Спецкурс по русскому языку (стр. 2 )

1. Аспекты изучения простого предложения: формально-грамматический, семантический, коммуникативный.

2. Семантический аспект исследования синтаксических единиц в традиционной грамматике.

3. Главные и второстепенные члены предложения в аспекте их роли в организации смысла предложения.

4. Исследование типов односоставных предложений в аспекте специфики их смысловой организации. Семантические типы безличных предложений.

5. Понятие структурной схемы, минимальной и расширенной структурной схемы, регулярной реализации схем.

6. Грамматическое направление в изучении семантики предложения как логическое продолжение формального синтаксиса. Концепция Г-70 и РГ-80.

7. Логико-грамматическая концепция семантической организации предложения. Д Арутюновой.

8. Номинативная (денотативная) концепция семантической организации предложения. В Шведовой о событийных пропозициях.

9. Понятия пропозиция, диктум, модус в современном синтаксисе. Объективная и субъективная модальность.

10. Семантические компоненты предложения субъект, объект, актанты, сирконстанты и их отношение к так называемым членам предложения.

11. Осложненное предложение в аспекте семантического синтаксиса.

12. Сложное предложение как полипредикативная и полипропозитивная синтаксическая единица.

13. Изучение предложения в школе в аспекте его способности отражать окружающую действительность. Школьный учебник по русскому языку под редакцией (2006 год издания)

14. Текст как отражение фрагмента действительности и интенций его автора.

5. Образовательные технологии

В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия планируются в рамках такой образовательной технологии, как личностно-ориентированный подход. В процессе обучения предусматривается использование следующих образовательных технологий: компьютерное тестирование, работа со словарями, с материалами Национального корпуса русского языка, использование интерактивной доски при подготовке презентаций к рефератам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

В течение семестра студенты выполняют 3 реферата по указанной тематике, 1 тестовую работу (Односоставные предложения); 3 самостоятельные работы (Перечень работ и их содержание см.: [Мякшева и контрольные работы по синтаксису и пунктуации русского языка. Саратов: «Лицей», 2000]), выполняют работу на материале Национального корпуса (сайт – ruscorpora.ru).

Работа на спецкурсе поможет студентам выполнить курсовые работы по следующей тематике:

Теория обучения синтаксиса русского языка:

Формально-грамматическая и семантическая организация простого предложения.

Нетрадиционные классификации простого предложения.

Явление нетипичности и синкретичности второстепенных членов предложения.

Осложненное предложение как зона переходности между простым и сложным предложениями, понятие полипропозитивности.

Переходные случаи в синтаксисе сложного предложения.

Соотношение абзац и сложное синтаксическое целое в тексте.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля дисциплины Спецкурс по русскому языку.

Перечень основной и дополнительной литературы

Основная:

1. , Балашова русский язык. Синтаксис словосочетания и простого предложения. – Саратов: ИЦ «Наука», 2010. – 80 с.

2. , , Мякшева русский язык. Синтаксис сложного предложения. – Саратов: ИЦ «Наука», 2012. – 84 с.

Дополнительная:

1. Актуальные проблемы современной лингвистики: Учеб. пос. / Сост. . – 5 изд. – М.: Флинта: Наука, 2010.

2. Современный русский язык: Система – норма – узус. – М.: Языки славянских культур, 2010.

3. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. / Под ред. . – М.: Академия, 2008 (и другие стереотипные издания).

4. Всеволодова функционально-коммуникативного синтаксиса. Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка. – М.: Изд-во МГУ, 2000.

5. Гайсина простого предложения в современном русском языке: Теория, схемы. – М.: Высшая школа, 2010.

6. Зеленщиков АВ. Пропозиция и модальность. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.

7. Кобозева семантика: Учебник. – М.: Эдиториал УРСС, 2000.

8. Кронгауз : Учебник для вузов. – М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001.

9. Русская грамматика. Синтаксис. Т. II / Гл. ред. - М.: Наука, 1982.

10. Санников синтаксис в семантико-прагматическом пространстве. – М.: Языки славянских культур, 2008.

11. Современный русский язык: учебник для студ. вузов, обучающихся по спец-ти «Филология» / , , и др.; Под ред. . – М.: Высшая школа, 2004 (и последующие стереотипные издания).

Интернет-ресурсы

http://. ru. – Словарь лингвистических терминов

http://www. *****/- электронный каталог ИНИОН: Бюллетени ИНИОН – все научные публикации (возможны различные типы поиска – по годам вы-пуска, по персоналиям, по произведениям)

http://www. *****/ - справочно-информационный портал «Русского языка» (словари, мониторинг культуры речи и т. д.)

http://www. *****/ - русский филологический портал (информация о важнейших русскоязычных изданиях, справочные материалы)

http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка

http://www.ruscorpora.ru – Плунгян мы делаем Национальный корпус русского языка // Отечественные записки. 2005. № 2.

