6.Условия реализации основной образовательной программы
начальной школы

1. Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МКОУ СОШ м. Знаменка имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью.

В педагогическом коллективе образовательного учреждения есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.

2 Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объём финансирования мероприятий программы будет уточняться при формировании бюджета. При финансировании образовательного учреждения используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося

3. Материально-технические условия реализации программы. Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы: кабинет информатики, имеется интерактивная доска.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Образовательное учреждение сделало заказ на полные комплекты учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы.

· Технологии развивающих игр, развитие критического мышления через чтение и письмо, дифференцированное обучение и др.

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы. Для реализации образовательной программы начальной школы в образовательном учреждении используется комплекс интерактивных средств обучения (компьютеры — 3 шт., )

интерактивная доска — 1 шт.) и обучающие программы по всем предметам.

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:

1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2) организация совместно с управляющим советом системы общественной экспертизы реализации программы;

3) организация информирования родителей о программе;

4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;

5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и управляющего совета.

Педагог использует следующие виды контроля:

1) текущий;

2) периодический;

3) итоговый.

Текущий контроль проводится учителем в основном на уроках в процессе систематического наблюдения за рабо­той класса и каждого ученика в отдельности. Такой про­верке сопутствует изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося и класса в целом, форма: опрос по вопросам, карточки, письменная работа.

Периодический контроль проводится обычно после, изучения логически законченной части, раздела программы и в конце учебно­го периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года и по окончании курса обуче­ния в неполной средней, средней общеобразовательной шко­ле. При этом учитываются результаты текущего и пе­риодического контроля.

Возможен также поурочный и тематический контроль, охватывающий проблематику ряда уроков.

По формам организации контроль может быть фрон­тальным, групповым, индивидуальным и комбинированным или уплотненным. Важное значение имеет самоконтроль и взаимоконтроль, который практикуется у учащихся с не­значительной умственной отсталостью. Характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов называют оценкой. Оценить — значит устано­вить уровень, степень или качество чего-нибудь. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощре­нием или порицанием должны служить слова и указания учителя в связи с выставлением оценки.

Оценки должны выставляться объективно. Нормативы оценок должны носить четкий характер, так как соотносятся с конкретными знаниями, умениями и навыками учащихся по предметам. При выставлении оценок за четверть боль­шую роль должно играть повседневное наблюдение учите­ля за учащимися.

Приложение 1.

УУД

Особенности формирования УУД

Условия формирования УУД

1. Познавательные УУД:

· самостоятельное выделение и формулирование цели;

· поиск и выделение информации;

· выбор способов информации;

· рефлексия;

· контроль и оценка знаний;

· структурирование знаний;

· рефлексия способов действия.

1. Отсутствие познавательного интереса, произвольного внимания, целенаправленной деятельности, которые требуют волевых усилий, направленных в соответствии с поставленной задачей. Слабо развита память, которая основана на установлении смысловых вещей в запоминаемом материале.

1. Развитие познавательного интереса:

· воспитание потребности к умственному труду (способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс поиска интересов, решает задачи проблемного обучения).

2. В процессе решения проблемы педагог побуждает учащихся искать оптимальные решения (организует ситуации, которые активизируют учащихся; подводит их к определенным выводам и умозаключениям, учит устанавливать причинно-следственные связи).

2. Познавательные логические действия:

· выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

· синтез как составление целого из частей, в том числе достраивая недостаточные компоненты;

· подведение под понятие, распознавание объектов;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений, доказательства.

· недостаток переработки сенсорных восприятий;

· особенности формирования целостного восприятия объекта (только в условиях многократного наблюдения и практических действий);

· замедленное формирование представлений и понятий об окружающем мире;

· слабо развита речь;

· слабые причинно-следственные связи.

· Исключить условия замкнутого пространства (в условиях замкнутого пространства деление нейронов, которые связаны с передачей в мозг закодированной информации в два раза беднее);

· Организация практической деятельности, где достаточное количество ситуаций, воспринимаемых ребенком как проблемы.

3. Знаково-символические УУД:

· Универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действие, выполняющее функции отображения учебного материала (выделение существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирование обобщенных знаний).

