Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Утверждена

Педагогическим Советом

ГБОУ СОШ № 000

Основная образовательная программа

начального общего образования

государственного бюджетного образовательного учреждения

средней общеобразовательной школы с углубленным изучением восточных языков

№ 000 имени Лазаревых

3 у ч е б н ы й г о д

I. Пояснительная записка

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования является составной частью Образовательной программы ГОУ СОШ № 000Ю города Москвы, которая разработана в соответствиис основными направлениями образовательной политики в России, определенные в следующих нормативных документах:

Конституция Российской Федерации Закон Российской Федерации -1 «Об образовании» (с последующими изменениями) Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010г (утвержденная распоряжением Правительства Российской федерации -р) Московская декларация, принятая на встрече министров образования государств – членов Группы восьми, 02. Федеральная программа развития образования на 2006–2010гг (утвержденная Федеральным законом от 01.01.2001 №51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования») Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (проект разработан в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Государственного совета Российской Федерации 21.07.2006) Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012г (утверждены распоряжением Правительства РФ -р) Закон города Москвы «Об общем образовании в городе Москве» (с последующими изменениями) Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве» (с последующими изменениями) Типовым положением об образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000 в редакции от 01.01.2001г. № 000 Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009–2011гг (утверждена постановлением Правительства Москвы от 01.01.2001г ) Концепция информатизации образования Департамента образования г. Москвы Окружная целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009–2011гг «Инновационное образование – основа устойчивого социально-экономического развития региона» в общеобразовательных учреждениях Западного учебного округа Устав ГОУ СОШ № 000, принятый на Педагогическом совете школы 29 августа 2011 года Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная к использованию образовательными учреждениями РФ решением Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол №1 от 27-28.07.2010.). Московский базисный учебный (образовательный) план начального общего образования (МБУПН) Департамента образования города Москвы по введению ФГОС НОО, утвержденный приказом ДО города Москвы № 000 от 01.01.2001г. Пакет методических разработок городской экспериментальной площадки 2-го уровня "Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы" (на основании приказа № 000 от 23.07.09 по Департаменту образования города Москвы, научный руководитель -Соколова, директор ЦИТиУО) Пакет методических разработокМЦКО лаборатории «Начальная школа» (зав. лабораторией , к. п.н.) Пакет методических разработок ОМЦ ЮЗОУО ДО города Москвы Пакет методических разработок Открытого института «Развивающее образование» ( , ген. директор, к. п.н.)

Деятельность государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 ориентирована на обучение, воспитание и развитие каждого обучающегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей и направлена на решение главной задачи российской образовательной политики – обеспечения современного качества образованияпри сохранении его фундаментальности исоответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В условиях созданной и развивающейся социально-психолого=педагогической системы организации образовательного процесса, своей МИССИЕЙ образовательное учреждение ставит проектирование на высоком квалиметрическом уровне комплементарности систем базового и дополнительного образования для развития интеллектуального потенциала обучающихся, их социализации посредством формирования у них знаниево-социальных компетентностей, общей культуры и воспитания общечеловеческих и российских ценностей при расширении внешней и модернизации внутренней социально-педагогической среды.

Образовательная программа ГОУ СОШ № 000 строится на следующих основных подходах и принципах анализа и организации образовательного процесса:

Синергетический подход – опирается на универсальную эволюционную картину мира. Главное понимание синергетики – причины и механизмы возникновения порядка из хаоса. Синергетика определила основные принципы самоорганизации, критерии построения саморазвивающейся среды, установила условия устойчивого развития в изменяющемся мире. Ключевые идеи синергетического подхода к образованию можно определить так:

мы живём в мире неустойчивых процессов с нарушенной симметрией между прошлым и будущим; будущее предстает как пространство возможностей, а настоящее как напряженный процесс отбора; система образования может быть как замкнутой и статичной, так и открытой и динамичной, в зависимости от того, насколько полно она отражает динамику способов освоения мира – науку, искусство, литературу; в открытой системе каждый человек рассматривается как неповторимая индивидуальность, инициирующая и организующая свой уникальный процесс освоения мира; принципы самоорганизации, реализующиеся в саморазвивающейся среде, предполагают совместное творчество организаторов, преподавателей и учеников в определении планов, программ и стратегий обучения.

Компетентностный подход – определяется категориями «компетенция» – «компетенность». В России в 2001 году в «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, базовое понятие которого – компетентность. В Стратегии отмечено, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Компетенции – внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека.

Системно-деятельностный подход – формирование компетентностей рассматривается как элементы целостной системы личностных свойств человека, где системообразующим элементом является цель-идеал. Данный подход ориентирует на раскрытие целостности программы развития образовательного учреждения, выявления её внутренних связей и отношений, объединяет ресурсы, сроки, исполнителей и цели отдельных направлений деятельности, реализация которых приводит к достижению общей цели образовательной деятельности Прогимназии. Системно-деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Принципы, составляющие основу анализа и организации образовательного процесса:

I группа – основные принципы построения Образовательной программы ГОУ СОШ № 000

§ Принцип целостности – обеспечивает целостность программы (несводимость целого к простой сумме частей).

§ Принцип управляемости – постоянное изучение, регулирование, мониторинг и коррекция.

II группа – принципы, относящиеся к самой личности:

§ Принцип гуманизации – предполагает, что основным смыслом педагогического процесса является развитие ребенка: у каждого обучающегося должно быть продвижение вперед, причем мера развития ребенка есть мера труда учителя, образовательного учреждения и при этом важно учитывать, как учитель влияет на развитие каждого ребенка.

§ Принцип добровольности – предполагает свободу выбора образовательных дополнительных программ, видов деятельности, преподавателя, режим занятий.

