Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (стр. 3 )

В ходе формирующего эксперимента в учебно-воспитательном процессе вуза были использованы теориях научных и практических знаний в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин и её использование во время педагогической практике в школе.

Для проверки сформированности знаний и умений по теории обучения составили следующий вопросник который состоит из 28 вопросов каждый из которых оценивался по 5 балльной системе.

Таблица 3. – Сводная таблица результатов опытно-экспериментальной работы по сформированности научных и абстрактных знаний и умений и их использование во время педагогической практики (в процентах).

Таблица 4-21

Сравнение средней оценки (3,61) и среднего уровня знании у будущих учителей по теории когнитивизма n=266

Вопросы по теориям когнитивизма	Среднее	Разнице в нормы	Степень и свобода	T	Уровень Значимости и P-value
2	3.34	1.08	265	50.44	0.000
6	3.99	0.96	265	67.58	0.000
10	3.99	0.99	265	65.93	0.000
14	3.54	1.06	265	57.71	0.000
18	3.44	1.03	265	54.58	0.000
22	3.74.	1.06	265	57.62	0.000
26	3.62	1	265	58.86	0.000

Разница по теориями когнитивизму и достигнутых результатов равна Р<0,05.

Уровень знаний у будущих учителей по вопросам 6,10, 22 и 26 теории когнитивизма несколько выше чем уровень просмотренных вопросов (Р<0,05).

Учителя по трем вопросам (2,14,18) имеют представление. Иначе говоря вторая гипотеза по четырем вопросам (6, 10, 22, 26) подтверждается.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что в среднем, уровень сформированности научных и практических знаний и умений использование на практике в экспериментальной группе имеет преимущество с сравнением данные канстантирующим эксперниментом.

Полученные результаты в экспериментальной группе в сравнении с контрольной доказывают эффективность внедрения в учебный процесс разработанной педагогической системы профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе целенаправленного формирования научных и абстрактных знаний и их применения в учебном процессе в начальной школе.

В заключение на основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, нами сформулированы следующие выводы.

На современном этапе развития системы образования, в условиях повышения требований к профессиональной подготовки будущих специалистов, возрастает роль разработки различных подходов к теории учении и его рациональное использование в практике совместного учебно-воспитательного процессах:

В ходе проведенного научного исследования, нами обоснованы возможности формирования научных и практических знаний будущего учителя начальных классов в учебном процессе педвузах Ирана. Их специфика определяется направленностью на использование этих знаний, умений и навыков будущими учителям начальных классов в школах Ирана.

В ходе исследования выявлении фактические данные позволяют дать ряд рекомендации для организации и системного применения теории обучения во всех школах Ирана.

1. В целях перехода на новые интерактивные формы обучения в внедрения в этих целях изучении теорий обучения в школах Ирана необходимо быстрее отказаться от нежелательных и несвойственных веку демократии к свободно мысля традиционных форм обучения и методов преподавания и войти в общемировую систему обучения и воспитания;

2. Ключевые принципы совершенствования системы образования страны должна быть адекватны сегодняшним социальным и экономическим требованиям;

3. Целесообразно соблюдение национальные образовательные традиции отвечающие современным требованиям системе образования интегрировать с образовательными принципами действующие в миром масштабе, общими ценностями;

4. Необходимо адаптировать образовательную систему Ирана с образовательными стандартами Европейских стран и Америки. При этом целесообразно опираться на сложившиеся национальные традиции в системе образования страны.

5. Поддержать и поошерять новые проекты по переводу школ Ирана на инновационный путь развития.

6. В целя повышения уровня знаний будущих учителя начальных классов по теориям обучения в педвузах Ирана создать педагогические условия в процессе преподавания профессиональных дисциплин.

7. Разработать по всем профессиональными дисциплин методические рекомендации по формированию научных и практических знаний и его использованию в практике начальных школах Ирана.

На основе проведенного исследования исследователей рекомендует исследователям будущего осуществлении следующих задач:

1.Рассмотреть влияния научных и практических знаний учителей на их творческое профессиональное развитие.

2.Более углубленно изучить и установить факторы влияющие на совершенствование знаний учителей на основе прогрессивных теориями обучения.

Основное содержание и положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

І. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

1.Захро Замони. Теория сознательного обучения и ее применение в обучении //Вестник Таджикского национального университета.-2010, - № 4(60).-С.376-379.

2.Захро Замони. Значение теория воспитания на практике учителя. //Известия Академия Наук Республики Таджикистан.-2011, - №1.-С.189-192.

3.Захро Замони. Роль получения текущих знаний в процессе учебы. // Вестник Таджикского педагогического университета им. С.Айни.-2011.-№1(37),- С.189-194.

4.Захро Замони. Значение знакомства учителя с теории конструктивизма в обучения. //Весник Таджикского национального университета.-2011, -5(69),- С.337-340.

ІІ. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

5. Захро Замони. Исследование уровне волнение и его связь с логопедией. -2002, С. 70. (на персидском языке).

6.Захро Замони. Оценки деятельности научных и исследовательский центр учителей города Иран.-Тегеран.-2003,-С.93. (на персидском языке).

7.Захро Замони. Сравнение групповые оценки и традиционность оценки на уроках начальных классов. – Тегеран.-2005, 30с. (на персидском языке)

8. Захро Замони. Роль научных и практических знаний учителей в процессе обучения. – Тегаран.- 2012, 25с. (на персидском языке)

9. Захро Замони. Место знаний и практика учителей в теории обучения и их влияние на учебном процессе. – Washington.- 2012, 14с.(на английском языке)

ІІІ. Монографии

10.Захро Замони. Влияние теории учение на цель обучения в развитии учащихся. – г. Шероз.-1985, 200стр. (на персидском языке).

11.Захро Замони. Роль педагогические умение в усталости семьи. - Тегеран: «Нур», 2010,- 240 стр. (на персидском языке).