Вопросы к экзамену:

1. Традиционный и современный взгляд на дифференциальные признаки предложения.

2. Аспекты изучения простого предложения: формально-грамматический, семантический, коммуникативный (функциональный).

3. Семантический аспект исследования предложения в традиционной грамматике.

4. Главные и второстепенные члены предложения в аспекте их роли в организации смысла предложения.

5. Исследование типов односоставных предложений в аспекте специфики их смысловой организации. Семантические типы безличных предложений.

6. Понятие структурной схемы, минимальной и расширенной структурной схем (), регулярной реализации схем (Русская грамматика-80).

7. Грамматическое направление в изучении семантики предложения как логическое продолжение формального синтаксиса. Концепция семантической организации предложения в Г-70 и РГ-80.

8. Логико-грамматическая концепция семантической организации предложения. Д Арутюновой.

9. Номинативная (денотативная) концепция семантической организации предложения. В Шведовой о событийных пропозициях.

10. Понятия пропозиция, диктум, модус в современном синтаксисе и их соотношение с понятиями объективная и субъективная модальность.

11. Семантические компоненты предложения субъект, объект, актанты, сирконстанты и их отношение к так называемым членам предложения.

12. Осложненное предложение в аспекте семантического синтаксиса. Полипрозитивность диктумной семантики осложненного предложения.

13. Вводные, вставные конструкции и обращения в их отношении к семантике предложения.

14. Сложное предложение как полипредикативная и полипропозитивная синтаксическая единица. Актуализация смысловых отношений между предикативными частями сложного предложения.

15. Изучение предложения в школе в аспекте его способности отражать окружающую действительность. Школьный учебник по русскому языку под редакцией (2006 год издания).

16. Текст как отражение фрагмента действительности и интенций его автора. Текст и вторичная реальность: спорные вопросы.

8. Материально-техническое обеспечение модуля

Комплект мультимедийного оборудования, интерактивная доска.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 – Педагогическое образование, профилю подготовки «Филологическое образование».

Автор рабочей программы: д. ф. н., проф.

Программа одобрена на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания от 01.01.2001 г. Протокол № 6.

Зав. кафедрой русского языка

и методики его преподавания проф.

Заместитель директора

Института филологии и журналистики

По педагогическому образованию проф.

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов системы знаний по истории русского литературного языка советского и постсоветского времени, знание которой необходимы учителю русского языка и литературы.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина входит в профессиональный цикл, относится к дисциплинам по выбору. Материал дисциплины содержательно связан с курсами «История русского языка», «Теория языка», «Стилистика», «Речеведение», «Основы филологии».

Для освоения данной дисциплины учащиеся должны иметь базовые знания по филологии, лексикологии, стилистике, риторике.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

В процессе изучения дисциплины формируются следующие общекультурные компетенции (ОК):

Смысловое чутье и стремление к нормативной, грамматически и семантически правильной литературной речи. Обучающиеся должны владеть языковыми нормами современного литературного языка и понимать общекультурное значение этих навыков, должны знать и понимать лингвистическую теорию, нормирующую литературный язык и словесность. (ОК-1)

Владеть способностью к пониманию значимости культурного богатства родного языка, культурного и мировоззренческого потенциала русской грамматики и семантики, руководствоваться в своей будущей преподавательской деятельности принципами бережного отношения к этому наследию и нормами уважения к другим культурным и социальным ценностям. (ОК-3, ОК-14)

Обладать способностью логически верно строить и адекватно и глубоко интерпретировать устную и письменную литературную речь. (ОК-6)

В области изучения и преподавания грамматики, лексической семантики, синхронической и диахронической лексикологии студент должен быть готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения и переработки информации о новых тенденциях в лингвистической науке, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8), работать с информацией в глобальных компьютерных сетях: пользоваться ресурсами Национального корпуса языка, электронными версиями ведущих лингвистических журналов, участвовать в Интернет-конференциях, форумах по проблемам языкознания и т. п. (ОК-9)

Обучающийся должен понимать сущность и значение языка в развитии информационного общества, сознавать опасности и угрозы пренебрежительного отношения к нормам языка и речи, вытеснения родного языка иноязычными заимствованиями и других современных процессов, имеющих последствием негативные изменения в области формирования информационного поля и культурного фона жизни современного общества. (ОК-12)

