Образовательная программа кружка «Английский на сцене» (стр. 2 )

Первый год обучения

Раздел 1. Введение в программу. Знакомство с программой. Правила техники безопасности.

Постановка целей и задач на ближайший год. Знакомство с содержанием программы. Проведение инструктажа по технике безопасности при нахождении в классе и в актовом зале.

Раздел 2. Мир сказок. Знакомство с миром театра, самыми известными театрами мира, Большим театром, детскими театрами. Знакомство с русскими и английскими народными сказками. Определение отличий английских сказок от русских.

Тема 2.1. Выбор русской народной сказки для постановки на английском языке и распределение ролей.

Тема 2.2. Просмотр театральной постановки сказки (детский спектакль на английском языке). Анализ героев. Определение основных идей и выводов сказки.

Тема 2.3. Путешествие в музей сказок «Жили-были» по одной из выбранных программ.

Раздел 3. Английский язык

Тема 3.1. Знакомство с англоязычным текстом сценария. Деление текста на части. Разбор по частям. Перевод текста.

Тема 3.2. Произношение гласных и согласных звуков. Работа над английскими звуками не похожими на русские.

Тема 3.3. Произношение сочетаний букв. Отработка несвойственных русским звукам и сочетаниям звуков.

Тема 3.4. Работа над новой лексикой и произношением. Игровые упражнения на развитие памяти на примере слов из сценария сказки.

Тема 3.5. Чтение английских скороговорок и фонетические упражнения. Работа над текстом сценария.

Раздел 4. Азбука актёрского мастерства

Тема 4.1. Чтение по ролям. Обсуждение и подбор музыкального сопровождения под каждого героя и его характер.

Тема 4.2. Чтение в движении. Подготовительная работа с включением музыкального сопровождения. Подготовка костюмов.

Тема 4.3. Репетиции на сцене с реквизитом. Работа на сцене.

Тема 4.4. Генеральная репетиция.

Раздел 5. Воплощение произведения

Показ спектакля-сказки перед зрителями – учащимися школы, родителями, педагогами, администрацией и другим персоналом школы.

Раздел 6. Обсуждение исполнения

Анализ исполнения. Подведение итогов.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2-й год

Программа рассчитана на 34 часа

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
Теорет.	Практич.	Всего
1	Введение в программу	1		1
1.1	Знакомство с программой. Правила техники безопасности на занятиях в кабинете и в зале.	1
2	Мир сказок	2	2	4
2.1	Знакомство с английскими авторскими сказками, их авторами.	1		1
2.2	Выбор английской авторской сказки для постановки и распределение ролей.	0,5	0,5	1
2.3	Просмотр театральной постановки сказки. Анализ героев.	0,5	0,5	1
2.4	Посещение театра и англоязычного детского спектакля.		1	1
3	Английский язык	7	7	14
3.1	Знакомство с англоязычным текстом сценария.	3	3	6
3.2	Произношение гласных и согласных звуков	0,5	0,5	1
3.3	Произношение сочетаний букв	0,5	0,5	1
3.4	Работа над новой лексикой и произношением.	2	2	4
3.5	Чтение английских скороговорок и фонетические упражнения.	1	1	2
4	Азбука актёрского мастерства	5	8	13
4.1	Чтение по ролям.	1	2	3
4.2	Чтение в движении.	1	2	3
4.3	Репетиции на сцене с реквизитом.	1	5	6
4.4	Генеральная репетиция		1	1
5	Воплощение произведения		1	1
5.1	Показ спектакля-сказки		1	1
6	Обсуждение исполнения	1		1
6.1	Анализ исполнения. Подведение итогов.	1		1
	Итого:			34

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Второй год обучения

Раздел 1. Введение в программу. Знакомство с программой. Правила техники безопасности.

Постановка целей и задач на ближайший год. Знакомство с содержанием программы. Проведение инструктажа по технике безопасности при нахождении в классе и в актовом зале.

Раздел 2. Мир сказок. Знакомство с русскими и английскими авторскими сказками. Знакомство с авторами русских и английских сказок.

Тема 2.1. Выбор английской авторской сказки для постановки на английском языке и распределение ролей.

Тема 2.2. Просмотр театральной постановки сказки на английском языке. Анализ героев. Определение основных идей и выводов сказки.