· Проявляется слабость мышления: неумение выделить существенное в запоминаемом материале, связать отдельные элементы и отбросить случайные;

· слабая способность к логическому запоминанию и припоминанию материала;

· неспособность направить свое внимание на то, чтобы понять задачу, сюжет рассказа или его основные идеи; разбить рассказ на части и озаглавить его, чтобы заглавие выражало главную мысль

· трудно дается обобщение

· межполушарное взаимодействие;

· поэтапное формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

4. Регулятивные УУД:

· целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

· планирование – определение последовательных промежуточных целей с учетом конечного результата;

· прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способов действий и его результата с заданным эталоном;

· коррекция – это внесение необходимых дополнений в случае расхождения эталона;

· оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

· волевая саморегуляция.

· воля – мобилизация духовных, физических, интеллектуальных сил для достижения поставленной цели - сформирована слабо;

· в силу слабых произвольных функций слабо формируются мотивы на деятельность; неспособность предпочитать отдаленные блага, даже если они намного значимее, чем он хочет получить сейчас.

· формировать учебную мотивацию, которая предполагает наличие осознанной регуляции познавательной деятельности:

- составляющие учебной мотивации:

а) ставить и удерживать цель деятельности;

б) планировать действия;

в) учить определять и сохранять способы действия;

г) учить использовать самоконтроль в процессе деятельности и окончании;

д) учить осуществлять словесный отчет;

е) оценивать процесс и результат деятельности.

5. Личностные УУД:

· осознание учащимися целей и мотивов учебной деятельности;

· рефлексия (соотносить поступки с нормой поведения);

· выполнение моральных норм;

· сформированность личностных ценностей.

· любовь и чувство собственного достоинства не всегда реализованы;

· неблагоприятные детско-родительские отношения;

· материнская депривация;

· низкий уровень любознательности и потребности в усвоении новых видов деятельности;

· интроверты – подчиненные не осознанно;

· инфантильность – неспособность к трудовым усилиям.

5. Создание социальной ситуации развития:

· развитие познавательного интереса;

· формирование личностно-значимых целей и отношений;

· принципы личностно-ориентированной педагогики;

· учет зоны ближайшего развития;

· принцип осознания обучения (навыки рефлексии) – эталоны самооценки.

6. Коммуникативные УУД:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

· разрешение конфликтов;

· управление поведением партнеров;

· умение выражать точно и полностью свои мысли (нормативным языком).

· Отсутствие речевого общения, логического мышления; специфика в формировании ведущих видов деятельности;

· затруднен процесс формирования ребенка как субъекта деятельности.

· Создание речевого поля;

· проблемное обучение.

Регулятивные действия: овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные действия: формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные действия: способность учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Так как школа имеет в своей структуре учреждение дошкольного образования, особое место в программе уделяется вопросам преемственности при переходе от дошкольного к начальному образованию, в частности при формировании УУД.

С нашей точки зрения, преемственность в дошкольном и начальном образовании может быть обеспечена лишь при условии признания самоценности дошкольного детства, учёта критических возрастов и психологических новообразований каждого возрастного периода. Поэтому предлагается построение обучения в зоне ближайшего развития ребёнка, однако объём этой зоны, её границы весьма неопределённы и могут широко варьироваться в зависимости как от индивидуальных особенностей ребёнка, так и от возможностей взрослых, работающих с ним.

Истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей. В младшем школьном возрасте формируется умение учиться как ведущее новообразование. Сформированность данного умения возможна, в свою очередь, при полноценной учебной мотивации и развитой учебной деятельности (самоорганизации, умении планировать свою деятельность, самоконтроле, рефлексии). Процесс их формирования рассматривается как дидактически управляемый и специально организуемый на этапе обучения ребёнка в начальной школе. Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребёнка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этими основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться могут быть: развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи; формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития; развитие коммуникативности. Особую значимость имеет рассмотрение проблемы преемственности между дошкольным ОУ и начальной школой в условиях комплексов «Детский сад — начальная школа - основная школа» К основным направлениям, по которым обеспечивается преемственность общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования, отнесены:

— развитие любознательности у дошкольника как основы развития познавательных способностей обучающегося;

— формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития воспитанника и обучающегося;

— развитие коммуникативности — умения общаться со взрослыми и сверстниками как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14