Оглавление (стр. 1 )

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….......

Глава I. Теоретическое изучение формирования свойств внимания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

1.1. Понятие внимания, его свойства………………..……………………

1.2. Особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития ……………………………………………...…………………………..

1.3. Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью……………………………………………………………………..

Вывод по главе I…………………………………………………………..……..

Глава II. Эмпирические исследования сформированности свойств внимания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

2.1. Результаты исследования свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………

2.2. Результаты исследования свойств внимания у младших школьников с умственной отсталостью ………………………………………………………

2.3. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования……….

Вывод по главе II…………………….…………………………..........................

Рекомендации……….……………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………….

Литература……………………………………..………………………………...

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Проблему внимания принято считать одной из самых важных и сложных проблем психологии. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержания сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Внимание - это особое свойство человеческой психики, которое не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Просто быть внимательным нельзя - можно быть внимательным только совершая какую-либо работу. Поэтому, можно сказать, что внимание - это избирательная направленность сознания на выполнение определенной работы.

У младших школьников развитие внимания играет центральную роль, поскольку от их особенностей зависит успешность учебной деятельности. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Довольно часто, именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности дети испытывают трудности в школе. Внимание необходимо младшим школьникам в учебной деятельности, так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в будущем. Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.

Проблема внимания детей с интеллектуальными нарушениями традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем специальной психологии. Во многих педагогических, психологических и клинических исследованиях отечественных авторов неоднократно высказывалась мысль о том, что для учеников с интеллектуальными нарушениями характерны различные нарушения внимания. Резкие отклонения в развитии внимания квалифицировались как дефект, сопутствующий детям с интеллектуальными нарушениями.

Изучению внимания детей с интеллектуальными нарушениями посвящен ряд исследований (, , , и др.). Все они указывают, что в самом протекании, функционировании внимания у детей с интеллектуальным недоразвитием имеет место ряд особенностей, таких как трудность привлечения, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость, неустойчивость и рассеянность внимания.

Однако, несмотря на имеющиеся исследовательский вклад в изучение данной проблемы, крайне мало работ по изучению развития внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями и возможностях его коррекции. Это и определило цель нашего исследования.

Цель исследования: сравнение уровней сформированности свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития и у младших школьников с умственной отсталостью.

Объектом исследования является внимание младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Предметом исследования являются устойчивость, переключаемость, объем и концентрация внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: у младших школьников с задержкой психического развития и у младших школьников с умственной отсталостью существуют качественные различия в сформированности следующих свойств внимания: объем, устойчивость, переключаемость, концентрация.

Исходя из актуальности и цели исследования, были определены следующие задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую, специально-психологическую литературу по проблеме свойств внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

2. Подбор адекватных психодиагностических методик.

3. Изучить специфику свойств внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

4. Определить уровень сформированности свойств внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

5. Провести сравнительный анализ сформированности свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития и у младших школьников с умственной отсталостью.

6. Разработать коррекционно-развивающие программы для младших школьников с задержкой психического развития и для младших школьников с умственной отсталостью.

Методы исследования:

- теоретические (анализ научно - теоретической литературы по проблеме исследования);

- эмпирические («Объем внимания при восприятии простейших объектов», таблицы Бурдона, таблицы Шульте-Горбова, «Кодирование»);

- статистические (количественный и качественный анализ данных констатирующего исследования).

Методологическую основу исследования составляют:
- положения современной специальной педагогики и психологии о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, представленные в трудах , , и др.;
- особенности свойств внимания в онтогенезе , , , и др.;

- особенности свойств внимания в дизонтогенезе , , , и др.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем изучены особенности и закономерности формирования свойств внимания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, получены новые данные об особенностях развития внимания у детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью, дополняющих современную картину представлений о свойствах внимания младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Практическая значимость работы заключается в том, что рекомендуемая коррекционно-развивающая программа может быть использована педагогами и психологами в работе с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями.

Эмпирическая база исследования: 10 детей с умственной отсталостью и 10 детей с задержкой психического развития в возрасте 8-9 лет, пациенты ГБУЗ Республиканской Психиатрической больницы № 1 МЗ РБ г. Уфы, детского отделения № 8, диспансерного отделения.

Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретическое изучение формирования свойств внимания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

1.1. Понятие внимания, его свойства

Проблема внимания па протяжении многих десятилетий привлекает исследователей не только благодаря общепризнанному исключительному значению его для всей сознательной деятельности человека, но и в качестве трудно определяемого объекта исследования.

Это связано с тем, что, действительно, внимание не располагает таким собственно содержательным формам отражательной деятельности человека, какими являются, например, восприятие, мышление и др. По мысли , внимание включается в эти процессы, осуществляется как бы внутри них, но полностью к ним несводимо.