Тема 2.3. Посещение спектакля одного их театров Москвы или англоязычного детского спектакля.

Раздел 3. Английский язык

Тема 3.1. Знакомство с англоязычным текстом сценария. Деление текста на части. Разбор по частям. Перевод текста.

Тема 3.2. Произношение гласных и согласных звуков.

Тема 3.3. Произношение сочетаний букв.

Тема 3.4. Работа над новой лексикой и произношением.

Тема 3.5. Чтение английских скороговорок и фонетические упражнения.

Раздел 4. Азбука актёрского мастерства

Тема 4.1. Чтение по ролям. Подбор музыкального сопровождения под каждого героя и его характер.

Тема 4.2. Чтение в движении. Подготовительная работа с включением музыкального сопровождения. Подготовка костюмов.

Тема 4.3. Репетиции на сцене с реквизитом. Работа на сцене.

Тема 4.4. Генеральная репетиция.

Раздел 5. Воплощение произведения

Показ спектакля-сказки перед зрителями – учащимися школы, родителями, педагогами, администрацией и другим персоналом школы.

Раздел 6. Обсуждение исполнения

Анализ исполнения. Подведение итогов.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Несмотря на то, что программа состоит из нескольких разделов, в образовательном процессе используется комплексный подход, то есть на каждом занятии, так или иначе, перекликаются темы из разных разделов.

Примерная структура занятия:

· упражнения на активизацию внимания;

· лексическая и фонетическая гимнастика;

· основная тема (теория и практика);

· упражнения, этюды, импровизации;

· обсуждения;

· коллективные игры;

· обсуждение занятия и его итоги.

Основные принципы организации образовательного процесса

1. Создание положительного психологического климата в группе.

2. Работа со всем коллективом и индивидуально.

3. Учёт возрастных особенностей детей, их интересов и возможностей.

4. Использование игровых технологий.

5. Принцип постепенного освоения материала от простого к сложному и овладения умениями и навыками.

6. Создание условий для проявления инициативы и самостоятельности.

7. Система постоянного обсуждения работ друг друга, умение слушать и анализировать, адекватно воспринимать критику как со стороны детей, так и педагога.

На первом году работы учитель показывает основные приемы для работы с произведением, его анализом, работой со словарем и т. п. На втором году учащимся предоставляется больше свободы для самостоятельного выбора сказки, работы над спектаклем. Также усложняется разбор произведений, полнее передаются в исполнении мысли, оттенки чувств, настроений и намерений автора и героев. Развивается способность чувствовать и оценивать художественное своеобразие произведения, мастерство и стилистику автора. Закрепляется и совершенствуется умение слышать и разбирать допущенные в чтении товарищей неточности и ошибки.

Занятия в любом драматическом кружке строятся на основе всестороннего, детального анализа литературного произведения и творческого освоения его содержания. В нашем случае еще и детальная работа над лексикой и правильным произношением слов текста.

Художественное чтение неразрывно связано с актёрским мастерством, поэтому в программу введен раздел «Элементы актёрского мастерства». Речь, голос даны человеку для выражения мыслей и чувств, воздействия на других людей.

Основные качества, которые необходимо развивать в начале образовательного процесса, – это свобода (мышечная, психологическая, интеллектуальная), внимание и воображение. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата это особенно важно.

Дети не могут долго концентрировать внимание на каком-либо объекте, легко отвлекаются. Поэтому важно научить их быть предельно внимательными, удерживать внимание как можно дольше, воспроизводить увиденное или услышанное. Для этого существует серия упражнений, которые входят в актёрский тренинг. Важно, чтобы упражнения на освобождение мышц, внимание, воображение и другие элементы актёрского мастерства выполнялись с целью определённого направленного действия: на предмет, на партнёра, на слушателя. Все элементы актёрского мастерства имеют действенную природу.

Для первого года занятий тренировочные упражнения по технике речи и актёрскому мастерству выполняются на материале фольклорных малых форм (потешки, пословицы, поговорки, скороговорки на русском и английском языке), что помогает ребёнку, не нагружаясь обилием текста, находить действенную основу небольшого по объёму текста, выполнять этюды с выполнением определённых действенных задач, тренировать артикуляцию и дикцию.