Студент должен приобрести способности лингвистически и логически целесообразной организации публичной речи, дискуссии и полемики. (ОК-16)

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

Осознавать социальную значимость учителя русского языка и важность преподавания родного языка в современном обществе. (ОПК-1)

Приобрести способность использовать лингвистические знания при решении социальных и профессиональных задач, например, быть способным выступить в качестве эксперта, консультанта в области грамматики, лексикологии и семасиологии при оформлении документации, различных видов деловой речи в разных областях социальной жизни, уметь готовить и редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания. (ОПК-2, ОПК-6)

Обучающийся должен владеть культурой профессиональной речи учителя. (ОПК-3)

Должен осознавать ответственность за результаты преподавания русского языка и своей деятельности в качестве учителя средней школы. (ОПК-4)

компетенциями в области педагогической деятельности (ПК):

Выпускник должен уметь составлять и реализовывать учебные программы базового курса русского языка и элективных курсов по изучению русского языка в различных образовательных учреждениях. (ПК-1)

Применять современные методики и технологии обучения лингвистической теории и лингвистическому анализу слова для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения. (ПК-2)

Приобрести способность применения современных методов диагностирования грамматической и семантической компетенции и уровня владения нормами речи, направлять изучение русского языка в сторону развития речи и личности учащегося в целом, с целью успешной его социализации и подготовки к сознательному выбору профессии. (ПК-3)

Обладать способностью использовать возможности образовательной среды, осуществлять обучение русскому языку с учетом межпредметных связей, ресурсов библиотек, средств массовой информации, межкультурного и межнационального общения. (ПК-4)

компетенциями в области культурно-просветительской деятельности:

Выпускник должен уметь разработать и реализовать культурно-просветительские программы по русскому языку для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• Знать культурно-исторические, структурные, функциональные характеристики русского литературного языка, его норм и единиц; содержание понятий текст, дискурс, структурно-семантические и функциональные типы стилей языка, видеть отличия научного и школьного подходов к изучению языка и его единиц;

• Уметь выполнять культурологический, филологический, лингвистический анализ произведений литературной словесности наиболее значимых и распространенных жанров;

• Владеть навыками построения и анализа текстов, входящих в культурную и профессиональную сферу школьного образования.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов. Дисциплину составляют два модуля: 1) «Семантический аспект изучения предложения», 2) «Русский языковой стандарт советского и постсоветского времени». Общая трудоемкость 2 мод часов, из них лекционных 18, практических 27, на самостоятельную работу 45.

№ п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
				Лекции	Практ.	Лаб	Самост.
1.	Понятия литературного языка и языкового стандарта. Взгляды на старый («интеллигентский») и новый («советский») стандарт.	4	15		2		3	Консультации. Самостоятельная работа. Конспектирование работы . Опрос на практических занятиях.
2.	Источники изучения языкового стандарта: язык власти, документы, тексты СМИ, художественная (в том числе массовая) литература.		16	2	2		5	Консультации. Опрос на практических занятиях. Выполнение и проверка домашних заданий по анализу текстов.
3.	Литература вопроса: работы , , .		17	2	2		5	Консультации. Конспектирование научных текстов, их анализ. Выполнение и проверка домашних тестовых заданий. Выполнение самостоятельной письменной работы по прочитанной литературе.
4.	Анализ текстовых источников с идеологической и стилистической точек зрения. Их интерпретация.		18	2	3		5	Консультации. На практических занятиях выполнение упражнений и заданий по анализу текстов. Проверка домашних заданий. Коллоквиум.
5.	Периодизация русского языкового стандарта. Понятие языковой ситуации как основания периодизации. Место данной периодизации в истории русского литературного языка.	5	1	2	2		3	Консультации. Сопоставительный лексико-стилистический анализ текстов различных видов языкового стандарта. Отнесение полученных результатов к разным периодам истории языкового стандарта.
6.	Типы культуры: народная, элитарная, массовая. Чередование двух культурно-языковых моделей, ориентированных на ораторику и на документ.		2	2	2		3	Консультации. Сопоставительный лексико-стилистический и идеологический анализ текстов, принадлежащих разным типам русской словесной культуры. Выполнение самостоятельной работы по изученному материалу.
7	Ораторика (культивирование устной фактуры речи). Ликбез как государственный проект. Развитие системы массовой коммуникации.		3	2	2		3	Консультации. Анализ политической ораторики: сравнительный лексико-фразеологический и стилистический анализ текстов разных периодов истории языкового стандарта.
8	Документ (культивирование письменной фактуры речи). Понятие канцелярита, «новояза», соцяза». Перевод ораторики на сценарную основу.		4	2	2		3	Консультации. Сравнительный анализ советских партийно-правительственных документов. Знакомство с концепцией канцелярита по книге «Живой как жизнь».
9	Русская разговорная речь и кодифицированный литервтурный язык. Московская и Саратовская школы изучения разговорной речи.		5	2	2		3	Консультации. Знакомство с публикациями записей русской разговорной речи по хрестоматиям. Разбор концепции разговорного языка . Выполнение самостоятельной работы.
10	Постсоветский языковой стандарт как, с одной стороны, разрушение советского стандарта, с другой – продолжение его традиций.		6	2	2		3	Консультации. Сопоставительный лексико-стилистический анализ советских и постсоветских текстов, принадлежащих политической словесности (по материалам СМИ).
11	Новые источники современного языкового стандарта: общий жаргон, просторечие. Проблемы культуры речи. Типы языковой культуры.		7	2	2		3	Консультации. Знакомство со словарем общего жаргона , , и со словарем русской экспрессивной лексики (просторечия) .
12	Процесс современного заимствования. Политическая, компьютерная терминология. Заимствования в массовой словесной культуре. Динамика деэкзотизации в научно-лингвистическом и обыденном языковом сознании.		8	2	2		3	Консультации. Выполнение итоговой самостоятельной письменной работы по сопоставительному анализу текстов СМИ, содержащих заимствования. Работа с «Толковым словарем иноязычной лексики» .
13	Взаимоотношения элитарного и массового языковых типов словесной культуры в современной языковой ситуации. Разновидности современной нормы и проблемы культуры речи в школьном преподавании русского языка.		9	2	2		3	Консультации по экзаменационным вопросам и по всему материалу спецкурса. Выполнение итоговых практических заданий.
Всего:	100	18	27		45	Экзамен (18 часов).

