Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (стр. 2 )

МПМ - Методика преподавания математики, МПРЯ - Методика преподавания родного языка, МППМ –Методика преподавания «Познания мира», МПИЗО с практикум – Методика преподавания изобразительного искусство, МПМВ с ОТ – Методика преподавания воспитательная работа с основами теории, МПФМ с ОТ – Методика преподавания физического воспитания с основами теории, МПТО с практикумом – Методика преподаванию трудового обучения, МВР –Методика воспитательная работа, НИРС - научно-исследовательская работа студентов, УМРС – учебно-исследовательская работа студентов.

В второй главе – «Педагогические условия формирования научных и практических знаний у будущего учителя начальных классов в процессе преподавания профессиональных дисциплин в педвузах Тегерана» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе - показано педагогические условия формирование научных и практических знаний в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин в педвузах Тегерана.

При изучении дисциплин профессионального («Общие основы педагогики» и «теория воспитания»), «Психология», «Педагогическая психология», «Дидактика», «Этнопсихология», «Этнопедагогика», «История педагогики», «Методология и методы педагогического исследования» и специальных курсов, а также в процесс прохождения педагогической практики формируются научные и практические знания по теории обучения у будущего учителя начальных классов. Развитие профессионально значимых знаний и практических умений у будущего учителя начальных классов осуществляется посредством знакомства с различными теориями обучения в теоретическом, историческом и методическом аспектах.

В структуру психолого-педагогической подготовки учителя начальных классов входит следующие научные и практические знания: теория бихевиоризма, теория когнитивизма, теория Пиаже, теория социального развития Выготского, теории социального учения Бандуры и т. д, а также теории проблемного и конструктивного обучения и. т.д.

Учебный курс «Психология» является центральным и профилирующим в подготовке учителя начальных классов к применению теории учения в условиях общеобразовательной школы. В нем отражают все психолого-педагогические, социальные знания и на основе которых осуществляется многогранная подготовка будущего учителя начальных классов к психолого-педагогической деятельности в школе.

Учебный курс «Педагогическая психология» раскрывает структуру и состав научных и практических знаний у будущей учителя начальных классов и возможности их применении в учебным процессе в вузе.

Учебные курсы «Этнопедагогика», «Этнопсихология» и Спецкурсы дают возможность ознакомить будущих учителей начальных классов а различными подходами и видами психолого-педагогической научных и практических знаний и их рол в профессиональной подготовки студентов в педвузах Тегерана.

Во втором параграфе – показано возможности использования научных и практических знаний в практической деятельности учителя начальных классов в школах Тегерана.

Использование этих знаний у будущей учителя начальных классов в учебным процессе реализуется во время педагогической практики и дальнейшей работе в школе.

Анализ многочисленных работ по проблемам использования теорий обучения в практике учителей начальных классов школ Ирана показывает, что термин и теория обучения и её разновидностей для многих учителей начальных классов школ города Тегерана не известен. Не могут они научно объяснить даже значение слово учится (научиться), изменения в поведении и т. д.

Впервые теоретизация учебного процесса в начальных классах привлекает внимания учённых Запада, которые установили четыре основных теории обучения, такие как бихевиоризм, когнитивизм, социалкогнитивизм, и мета-когнитивизм. В разработке теории бихевиоризма большую лепту внесли Саврондник, Павлов, Уотсон, Гатри, Холл, Тельман и Эскниз, в теории когнитивизма Кафка, Кухлар, Ж. Пиаже, Озбуль, Брауннер, Каштолий, в теории социал-когнитивизма-Бандура, Ловунгар и Саламун, в теории мета-когнитивизма-Фровель.

Позже к каждому из них присоединяются ряд других ученых-последователей соответствующих теории обучения.

Начиная в второй половины ХХ века это направление находит своих последователей и в Иране. Правда ученые Ирана поддерживая новых дух в организации обучения и воспитания основное свое внимание все же уделяли на рассмотрение общих вопросов, свойственные при любых других формах обучения. К таким относятся Алиакбар Мурсалин (1, Улхиён (1, Обиди (1, Хотами (1381()), Муджориён (1384()), Субхони Нажод (1, Нодири Рахим (1, Орин () и др.

Далее разрабатываются педагогические условия формирования знаний о теории учения в процессе преподавания предметов психолого-педагогического цикла в педвузах Тегерана. Здесь используется теория по этапного формирования умственных действий. (), где основу которой, составляет выявление знаний, формирование, знании и использование их на практике.

В третьем параграфе - показано эффективным предлагаемой методики на практике и доказана гипотеза исследования.

