять цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка - ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и, наоборот; замена цифры - изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета - вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.

Время выполнения задания приблизительно 90 сек.

Обработка результатов: Увеличение времени и количества ошибок от 1 к 5 интервалу свидетельствует об истощаемости нервных процессов, и замедления их подвижности к концу выполнения задания.

При обработке результатов рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания "поиск цифр с переключением" для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

А = Т - С, где

А - показатель переключения внимания,

Т и С - балльные оценки времени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 3,4.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки.

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо, в результате сопоставления данных, сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, то есть, в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Приложение 5

Методика «Кодирование»

Цель методики «Кодирование» это исследование концентрации внимания и темпа деятельности. Материалом служил лист с фигурками. Детям предлагалось нарисовать определенный символ внутри каждой фигурки. В верхней части листа было показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой фигуры. Сначала дети выполняли тренировочную часть с помощью. После того как тренировочные фигуры были заполнены, предлагалась следующая инструкция: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это быстрее».

С помощью секундомера фиксировалось время.

При оценке результатов учитывались следующие показатели:

- количество правильно маркированных фигур за 2 минуты работы;

- количество неправильно помеченных или пропущенных фигур;

- количество заполненных фигур во время первой и второй минуты.

Высокий уровень концентрации внимания - правильно заполненных фигур больше 30. Нет пропущенных или неправильно помеченных фигур.

Средний уровень концентрации внимания - количество правильно заполненных фигур составляет 29 фигур. Нет пропущенных или неправильно помеченных фигур.

Низкий уровень концентрации внимания - количество заполненных фигур составляет 24 и ниже.

Приложение 6

Сами занятия с учащимися младших классов с зпр

Приложение 7

Сами занятия с учащимися младших классов с УО