Для второго года обучения важным моментом является выбор материала для работы. Он должен быть интересен исполнителю, доступен для понимания и воплощения, актуален для сегодняшнего слушателя. С этих позиций обучающийся на группе защищает свой выбор, что способствует большей мотивации в творчестве, ответственности за результативность в работе.

При разборе и анализе литературного произведения или отрывка из него, очень важно не загружать ребёнка собственными видениями и соображениями, а дать возможность высказываться самому или ставить вопросы, на которые он сам должен найти собственные ответы.

Иногда при долговременной работе над произведением, можно заметить ослабление интереса исполнителя к произведению. В таком случае, лучше сделать передышку и дать возможность этой работе «дозреть» и через некоторое время к ней вернуться, чтобы завершить её на более качественном уровне.

Большое значение для результативности работы имеет «попадание» материала в индивидуальность исполнителя. Но иногда, с целью максимального раскрытия творческого потенциала ребёнка, педагог может предложить исполнителю литературный материал «на преодоление» личностных качеств и свойств характера.

При реализации программы используются различные методы:

· объяснительно-иллюстративный (при прохождении новой темы);

· практико-ориентированный (любое задание выполняется ребёнком на сценической площадке одним или с группой ребят);

· проблемный (при выполнении этюдов на решение определённой задачи);

· рефлексивный (любое задание на занятиях подлежит обсуждению и анализу);

· групповой (задания даются или всей группе или группа делится на мини-группы);

· деятельностный (результат обучения зависит от того, насколько активно ребёнок включается в творческую деятельность, выполняя самостоятельно этюды, обсуждая работу других членов группы и т. д.).

Для повышения мотивации, раскрепощения, развития внимания и воображения в учебном процессе используются различные приёмы:

· привлекательная цель (ребёнку ставится ближайшая, иногда простейшая, задача, которую очень легко решить, и он уверен, что это решение ему по плечу, охотно идет на её выполнение. А далее задача постепенно усложняется, а у ребёнка уже возникло желание решить и эту более сложную задачу. Так педагог ведет обучающегося к преодолению себя, своей неуверенности, умению находить решения все более сложных задач);

· уметь удивлять, открывать новое в знакомом.

Работая с текстом литературного материала, очень часто обучающиеся равнодушно произносят якобы понятные им слова, не вдумываясь в их смысл, не видя за словом образа. Задача педагога – открыть перед ребёнком неожиданный взгляд на якобы понятное слово, раскрыть суть, заставить увидеть что-то новое и неожиданное. Для этого используется следующий приём – вопросы к тексту. Педагог ставит вопросы ребёнку с целью активизации его мыслительной способности, поиска самостоятельных ответов, выбора наиболее оптимальных вариантов решений поставленных задач.

Список литературы

1. Безымянная. О., Школьный театр, М, 2001

2. Каришев-Лубоцкий, Театрализованные представления для детей школьного возраста. М., 2005 3.Выпуски журнала «Педсовет»

3. Б. Бегак  «Воспитание искусством».

4.  «Мастерство актёра и режиссёра».

5. Русские народные    сказки.

6. Английские народные сказки.

7. Аванесов литературное произношение. – М., 1972.

8. Азбука театра. – Л., 1998.

9. Артоболевский чтение. – М., 1975.

10. Барро о театре. – М., 1963.

11. Бахтин словесного творчества. – М., 1979.

12. Берхин детского литературного творчества младших школьников и подростков. – М.,1974.

13. , , Урнова речи. – М., 1977.

14. Выготский и творчество в детском возрасте. – М., 1999.

15. Выготский творчество в школьном возрасте. – М., 1988.

16. Гвоздев изучения детской речи. – М.,1961.

17. Головин культуры речи. – М., 1980.

18. Гончаров воспитание школьников средствами искусства. – М., 1986.

19. Дружинина в слова! Головоломки, шарады, загадки. – М., 1997.

20. Ершов актерского искусства. – М., 1992.

21. Ершова уроки в школе. – М., 1998.

22. Кнебель в творчестве актера. – М., 1970.

23. , Колчеева игры в школе. – М., 2000.

24. Синицын к слову. – М., 1996.

25. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. – М., 2001.