определяет внимание как направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

В вопросе о специфике внимания можно отличить противоположные точки зрения.

Функционально-механистический подход к решению этой проблемы привел к полному отрицанию специфики внимания по сравнению с другими психическими процессами. Наряду с фактическим сведением внимания к другим психическим явлениям имеется большое число теорий, рассматривающих внимание в полном отрыве от собственно отражательных форм психики.

Понимая внимание либо как уровень сознания, либо как различную организацию форм отражения действительности, либо как конкретное проявление воли - особую форму контроля,— все эти взгляды на внимание по сути дела сходятся в категорическом отрицании за ним содержательной характеристики.

Вместе с тем вопрос о спецификации внимания, т. е. о том, что представляет собой этот процесс со стороны своего содержания как определенная форма отражательной деятельности имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Если вопрос о содержании внимания решать отрицательно, то поиски его проявлений сведутся к одностороннему анализу его сосредоточения в процессах, например, слухового или зрительного восприятия, на что, в основном, и направлены классические корректурные методы исследования внимания.

Методики же, адресованные к особенностям сосредоточенности, часто не в состоянии выявить многие свойства внимания, не связанные с выполнением конкретных экспериментальных заданий, и прежде всего обусловленных мотивационно - потребностной сферой личности.

Таким образом, игнорирование проблемы направленности внимания, непосредственно связанной, по нашему мнению, с решением вопроса о содержании внимания, приводит к трудностям квалификации ошибок и отклонений в функционировании внимания.

Игнорирование проблемы направленности внимания может неправильно ориентировать педагога в вопросах дидактики. Основное требование педагога «Будь внимателен!» означает прежде всего «не отвлекайся на постороннее и сосредоточься на главном».

Если под посторонним обычно понимается все то, что не относится к данному уроку, например шум в классе, вопросы соседа по парте, поиск карандаша, содержание предыдущего урока и т. д., то требование «не отвлекайся на постороннее» означает механическое сужение числа раздражителей и сосредоточенность на выполнении задания.

Для решения вопроса о содержательных характеристиках внимания необходимо рассмотреть некоторые аспекты взаимоотношения субъекта и объекта с позиции активности нашего сознания. Как известно, в системе категорий диалектического материализма основополагающее значение принадлежит категории отражения: психические явления рассматриваются как различные формы и уровни субъективного отражения объективной действительности. (5, Баскакова школьников-олигофренов. Учебное пособие. 2-е издание. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ имени , 19с. 5-6 с.)

Внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной частью других психических процессов. Такой взгляд на вещи объясняет, почему невозможно в чистом виде работать над развитием внимания. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо ощущать, хорошо запоминать, хорошо мыслить. Правда, эта же теория оставляет учителям возможность развивать свойства внимания: объем, устойчивость, переключаемость, распределяемость, концентрацию.

Под объемом внимания понимается количество символов, воспринимаемых нашим сознанием одномоментно. У младших школьников он не превышает трех - четырех символов, а у некоторых и еще меньше. Поскольку объем внимания напрямую связан с величиной очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга, то его педагогическая коррекция имеет ограниченные возможности. Поэтому учителя скорее просто должны учитывать маленький объем внимания детей, чем пытаться его увеличить педагогическими средствами.

Устойчивость внимания определяет время сохранения концентрации сознания на определенном объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9–10 годам.

В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до 12 минут. Для учителей это прежде всего означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 минут. С точки зрения психологических возрастных особенностей ошибочно было бы думать, что чем больше мы подберем подготовительных упражнений, тем лучше ученики поймут новую тему.

Это может быть верно только в том случае, если лимит времени не превышен. Учителям необходимо помнить еще об одной особенности устойчивости внимания – флуктуации. Это означает, что период сенсорной ясности сменяется на противоположный. Легче всего флуктуирующее внимание пояснить на обыденном примере. Мы внимательно следим за закипающим молоком, а оно вдруг «убегает». Просто в этот конкретный момент не было сенсорной ясности, т. е. устойчивость внимания ослабла.

Таким же образом дети «прослушивают» наши объяснения, даже если не отвлекаются от учебного процесса. Опытные учителя в таком случае используют один педагогический прием: они советуют ребенку ответить самому себе на вопрос «Что ты сейчас делаешь?». После этого устойчивость внимания возвращается.

Под переключаемостью внимания понимается возможность отвлечь сознание от одного объекта и переместить его на другой. На физиологическом уровне это будет означать, что один очаг оптимального возбуждения угас, а в другом месте появился новый. Легко заметить, что переключение внимания у младших школьников происходит отнюдь не сразу. Так, давая следующее задание, учителя еще продолжают выслушивать ответы на предыдущее.

