Организация научной работы студентов (стр. 1 )

НОУ ВПО ИНСТИТУТ КОММЕРЦИИ И ПРАВА

_________________________________________________________________

Организация научной работы студентов

Утверждено ректором Института

в качестве учебно-методического

пособия для студентов

экономических специальностей

для всех форм обучения

МОСКВА 2010

Организация научной работы студентов

Утверждено ректором Института

в качестве учебно-методического

пособия для студентов

экономических специальностей

для всех форм обучения

Редактор

Корректор

Подписано в печать 16.02.10 г.

Формат 60х84 1/16

Усл. печ. л. 1,1 Тираж 100 экз.

Заказ №

НОУ ВПО Институт коммерции и права

Москва, Б. Факельный пер., 38

e-mail: *****@***ru, *****@***ru

Оглавление

1. Введение	3
2. Понятие и формы научно-исследовательской работы студентов	4
3. Особенности изучения дисциплин работающими студентами	5
4. Реферат как исследовательская работа	7
5. Основные процедуры свёртывания текста	8
6. Реферат	13
7. Курсовая работа как исследование	20
8. Литература	28
Приложение 1
Методические указания по оформлению учебно-научных работ для студентов экономических специальностей	29
1. Общие положения	29
1.1. Виды и назначение студенческих работ	29
1.2. Общие требования к студенческим работам, их структуре и стилю изложения	30
1.3. Общие требования к оформлению студенческих работ	32
2. Оформление структурных частей студенческой работы	33
2.1. Титульный лист	33
2.2. Оглавление (содержание)	34
2.3. Список используемых источников	35
2.4. Приложение	36
3. Оформление составных элементов текстовой части студенческой работы	37
3.1. Рубрикация текста	37
3.2. Иллюстрации	38
3.2.1. Общие положения по оформлению иллюстраций	38
3.2.2. Основные требования к оформлению отдельных видов иллюстраций	39
3.3. Таблицы	45
3.3.1. Общие положения по оформлению таблиц	45
3.3.2. Состав элементов таблицы и основные требования к их оформлению	47
3.4. Формулы	51
3.5. Цитаты	52
3.6. Перечисления	53
3.7. Ссылки	54
3.8. Примечания	54
3.9. Сокращения слов и словосочетаний	55
3.10. Написание дат	55
3.11. Числа и знаки	56
4. Корректура текста	58
5. Оформление демонстрационного графического материала	58
Заключение	59
6. Литература	60

Введение

Одной из центральных проблем высшего профессионального образования является проблема развития у студентов творческого научного мышления, умения самостоятельно углублять свои знания и применять их в жизни. Задачи современной науки, настолько сложны, что их решение требует владением методологии исследований, умения выбора наиболее эффективных решений той или иной научной проблемы при наименьших затратах средств и времени. Все эти умения приобретаются в вузе путем активного участия студентов в научно-исследовательской работе.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых, студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях её освоения.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для ВУЗов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему освобождению к концу 19-го века от засилья иностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба.

Сегодня, когда Россия и её наука переживают не лучшие времена, необходимо пристальное внимание к научной деятельности студентов. Плохое финансирование образовательных учреждений породило начало процесса старения преподавательского состава. С одной стороны, происходит процесс фильтрации, когда в ВУЗах остаются люди, действительно любящие свою профессию, и не способные променять её на какую-либо другую. Но с другой, этот процесс способен привести к такой ситуации, что через десять-двадцать лет нехватка кадров приведёт к снижению «планки» при отборе преподавателей, и высочайший уровень образования, которым славилась и славится советская и российская система высшего образования, уйдёт в историю. Студенты, занимающиеся научной работой, - это не самая большая часть затрат бюджета ВУЗа; они требуют главным образом моральной поддержки.

Понятие и формы научно-исследовательской работы студентов

Понятие «научная исследовательская работа студентов» (НИРС) включает в себя два элемента:

1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;

2) собственные научные исследования, проводимые студентами под руководством преподавателей.

НИРС является продолжением и углублением учебного процесса, одним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием. Целью научной работы студентов является переход от освоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний и приобретения навыков самостоятельного анализа социально-правовых, экономических явлений с использованием научных методов.

