Аристотель. Политика. Афинская полития. М., 1997.
Суриков Эллады: История афинской демократии. Спб., 2008.
, Озерецкая жили древние греки. Л., 1959.
Тема 2.
Аристотель о различных формах государственного правления.
План занятия.
1/Характеристика источника.
2/Афинская демократия в работах Аристотеля.
3/Спартанская олигархия в работах Аристотеля.
Основная литература.
История Древней Греции./Под ред. . М., 2005.
Аристотель. Политика. Афинская полития. М., 1997.
Дополнительная литература.
Общественно-политические и философские учения Древней Греции и Рима. М., 1976.
Нерсесянц учения Древней Греции. М.. 1979.
Тема 3.
Учение Платона о наилучшем государственном строе.
1/Характеристика источника.
2/Философские концепции Платона.
3/Критика Аристотелем идей Платона о идеальном государстве.
Основная литература.
История Древней Греции./Под ред. . М., 2005.
Аристотель. Политика. Афинская полития. М., 1997.
Дополнительная литература.
Общественно-политические и философские учения Древней Греции и Рима. М., 1976.
Нерсесянц учения Древней Греции. М.. 1979.
Тема 4.
Философские учения эллинизма.
1/Философия стоиков и ее постулаты.
2/Философская школа киников.
3/Учение Эпикура.
Основная литература.
История Древней Греции./Под ред. . М., 2005.
Аристотель. Политика. Афинская полития. М., 1997.
Дополнительная литература.
Общественно-политические и философские учения Древней Греции и Рима. М., 1976.
Нерсесянц учения Древней Греции. М.. 1979.
Тема 5.
Рим как античная гражданская община.
План занятия.
1/Система моральных ценностей и идеология «цивитас».
2/Идеал римского гражданина и реальность.
Основная литература.
История Древнего Рима./Под ред. . М., 2005.
Немировский Древнего Мира. Античность. М., 2007.
Дополнительная литература.
Кнабе Рим - история и повседневность. М., 1986.
Трухина и политики «золотого века» Римской республики. М., 1986.
Утченко учения Древнего Рима. М., 1977.
Тема 6.
Культура и идеология принципата.
План занятия.
1/Социальная политика принципата.
2/Императорский культ и личности принцепсов.
3/Идеология принципата.
Основная литература.
История Древнего Рима./Под ред. . М., 2005.
Немировский Древнего мира. Античность. М., 2007.
Дополнительная литература.
Егоров на грани эпох: проблемы рождения и формирования принципата. Л., 1985.
Межерицкий монархия: метаморфозы идеологии и политики императора Августа. Калуга., 1994.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
по выполнению домашних заданий и контрольных работ,
по подготовке к практическим занятиям
С самого начала 1 семестра на студента обрушивается гигантский объем информации, которую ему необходимо уметь усвоить, чтобы она служила ему основным фундаментом в его последующей профессиональной деятельности. Основной материал содержится не только в лекциях (они, как известно, лишь одно из средств приобретения студентом необходимого знания), но и в учебниках, книгах, статьях. Часто возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернета.
Система вузовского обучения подразумевает большую самостоятельность студентов в планировании и организации их деятельности (см. Графики соотношения а) аудиторных занятий и б) самостоятельной работы студента). Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма сложно: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед многими студентами только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для них «искушением» посвятить весь семестр свободному времяпрепровождению, а когда наступает зачетно-экзаменационная сессия, то студент выясняет, что материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никак не тренированная им память не способна справиться с ним, что называется, в один миг.
1. Работа с книгой
При работе с книгой необходимо освоить навыки подбора литературы, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил.
Набор основных учебников, источников, программ и хрестоматий рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература указывается также в методических разработках по данному курсу.
При изучении материала по учебнику целесообразно переходить к каждому последующему разделу и / или вопросу только после правильного уяснения предыдущего. С соблюдением логики следует вести записи в рабочей тетради основных тезисов и положений изучаемой темы. Дополнительно укажем, что при изучении учебной дисциплины самостоятельная индивидуальная работа играет чрезвычайно важную роль, во многих случаях она является основным способом профессионального становления личности историка.