Во время констатирующего эксперимента выявлено, что уровень знаний учителями начальных классов школ города Тегерана является низким теории учения и обучения. Анализируя уровень знаний в ходе исследования мы определяли: низкий, средний и высший уровни знаний.

Вопросники типа А, Б распределялись по теории обучения следующие образом:

Вопросы	Теория обучения	Обзор
1,5,9,13,17,21,25	Бихевиоризм	Проверка уровня осведомленности учителей по теории обучения (А) (студентов)
2,6,10,14,18,22,26	Когнитивизм
3,7,11,15,19,23,27	Социал-когнитивизм
4,8,12,16,20,24,28	Метакогнитивизм

Вопросы	Теория обучения	Обзор
1,5,9,13,17,21,25	Биховиоризм	Вопросник о применении теории учителям (Б) (студентов)
2,6,10,14,18,22,26	Когнитивизм
3,7,11,15,19,23,27	Социал-когнитивизм
4,8,12,16,20,24,28	Метакогнитивизм

Приводим образец вопросников по теории когнитивизм типа: Б.

№	Наименовании вопроса	Масштаб
2 6 10 14 18 22 26	Каков уровень вашей разъяснительной работы по привлечению учащихся к построению гипотез? Как вы осуществляете связь учителя с учениками в классе? Какие вы создаете условия, чтобы ученики были вовлечены к свободному изложению мысли и подачи вопроса? До какой степени вы пользуйтесь ошибками учеников с тем, чтобы знать их взгляды? До какой степени вы, начиная урок от общего переходите потом к частным объяснениям? До какой степени вы хотите, чтобы ученики результаты решения задач объявили громко? До какой степени вы пользуйтесь хорошо обучающимися учениками в качестве образца подражания?

Исходя из такого соображения, мы считали необходимым рассматривать структуру научных и практических знания учителя в системе. Полученные данные легли в основу первоначального проекта структуры научных и практических знаний. Дальнейшая корректировка её с учетом вышеизложенных отправных положений позволила представить школьный проект в общем виде 28 вопросов из низ 7 вопросов по теории бихевиоризма, 7 вопросов по теории когнитивизма, 7 вопросов по теории социал-когнитивизма и 7 вопросов по теории метакогнитивизма.

Цель данной часть эксперимента состояли из описания данных и установлении имеющихся недостатки в знании учителей начальных классов по теории обучения.

Общее количеств опрошенных учителей мужских и женских школ (медресов) города Тегерана в учебном году составило 11,768 чел. из которых 7509 составляли женщины и 4259 мужчин.

Результаты анализа ответов 300 учителей показывали, что 34 человека не имеют желания сотруднечит. В результате чего общее количество участников уменьшилось на 34 человека и составило 266 учителей.

Приводим образец результатов эксперимента по знаниям учителей по теории бихевиоризма (Таблица 1)

Вопросы по теориям бихевиоризма	Средняя	Нормы	Уровень и свобода	+	Уровень значимости
1	0,51	0,501	265	26,7	0,000
5	0,34	0,475	265	11,7	0,000
9	0,41	0,493	265	13,6	0,000
13	0,40	0,490	265	13,2	0,000
17	0,36	0,365	265	13,3	0,000
21	0,33	0,466	265	11,7	0,000
25	0,34	0,416	265	12,3	0,000

Анализ данных показывает, что по теории бихевиоризма между средними показателями посмотренных вопросах и достигнутых нумерации существует значительная разница (Р<0,005).

Средний уровень знаний учителей по всем вопросам заметно выше, чем просмотренных ранее. Поэтому знание учителей по теории бихевиоризма незаслуживает одобрения.

Сравнении средней уровень рассмотренных (0,33) и уровень осведомлённости учителей по теориям когнитивизма (п=266) (Таблица 2)

Вопросы по теориям когнитивизма	Среднее	Разница в нормы	Степень и свобода	+	Уровень значимости
3	0,54	0,499	265	17,55	0,000
7	0,35	0,476	265	11,74	0,000
11	0,26	0,439	265	0,63	0,000
15	0,51	0,501	265	16,65	0,000
19	0,28	0,351	265	10,20	0,000
23	0,27	0,443	265	9,82	0,000
27	0,34	0,471	265	11,47	0,000

Средняя разница между просмотренными и достигнутыми результатами равна Р<0,05. Средняя оценка ответов учителей на вопросы 2,6,14 и 26 несколько выше чем на вопросы 10, 18 и 22. Поэтому уровень знаний учителей по трем вопросам (10,18 и 22) признан низким. Поэтому знания учителей по применению теории когнитивизма на практике низкий.