Основными задачами научной работы студентов является:
а) развитие творческого и аналитического мышления научного кругозора;
б) привитие устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской работы;
в) повышение качества усвоения изучаемой дисциплины;

г) выработка умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в своей практической деятельности.

Научная работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую, включаемую в учебный процесс и проводимую в учебное время (УИРС), и научно-исследовательскую, проводимую во вне учебное время (НИРС).

Учебно-исследовательская работа выполняется студентами по учебным планам под руководством преподавателей этой работы:

а) реферирование научных изданий, подготовка обзоров по новинкам литературы;
б) выступление с научными докладами и сообщениями на семинарах;
в) написание курсовых работ, содержащих элементы научного исследования;
г) проведение научных исследований при выполнении дипломных работ;
д) выполнение научно-исследовательских работ в период учебн6ой практики и стажировки.

Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время, включает в себя:

а) работу в научных кружках и проблемных группах, создаваемых при кафедрах;
б) участие в научно-исследовательских работах по кафедральным темам;
в) выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе;

г) участие во внутри вузовских, межвузовских, региональных и республиканских олимпиадах и конкурсах на лучшую научную работу;

д) подготовка публикаций по результатам проведенных исследований;
е) разработка и изготовление схем, таблиц, слайдов, фильмов, наглядных пособий для учебного процесса;

ж) изучение и обобщение передового опыта и практики;

з) переводы научных работ (монографий, статей и др,).

Формы реализации УИРС и НИРС: реферат, доклад, сообщения на конференции или заседании научного кружка, конкурсная работа, публикация, наглядные пособия для учебного процесса, курсовая работа, дипломная работа, и др.

Одна из форм организации НИРС – проблемно–исследовательские группы из 3 −5 студентов, которыми руководят преподаватели кафедры. Все они работают по одной и той же теме. Это позволяет эффективнее выполнить трудоемкое исследование.

Особенности изучения дисциплин работающими студентами

Заочная форма обучения является распространенной среди возможных форм высшего образования. В настоящее время наряду с системой традиционного заочного обучения активно используются другие формы, когда студенты могут слушать фактически установочные лекции по изучаемым дисциплинам вечерами или в выходные дни. Цели, которые ставят перед собой студенты, поступившие на заочное обучение следующие: продвижение в карьерном плане, повышение уровня оплаты труда. Для некоторых важен диплом, так как подавляющее число востребованных профессий требует наличия высшего образования. Часть студентов предполагает сменить профессию, прочим необходимы знания для работы на уже занимаемых должностях.

У заочного обучения есть ряд преимуществ и достоинств. Это одновременный охват большого числа обучаемых, отсутствие «привязки» к месту проживания, возможность обучения без отрыва от производства, прямой контакт с преподавателями, обучение по нескольким специальностям. Заочное обучение дает возможность получения высшего образования таким социальным группам как нетрудоспособные, малоимущие, женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком, военнослужащие, лица, находящиеся в длительных командировках. Самостоятельное обучение по собственному, удобному графику в период между сессиями, возможность применить полученные знания на практики так же относятся к преимуществам заочного образования.

Однако заочное обучение имеет ряд явных недостатков. Наиболее ярко выраженными недостатками являются: отсутствие постоянной обратной связи между преподавателем и студентом, дискретность образовательного процесса, ограниченность консультационной помощи в учебной период, трудности с организацией промежуточного контроля. Заочное обучение предполагает самостоятельную работу и самоконтроль на протяжении всего срока обучения, но в большинстве случаев современной студент-заочник не готов работать самостоятельно, в силу различных обстоятельств. Большой временной разрыв (между обучением школа-вуз, техникум-вуз), отсутствие навыков самостоятельной работы с учебной литературой, неумение планировать свое время, недостаточно хорошо усвоенные знания при получении предыдущего образования, и, наконец, система обучения в той же школе не предполагала активной самостоятельности. Поступая на заочное обучение, студенты сталкиваются с различного рода трудностями, которые связаны с интенсивностью изучения учебного материала, с разницей преподавания в школе и вузе и т д. Одни эти трудности успешно устраняют, проявляя желание их преодолеть, добиться определенных результатов, у других резко возрастает неуверенность в себе, боязнь выглядеть нелепо, пропадает желание учиться. Такие студенты стараются пропускать занятия и остаются в стороне. В результате студент теряет регулярную связь с институтом, «обрастает» невыполненными заданиями, не может удовлетворительно подготовиться к экзамену. Особенно эта тенденция прослеживается на первом и втором курсе обучения. Необходимо помочь студентам включиться в процесс обучения, сделать так, что бы у них не пропало желание учиться, чтобы они чувствовали себя комфортно в окружающей среде.