Будьте уверены: новое задание дети не слышали. Переключаемость внимания поддается тренировке легче, чем другие свойства. Для этого из урока в урок учитель должен регулярно менять виды деятельности и виды заданий.

Распределяемость внимания означает наличие двух фокусов внимания одновременно, т. е. концентрацию сознания на двух разных объектах в одно и то же время. Это свойство необходимо младшим школьникам при выполнении комментированного письма (ребенок должен одновременно говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и сверять с написанным), при проведении арифметических диктантов и т. п. Очень полезное и необходимое для учебы свойство!

Но нужно помнить, что именно оно не формируется до 7 лет при нормальном течении психического развития ребенка. Поэтому в 1 - м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом записать предложение. К 8 годам распределение внимания на два учебных объекта становится нормой, если одно из необходимых психических действий хоть в какой - то степени автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не надо вспоминать каждый графический символ), тогда он может начать учиться одновременно при этом говорить.

Мы должны предупредить, что такое важное качество, как распределяемость, находится в обратной зависимости от другого свойства внимания – концентрированности. Чем больше учитель будет развивать у детей способность одновременно выполнять два вида деятельности, тем менее концентрированным окажется их внимание.

Под концентрированностью понимается возможность удерживать сознание на одном объекте при наличии раздражающих (отвлекающих) факторов.

Принимая в качестве рабочей теорию , учитель может влиять на внимание детей через развитие других психических процесссов или через формирование свойств внимания. Но на природу психического нет и не может быть единственного взгляда. Другой отечественный психолог полагает, что у внимания есть свое собственное содержание, и определяет его как действие контроля за психической деятельностью.(17,  Особенности внимания младших школьников / // Начальная школа плюс До и После№4. - С.35-37.)

Таким образом, внимание является сложным психофизиологическим процессом. Изучение закономерностей и механизмов внимания – центральная теоретическая проблема в исследованиях когнитивных процессов. Практическая значимость исследования внимания определяется тем, что его развитие связано с формированием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У детей младшего школьного возраста уровень сформированности внимания обуславливает возможности развития познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения.

1.2. Особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития

Недостаточный уровень внимания – одна из наиболее заметных и существенных особенностей познавательной деятельности детей, имеющих задержку психического развития (20, Занков умственно отсталого ребенка. [Текст] / - М., 2010.). Дети, имеющие ЗПР, не могут сосредоточено работать или слушать более 5-10 минут, часто отвлекаются, на занятиях крайне рассеяны. Однако динамика уровня внимания у детей с ЗПР различна. У одних детей внимание сосредотачивается после некоторой части деятельности, у других внимание достигает своего максимума в начале занятия и снижается в процессе работы, у третьих сосредоточение внимания носит периодический характер. При утомлении происходит снижение концентрации и отвлечение внимания. Дети перестают воспринимать учебный материал, что приводит к значительным пробелам в знаниях.

С нервно-психическим состоянием ребенка связаны возникающие без видимых причин частые переходы от активности к пассивности, от рабочих настроений к нерабочим. Однако вывести ребенка из равновесия, снизить концентрацию его внимания, заставить его нервничать могут и некоторые внешние обстоятельства (например, большой объем задания, сложность работы). Наиболее резкие нарушения внимания происходят после выполнения заданий, требующих большого умственного напряжения.

Неспособность сосредоточиться на выполнении задания, собственное бессилие может вызвать у одних детей раздражение, у других - категорическое нежелание работать, особенно в случае работы с новым материалом. В результате у детей появляется неудовлетворенность учебной деятельностью, крайняя неуверенность в собственных силах.

Ослабленное внимание к словесной (вербальной) информации имеют большинство детей с ЗПР. Дети отвлекаются на другие дела, зевают, теряют суть рассказа даже если рассказ имеет увлекательную, эмоциональную форму. Если в окружающей обстановке появляется отвлекающий фактор, ослабление внимания происходит наиболее ярко. Стук в дверь, появление чужого человека в классе, звук упавшего предмета может настолько отвлечь внимание детей, что они совершенно забывают задание преподавателя. Чтобы вернуть детей в рабочее состояние, учителю требуется приложить немало усилий.

, , и др. в своих психолого-педагогических исследованиях выделяют следующие особенности внимания детей, имеющих ЗПР (28, Основы общей и медицинской психологии и педагогики. Учеб.-метод. пособие [Текст] / Под ред.  - СПб: СПбГМУ им. акад. , 20 с.) :

1. Нестабильность (колебания) внимания, которая создает трудности при выполнении заданий, требующих постоянного контроля, снижает продуктивность работы, свидетельствует о недостаточной зрелости нервной системы. Ребенок может продуктивно работать в течение 5-10 минут, после чего ему необходим отдых в течение хотя бы 3-7 минут, чтобы накопить силы для нового рабочего цикла. Во время отдыха ребенок занимается посторонними делами и «выпадает» из учебной деятельности. Восстановив силы, ребенок снова может заниматься продуктивной деятельностью.