Особое внимание следует обратить на выяснение основных понятий учебного предмета и усвоение их дефиниций. Студент должен учиться разбирать примеры (факты, ситуации, явления), с помощью которых совершенствуется приобретаемый им научно-понятийный аппарат, приобретается навык к его осмысленному и профессионально грамотному использованию.
Важным является стремление студента добиваться точного понимания того, что изучается. Путем консультирования учебной программы, планов лекций и практических занятия следует учиться а) формулировать цели изучения по учебнику каждой конкретной темы и б) составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в рабочей тетради (на специально отведенных полях) дополнять им конспект лекций. Также следует выделять вопросы, по которым студент хочет получить консультацию у преподавателя, и подчеркивать новые понятия для их последующего осмысления.
Выводы, полученные в результате изучения темы или раздела, в конспекте рекомендуется выделять, чтобы они увереннее усваивались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает так называемый Лист опорных сигналов, включающий важнейшие и наиболее часто употребляемые понятия, парадигмы, модели, методы, походы, принципы и критерии. Его следует составлять по алфавитному принципу. Грамотно составленный Лист может служить постоянным индивидуальным Справочником для студента.
Различается два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное – это внимательное, неторопливое чтение, с остановками на сложных моментах, с консультациями персонального Справочника и словарно-справочной литературы. В результате такого осмысленного чтения не должно остаться ни одного непонятного момента или понятия. Напомню, что во многих случаях студент 1 курса не может усвоить содержание текста с его первичного чтения и, следовательно, необходимо вторичное обращение к тексту.
Задача вторичного чтения – это полное усвоение смысла целого. По счету это чтение может быть не только вторым, но третьим, четвертым и т. д. Это зависит от индивидуальных особенностей личности – а) ее природных способностей и б) умений пользоваться ими на практике, которые зависят от целеустремленности, мотивированности, работоспособности, трудолюбия.
1. Правила самостоятельной работы с литературой
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования индивидуального научного способа познания. Основные советы начинающему студенту могут быть следующими:
• Составить перечень книг, с которыми обязательно следует познакомиться. Старайтесь работать по принципу: «Сегодня я делаю то, что способен сделать именно сегодня. Завтра, с учетом сегодняшнего опыта, смогу сделать больше и качественнее». Не следует стараться запоминать то, что в ближайшее время не понадобится, но есть смысл записать, где в случае необходимости это можно будет отыскать. Итак, для освоения одной только литературы по учебному предмету мало одной рабочей тетради! Важно уметь составлять блокнот-справочник, создавать картотеку понятий и литературы (по алфавитному и тематическому принципам) и др.; только так можно создать себе всё то, что будет необходимо в перспективе.
• Составляемый перечень литературы должен быть систематизированным (с указанием того, что будет необходимо для семинаров, что для экзаменов, что понадобится для написания курсовых и дипломных работ, что вызывает персональный интерес, хотя и выходит за рамки «официальной» учебной деятельности, но может расширить общую культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге, так как при подготовке доклада для практического занятия, при написании курсовых и дипломных работ это позволит сэкономить время.
• Уяснить, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении Списков литературы следует учитывать рекомендации преподавателей, научных руководителей или даже более подготовленными и эрудированными старшекурсников, которые помогут лучше сориентироваться, укажут, на что следует обратить большее внимание, а что можно оставить без него.
• Все прочитанные книги, учебники и статьи, естественно, следует конспектировать, но это не означает, что конспект должен полностью воспроизводить оригинал: можно кратко выписывать основные тезисы, идеи, выводы автора и приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допустимо делать на ее полях краткие пометки. Если в конце книги есть специально оставленные пустые страницы, то можно просто сделать свой «предметный указатель»: отметить наиболее основные и интересные мысли и обязательно указать страницы авторского текста. Этот прием позволяет экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах.
• Если отсутствует стабильный навык работы с научной литературой, то следует стремиться к выработке способности «воспринимать» сложные тексты. Лучший прием для этого – научиться «читать медленно», чтобы было понятным каждое прочитанное слово (если какое-либо слово незнакомо, то с помощью словаря, в крайнем случае, с консультацией преподавателя его значение нужно обязательно узнать). Такое медленное и вдумчивое чтение может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); однако, опыт показывает, что после этого «черного» периода приобретения культуры чтения студент, как по мановению волшебной палочки, оказывается способным к скорочтению и видеть «как бы сквозь обложку», у него формируются визуальная память и логика запоминания.