§ Принцип природосообразности ребёнка – акцентирует внимание на врожденные качества ребёнка, его способностях, индивидуальных чертах личности.

§ Принцип креативности – предполагает развитие творческих способностей человека в системе базового и дополнительного образования.

III группа – принципы, относящиеся к самому образованию(базовому и дополнительному):

§ Принцип преемственности – сочетает I и II ступени школы, базовые и дополнительные компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер образования и на его основе преемственный процесс формирования личности.

§ Принцип непрерывности – предполагает непрерывное развитие личности, развитие его интеллектуального и творческого потенциала в различные временные периоды и в изменяющихся условиях.

§ Принцип комплементарности(взаимодополнительности)– предполагает одновременное обучение по основным и дополнительным образовательным программам, получение основного и дополнительного образования.

§ Принцип вариативности – позволяет в связи с изменениями ситуаций менять содержание основных и дополнительных образовательных программ, включать в образовательное пространство дополнительные образовательные программы.

§ Принцип индивидуализации – на каждой ступени обучения необходимо сопоставление возрастной нормы и реально существующего уровня развития каждого ребенка.

Возрастные особенности младшего школьного возраста

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Особенности учебной деятельности определяются их возрастными физиологическими и психологическими особенностями:

– В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается  мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника.

– Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально – логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний.  Таким образом, мышление развивается от эмоционально – образного к абстрактно – логическому. 

– Переходная стадия развития высшей психической деятельности  предопределяет преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Для данного возраста характерна недостаточность процесса избирательного реагирования, связанная с особенностями функционирования переднеассоциативных областей мозга – ответственных за принятие решений, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие, наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями. Слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

– Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

– Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.

– Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. 

– С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса  7 лет. Среди  симптомов  кризиса – манерничание и кривляние. Возраст семи лет – это возраст потери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причина этого – обобщение переживаний – особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. К 7 годам, как утверждал , возникает ряд сложных новообразований – самолюбие, самооценка. Формируется также специфическое психическое новообразование – позиция школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новых знаний.  Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса развития  является несоответствие нового личностного образования – позиции школьника – старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.

– Психолого-педагогические особенности кризиса 10-12 лет: «чувство взрослости»,не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых; «склонность к фантазированию, к некритическому планированию»своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел; «стремление экспериментировать со своими возможностями» – самая яркая характеристика младшего подростка.

– Следует учитывать данные  анатомо-физиологические и психические возрастные особенности. Необходимо проявлять заботу о  правильной осанке детей во время  учебных занятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в основном, формируется в 6 – 7 лет. В этом возрасте также формируются и  другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно-двигательной системы  большое значение приобретают подвижные упражнения. Недостаток движения вреден для здоровья человека. Нарушается работа сердца, легких, снижается устойчивость к болезням. Также для развития опорно-двигательной системы важны  специальные упражнения мелкой моторики (в том числе письменные, которые отрабатывают точные движения).

– С началом систематического обучения в деятельности детей преобладающим становится статический компонент. Учащиеся младших классов проводят за партой от 4 до 6 часов в день. Вместе с тем статистическая выносливость у детей данного возраста невелика, утомление организма развивается относительно быстро, что связано с особенностями двигательного анализатора. Так, у первоклассников через 5 – 7 минут, а у второклассников через 9 – 10 минут сокращенные мышцы переходят из состояния напряжения в состояние расслабления. Большая статистическая нагрузка еще более возрастает, если ученик сидит за столом неправильной конструкции или не отвечающей своими размерами длине и пропорциям тела школьника.

– Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным образам, способных вызвать интерес школьников.  Большое значение в данном возрасте приобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не только с работой органов зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует использовать различные виды наглядности: чувственно – конкретную (рисунки, макеты, объекты природы); абстрактную и символическую (схемы, таблицы, диаграммы,  графики). 

– Учитывая богатый потенциал памяти младшего школьника в сочетании с неразвитыми умениями самоконтроля и самопроверки при заучивании, необходимо уделить выработке данных умений, приобщению школьников к рациональной организации собственной учебной деятельности. Существенное место в организации учебной деятельности также должны занять упражнения в произвольном внимании, в активизации волевых усилий для сосредоточения.

– Характерные для данного возраста определенная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию создают благоприятную возможность для  нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций нравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснению причин такого выбора, формированию собственной позиции младших школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством  формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

· смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

· формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

· выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

· эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

· приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

· усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) ГОУ СОШ № 000 ЮЗОУО ДО города Москвы

ГОУ СОШ № 000 – это государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательнаяшкола с углубленным изучением восточных языков имени Лазаревых, которое ориентируется на работу с мотивированными детьми, имеющими устойчивую положительную мотивацию к учению, высокую познавательную активность. Образовательное учреждение даёт образование повышенного уровня, готовит учащихся к творческому интеллектуальному труду.

Учащиеся образовательного учреждения имеют следующие особенности:

- развитый интеллект,

- высокий уровень творческих возможностей и проявлений,

- активная познавательная потребность.

Структура образовательного процесса ГОУ СОШ № 000:

	Классы	Возраст	Содержание
Школа будущего первоклассника (ГРР)	группы	5-6 лет	Программа «Первые шаги в школьную жизнь»
Начальная школа (I ступень)	1 – 4	6 – 10 лет	Программы базового (программы – «Перспектива», программы с применением ИКТ) и дополнительного образования. Программы, обеспечивающие преемственность между начальной и основной школой: развитие личностных, метапредметных (универсальных учебных действий), предметных

ООП НОО ГОУ СОШ № 000 разрабатывалась на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.