2. Пониженная концентрация. Проявляется в сложности сосредоточения на предмете деятельности, программе выполнения задания, быстрой утомляемости. Является показателем наличия органических факторов церебрально-органического или соматического генеза.

3. Пониженный объем внимания. Ребенок может одновременно удерживать количество информации меньшее, чем необходимо для эффективного решения учебных, игровых и жизненных заданий. Восприятие ситуации в целом у ребенка затруднено.

4. Пониженная избирательность внимания. Ребенок словно окружен раздражителями, которые усложняют определение цели деятельности и условий выполнения задания среди несущественных побочных деталей.

5. Пониженное распределение внимания. Ребенок не в состоянии выполнять одновременно несколько действий, особенно если эти действия находятся на стадии усвоения и для них необходим сознательный контроль.

6. «Прилипание внимания». Проявляется в сложности переключения между разными видами деятельности или способами решения задания, в невозможности гибко реагировать на изменения ситуации (28, Основы общей и медицинской психологии и педагогики. Учеб.-метод. пособие [Текст] / Под ред.  - СПб: СПбГМУ им. акад. , 20 с.).

Происходят нарушения внимания или так называемые отрицательные стороны процесса внимания.

Нарушения внимания – это изменения патологического характера избирательности и направленности психической деятельности, которые проявляются в состоянии утомления или при органических поражениях мозга в ограничении объекта внимания, при котором человек одновременно воспринимает только небольшое количество объектов, в неустойчивости внимания, при котором нарушена концентрация и наблюдается отвлекаемость внимания на сторонние раздражители. К таким нарушениям относятся:

1. Невозможность сохранить внимание (ребенок не собран при выполнении задания и не может выполнить его до конца);

2. Понижение избирательного внимания, невозможность сосредоточиться на объекте;

3. Повышение отвлекаемости (дети, выполняя задание, суетятся, переключаются с одного занятия на другое);

4. Понижение внимания в незнакомых ситуациях, при необходимости самостоятельных действий (34, Специальная психология [Текст] / Под ред. . - М.: Академия, 2009.).

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, продуктивность деятельности при этом резко снижается.

  Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания (44,[Электронный ресурс] - http://www. razvitum. org/4you/articles/1-articles/0 (18.01.13)).

Таким образом, среди основных особенностей развития свойств внимания у детей с задержкой психического развития можно выделить неустойчивость внимания, сниженную концентрацию, снижение объема внимания, сниженную избирательность внимания, сниженное распределение внимания, трудности переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой.

1.3. Особенности внимания младших школьников с умственной отсталостью

Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания умственно отсталых школьников. Многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты (41, , Каплунович личности учащегося и ученических коллективов. [Текст] / , , - М., Просвещение, 2008).

, , и др. считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости. В коррекционной психологии существует небольшое число работ, посвященных изучению внимания. К ним относятся исследования, выполненные , , и др.

Внимание нарушено у всех умственно отсталых школьников, хотя проявляются эти нарушения индивидуально и у каждого ребенка имеются и сохранные стороны внимания. У младших умственно отсталых школьников доминирующим является непроизвольное внимание, тогда как у нормально развивающихся младших школьников на первый план выступает произвольное. Непроизвольное внимание более сохранно, чем произвольное, т. к. оно меньше зависит от сознания и больше связано с внешними объектами. У умственно отсталых детей сужен круг интересов, из-за чего число объектов способных привлечь непроизвольное внимание умственно отсталого заметно меньше, чем в норме. Вместе с тем некоторые авторы отмечают, что у школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное, и произвольное внимание (23, Лиепень внимания учащихся младших классов вспомогательных школ [Текст] // Дефектология. 2010. - №4. - С.47-51. ).

В области произвольного внимания у умственно отсталых детей нарушения более выраженные и устойчивые. Это связано со слабостью воли. Внимание таких детей с трудом привлекается к нужным сторонам объекта, плохо на них фиксируется и легко рассеивается. Оно практически никогда не достигает такого уровня концентрации, как у нормальных сверстников. И даже если ребенок выглядит глубоко сосредоточенным на выполнении задания, продуктивность его деятельности может оказаться низкой, так как его внимание концентрируется на внешнем объекте. Так, например, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, умственно отсталые дети слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них отмечается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.