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но без специальной подготовки по технике скорочтения не пытайтесь читать быстро!» Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по поводу прочитанного материала сливаются в единый процесс, в то время как простое скольжение взглядом по листу не способствует ни качеству чтения, ни получению профессионального удовлетворения.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой: следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать сквозь призму этой идеи. В таком случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против» заинтересовавшей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих собственных идей и размышлений.
Чтение научной работы является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. Эффективность осуществляемого действия прямым образом зависит от того, на сколько осознанной является внутренняя установка студента при обращении к печатному слову, подготовлен ли он к поиску нужных сведений, к усвоению новой информации системно и целиком либо частично, к критическому анализу прочитанного материала.
Можно выделить четыре основные установки в чтении научного текста:
1. Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. Усваивающая (усилия студента направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как содержание авторского текста, так и всю логику рассуждений автора).
3. Аналитико-критическая (студент стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему).
4. Творческая (создает готовность в том или ином виде – то есть как отправной пункт для своих рассуждений, или как образ для деятельности методом аналогии и т. п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
Виды чтения связаны с наличием различных установок обращения к научному тексту:
1. Библиографическое чтение – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год или иной отрезок времени и т. п.
2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию; обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами. В результате такого просмотра студент устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.
3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц с целью ознакомления с характером информации, выяснения вопросов. вынесенных автором на изучение, классификации и систематизации материала.
4. Изучающее – предполагает углубленное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие к автору, готовность принять излагаемую информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала.
5. Аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой потому, что оба участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и авторских способов ее получения и подачи; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, у студента рождается потребность в высказывании собственных мыслей.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее, так как именно оно позволяет в работе с учебной и научной литературой накапливать знания в профессионально важной области. Исходя из его приоритетного значения, его следует осваивать в первую очередь. К тому же, при овладении этим видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с любым научным текстом.
Основные виды записи прочитанного материала:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
3. Составление тезисов («тезирование») – это лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала.
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее адекватно отражающих ту или иную мысль автора.
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в его логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет наиболее полно и системно отразить содержание книги, статьи. Поэтому умение осуществлять предваряющие его виды систематизации прочитанного (план, тезисы и т. д.), делать выписки и другие записи определяет и технологию, и качество составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Прежде всего, следует внимательно прочитать текст. Уточнить в справочной литературе непонятные слова. При записи внести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделить главное, системообразующее, и составить план.
3. Кратко сформулировать основные положения текста, отметить аргументацию автора.
4. Законспектировать материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании важно старание выразить авторские идеи и мысли своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Необходима грамотная запись цитат. Цитируя, следует быть точным и одновременно лаконичным.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к смысловой емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о точности, стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в той последовательности, которая соответствует логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента адекватного уровня образованности и, конечно, целеустремленности, трудолюбия и систематической (а не эпизодической или, что еще хуже, аврально-штурмовой) самостоятельной работы.
Практические занятия
Для того, чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что их тематика, как правило, коррелирует с читаемым на лекциях материалом и нередко они связаны с детальным разбором наиболее сложных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что эффективное проведение практических занятий возможно только после усвоения материала рекомендуемых учебников и с учетом проблематики и содержания лекционного материала. На практических занятиях решение конкретно-исторических, проблемных ситуаций, конкретных вопросов и задач организуется не только с учетом учебного и научного материала, но и на базе заранее рекомендованных преподавателем источников (они должны быть, прежде всего, исторического содержания). При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительные стмулы для последующей исследовательской работы.