В настоящее время много говорят о личностно ориентированном подходе к обучению, его эффективности в процессе обучения, в подготовке специалиста. Личностно ориентированный подход, по сути, это адаптация всего процесса обучения к личности в отдельности, принятия во внимание всех ее личностных особенностей. Необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы он подходил и студентам с хорошими знаниями и тем, у которых этих знаний недостаточно. Из сказанного следует, что студенту заочнику необходима эффективная методическая помощь. Очень удобно эту помощь оказывать в современных условиях использую компьютерные технологии и сети телекоммуникаций для налаживания информационного обмена и укрепления связи между студентом заочником и преподавателям. Но, к сожалению, на данном этапе большинство преподавателей не готово работать со студентами, используя информационные технологии, а руководители вузов рассматривают их как угрожающий фактор стабильности. В любом случае преподаватель вуза должен быть не передатчиком учебной информации, а управляющим организатором самостоятельной работы студентов. Это становится возможным при использовании различных видов самостоятельной работы.

Роль педагога особенно важна при оценке применения новых знаний студентами. Если ознакомиться с предметом обучения и определить свою мотивацию студент может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их.

Постоянная проверка самостоятельной работы студента дисциплинирует его и заставляет заниматься регулярно, что положительно сказывается на прочности знаний, так как при отсутствии систематического контроля и работы со стороны преподавателя заочник переносит основной объем работы на сессионный период. А включенность в учебный процесс, ощущение собственной значимости в процессе обработки учебного материала и свобода деятельности способствует развитию активности и самостоятельности студентов, а, следовательно, и удовлетворенностью своей деятельностью (учебой) в целом. Но как этого добиться?

Привычной практикой для студентов, выполняющих реферат или курсовую работу, стало добывание (включая и заказ) материала в интернете. Другими словами студент сдает преподавателю чужую работу.

Другой, требующий больше времени, способ (взят с сайта http://www. *****/articles/text/?id=7577) состоит из следующих пунктов:

1. Посещение библиотеки: просматриваете 5-7 учебников по дисциплине, выбираете 2-3 с наилучшей подачей материала, сканируете или делаете ксерокопию нужных страниц. Неиспользованные учебники (но также с раскрытой темой) также записываете в список литературы.

2. Дома читаете взятый материал и выбираете, в какой пункт контрольной (реферата, курсовой) пойдет материал той или иной книги.

3. «Сбиваете» материал (лучше, чтобы он был отсканирован – тогда вам не придется набирать текст вручную). В качестве введения также берете начальные абзацы из учебников. Цель работы формулируете исходя из темы. Задачи работы формулируете исходя из пунктов плана. Заключение также берете из итоговых абзацев учебника. В завершение расставляете ссылки.

Всё. Вы считаете, что на это нужно много времени? Поверьте, это элементарно.

Конечно, добросовестный преподаватель может воспользоваться интернет-ресурсом http://www. *****/ (Интернет-сервис ***** впервые в России предлагает набор услуг, в совокупности реализующих технологию проверки текстовых документов на наличие заимствований из общедоступных сетевых источников). Но нам представляется более целесообразным соединить традиционное изучение студентом конкретной дисциплины с элементами научного исследования.

Реферат как исследовательская работа

Работа над рефератом формирует у студентов умения работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные.

Вторичные тексты служат для хранения, накопления, переработки и совершенствования первичной информации. Именно это назначение и определяет их существенную роль в обучении: создавая вторичные тексты, студент приобретает навыки самостоятельной обработки, кодировки и извлечения научной и любой другой информации. К вторичным текстам относятся аннотации, эссе, рефераты, конспекты, обзоры, рецензии, критические статьи.