МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 45 VIII ВИДА г ТОМСКА |
|
Использование системы музыкального воспитания
Эмиля Жак-Далькроза в коррекционной педагогике
,
учитель высшей квалификационной категории
МКОУ СКОШ №45 г. Томска
Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Их мотивация и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Также нужно отметить, что познавательная активность таких детей снижена. Учитывая особенности контингента обучающихся, коллектив нашей школы проводит кропотливую работу по формированию навыков эффективной адаптации в обществе, развитию мотивации детей к познанию и творчеству. Именно мир музыки формирует вкусы, воспитывает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, дает возможность детям с ОВЗ получать новые впечатления, приобщает к восприятию новой информации. Поэтому очень важно создавать на уроках музыки развивающую среду. Использование элементов системы музыкального воспитания Э. Жак-Далькрозе, а именно метода моторно-двигательной активности, помогает создавать такую среду.
Эмиль Жак-Далькроз швейцарский музыкант-педагог. Это он создал знаменитую систему музыкально-ритмического воспитания, которая строилась на связи музыки, впечатления и движения. Его воспитательная система включала три группы упражнений: ритмические движения, упражнения для тренировки слуха и импровизированные пластичные действия. Ж. Далькроз утверждал, что музыку можно не только слышать, но и видеть в звуках, передавать в пластических движениях. На музыку реагирует каждая клеточка организма человека, и каждый мускул человеческого тела способен отвечать на звуки, динамические оттенки (силу звучания), темп, ритм, музыкальную интонацию. Происходит «слияние» человека с музыкой. Конечно, для того, чтобы развить в себе такое умение чувствовать и передавать музыку в движениях, следует развивать концентрацию внимания, внутреннего слуха, памяти, координации движений. Большое значение Ж. Далькроз придает пластической и музыкальной импровизации. Ученики не заучивают определенные движения, а исходят из собственных мышечных ощущений и представления музыкальной формы. Преподаватель обязан пробуждать в ученике его личный ритм, а не навязывать свой собственный. В танце ценится в первую очередь новизна и непредсказуемость движений. Жак-Далькроз считал, что бесконечно богатая информация, заключенная в музыке, считывается не рассудком, а динамическим состоянием тела – соинтонированием, пантомимическим движением.
Поскольку я работаю с детьми, имеющими нарушения интеллекта, то для меня особенно важно подтверждение эффективности данного метода такими нейропсихологами, как , , которые, работая с данной категрией детей, также указывали на тесную взаимосвязь эмоционального состояния и мышечного тонуса. Тело и разум рассматриваются как единое целое.
Используя метод моторно-двигательной активности, я преследую следующую цель: развитие невербальных средств эмоциональной выразительности, способствующих коррекции психоэмоциональных и психомоторных нарушений. Поставленная цель предполагает решение следующих задач.
Задачи:
1. Развивать способности восприятия музыкальных образов и умение ритмично двигаться, проявляя художественно-творческие возможности.
2. Формировать двигательные навыки, умения и пространственные представления.
3. Развивать чувство ритма. Способности ощущать в музыке, движениях, речи ритмическую выразительность.
4. Формировать умение взаимодействовать в коллективе.
Прием эффективен и прост. Существует некий алгоритм усвоения данного метода.
Для того, чтобы подготовить детей к выполнению двигательных упражнений, мы обязательно прослушиваем музыкальное произведение. Выбор характера музыки зависит от цели, которую ставлю перед собой в данный момент: либо активизировать детей, либо снять эмоциональное напряжение. Но характер прослушиваемой музыки обязательно должен быть понятен детям.
После прослушивания следует определить характер произведения. Для этого я использую игру «Подбери, словечко». Если дети легко справляются с этим заданием, то тогда даю им возможность передать ассоциативное описание эмоционального и образного содержания музыки вопросам: что вы услышали в этой музыке? Это сложно, но такой прием позволяет выделить детей, у которых наиболее развито творческое воображение. В дальнейшем они становятся моими помощниками.
Метод эффективен, потому что активно использую атрибутику, которая помогает детям выразить себя в движении. Для того, чтобы заинтересовать детей, пробудить их интерес я использую различную атрибутику (колокольчики, султанчики, маракасы, ленты, полотно и др.). Когда ребенок выбирает атрибут, то не всегда следует показывать как можно использовать данный предмет. Потому что большинству детей именно характер и ритм музыкального произведения подсказывает, как нужно с ним действовать. Самый любимый мною и детьми атрибут – полотно, которое помогает объединить, организовать детей и создает нужный психологический настрой.
Затем мы переходим к основному этапу – пантомимическому движению, передающему характер музыки.
Заключительным этапом является рефлексия. Обычно дети делятся впечатлениями, иногда предлагают выбрать другой характер музыки, другие движения, атрибуты.
Суть метода заключается в том, что когда дети овладевают приемами движения, они сами начинают действовать и выражать себя. К этому нужно стремиться. Из опыта работы я вижу, как дети развиваются, раскрепощаются, появляется заинтересованность, они откликаются не только на слова, но и на музыку, повышается их самооценка.
Коррекция нарушений, имеющихся у детей, осуществляется путем их участия в различных видах музыкально – ритмической деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на звучание музыки. В своей работе я использую метод моторно-двигательной активности в виде таких направлений, как танцетерапия, вокалотерапия, коррекционная ритмика, психогимнастика и других, основанных на связи музыки и движения.
Конечно, дети все разные и цели педагоги преследуют разные. Метод Далькроза я активно использую на своих уроках в целях комплексного воздействия на эмоционально-волевую сферу обучающихся. Это можно успешно использовать и на других уроках: разнообразить проведение физкультминуток, при проведении классных часов, клубных занятий для создания настроя праздника, либо чтобы объединить детей или настроить на работу.
Таким образом, мы развиваем у детей креативность, умение взаимодействовать в коллективе, обучаем правилам игры в различных видах деятельности, развиваем моторные и сенсорные функции, моторно-двигательную активность.
Список используемой литературы
1. «Логопедическая ритмика», М. «Просвещение», 1985
2. Жак- Ритм. М. «Классика XXI», 2006
3. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика, под ред. , М. «Academa», 2002
4. http:///knigi/raznoe/-ritm. html