При самостоятельном решении проблемы нужно обосновывать каждый этап ее решения, исходя из теоретических положений основной научной литературы и лекционного курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы или задачи, то целесообразно сравнить их и выбрать наиболее рациональный, с точки зрения студента, вариант. Полезно составить краткий план исследования проблемы (задачи). Решение проблемных задач или ситуаций следует излагать подробно, аргументацию располагать в логическом порядке, выделяя основное и вспомогательное, общее и особенное. Чтобы подготовить выступление-презентацию, важно отобрать сопровождающий материал, обеспечить его собственными комментариями, схемами, таблицами, графиками, иллюстрациями. В случае заимствования чего-либо из указанных видов материала необходима соответствующая ссылка.
Следует помнить, что изучение научной проблемы или учебной задачи должно доводиться до окончательного, обстоятельно аргументированного и логического заключения, которого требует условие, и не останавливаться на промежуточных выводах, которые носят конкретный, хотя и важный, характер.
Самопроверка
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также приобретение дополнительных знаний и умений их профессионально грамотно использовать, а также с учетом опыта и багажа самостоятельной работы студента, ему рекомендуется, используя Лист опорных сигналов (о которых речь велась выше), воспроизвести по памяти определения, выводы, формулировки использованных методов исследования, основных положений и доказательств. В случае необходимости студент должен воспроизвести пройденный путь, но гораздо более вдумчиво.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае следует вернуться назад и усвоить то, что осталось недоработанным. Важный критерий усвоения теоретического материала – это умение решать подобные проблемы по истории сопредельных или идентичных по модели развития обществ и стран и ставить аналогичные задачи, а также тестирование по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
Критерии оценок знаний студентов
Оценка «5» (отлично) ставится за ответ, обнаруживающий осознанность знаний студентов, их безошибочность, умение применять и излагать их логично, в соответствии с нормами русского литературного языка. Оценка не снижается, если в развёрнутом ответе одна – две существенные неточности. Оценка «отлично» ставится за краткий, правильный, глубокий, точный ответ на оба вопроса экзаменационного билета или на вопрос, выносимый на зачёт.
Оценка «4» (хорошо) ставится за ответ такого же уровня, но при наличии некоторой неполноты знаний или одной – двух существенных неточностей и ошибок.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится за ответ, обнаруживающий знание основных, существенных положений темы, однако при наличии значительной неполноты знаний, за одну – две значительные ошибки, нарушение логики изложения и норм русского литературного языка.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится за ответ, обнаруживающий незнание большей части материала или наиболее существенных его вопросов.
Оценка «1» (единица) ставится при отказе студента ответить по теме или при полном незнании её основных положений.
Критерии оценок при проведении зачёта/экзамена
(по балльно-рейтинговой системе)
- 20 баллов дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний об объекте, проявляющаяся в свободном оперировании понятиями, умении выделить существенные и несущественные его признаки, причинно-следственные связи. Знание об объекте демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки и междисциплинарных связей. Ответ формулируется в терминах науки, изложен литературным языком, логичен, доказателен, демонстрирует авторскую позицию студента.
- 15 баллов дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен литературным языком в терминах науки. Могут быть допущены недочеты или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя.
- 10 баллов дан полный, но недостаточно последовательный ответ на поставленный вопрос, но при этом показано умение выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Ответ логичен и изложен в терминах науки. Могут быть допущены 1–2 ошибки в определении основных понятий, которые студент затрудняется исправить самостоятельно.
- 5 баллов дан неполный ответ, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки при определении сущности раскрываемых понятий, теорий, явлений, вследствие непонимания студентом их существенных и несущественных признаков и связей. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть конкретные проявления обобщенных знаний не показано. Речевое оформление требует поправок, коррекции.
- 0 баллов не получены ответы по базовым вопросам дисциплины.
Критерии оценки для рубежного контроля
(по балльно-рейтинговой системе)
- 20 баллов выставляется за пять абсолютно правильно выполненных заданий;
- 15 баллов выставляется за четыре задания, выполненных полностью и правильно, решение которых содержит некоторые неточности и несущественные ошибки;
- 10 баллов выставляется за три задания, выполненных не полностью, с существенными ошибками, но подход к решению, идея решения, метод правильны;
- 5 баллов выставляется за два задания, выполненных не полностью, с существенными ошибками, но подход к решению, идея решения, метод правильны;
- 0 баллов задания не выполнены.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