Содержание дисциплины

Понятия литературного языка и языкового стандарта. о структуре нового (советского) языкового стандарта в противопоставлении старому (интеллигентскому).

Источники изучения литературного языкового стандарта: тексты СМИ, документы (политические, административные, законодательные), художественная литература, элитарная и массовая.

История изучения русского языкового стандарта (советского и постсоветского времени): работы , , , и др.

Периодизация истории русского языкового стандарта советского и постсоветского времени. Понятие языковой ситуации как критерия выделения периодов. Место данной периодизации в истории русского литературного языка. Основные хронологические периоды: 20-е годы, 30-50-е годы, 60-е годы, 70-е годы, 80-90-е годы, гг.

Типология словесной культуры как филологическая и культуроведческая проблема. Исторические и структурно-функциональные типы: народная, элитарная и массовая культура.

Соотношение типов словесной культуры советского времени. Чередование двух культурно-языковых моделей, ориентированных на ораторику и на документ. Ораторика советского времени. Ликбез как государственный проект. Развитие системы массовой коммуникации: массовая печать, радио, кино, телевидение. Документная (письменная и печатная нормы) словесность и ее роль в общей системе словесности. Понятия канцелярита, «новояза», «соцяза».

Русская разговорная речь и кодифицированный литературный язык (по ). Московская и Саратовская школы изучения разговорной речи: общее и различное.

Постсоветский языковой стандарт: разрушение советского языкового стандарта, продолжение традиций национального литературного языка. Соотношение типов словесной культуры и проблемы культуры речи. Развитие риторики как научной и учебной дисциплины. Проблемы преподавания риторики в школе.

Новые источники современного языкового стандарта: общий жаргон как составляющая языка СМИ и современное просторечие (экспрессивная разговорно-просторечная норма).

Заимствование как характерная черта современной языковой ситуации. Процессы деэкзотизации заимствованных слов. Освоение иноязычной лексики в политической словесности, в СМИ, в массовой литературе. Компьютеризация и сетевое общение. Специфика интернет-общения. Соотношение СМИ и интернета.

Типы речевой культуры по : полнофункциональный, среднелитературный, разговорно-просторечный. Проблема нормы современного языкового стандарта (традиционная и узуальная нормы). Проблемы культуры речи в вузовском и школьном преподавании русского литературного языка и риторики.

5. Образовательные технологии

В процессе обучения предусматривается использование следующих образовательных технологий: компьютерное тестирование, работа со словарями, с материалами Национального корпуса русского языка, использование интерактивной доски при подготовке презентаций к рефератам, построения структурных схем предложения.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

В течение изучения дисциплины студенты выполняют 5 самостоятельных работ по анализу литературы вопроса и текстов литературной словесности. Это анализ классических лингвистических трудов по истории русского литературного языка новейшего времени: , Г. О Винокура, и др.; анализ политических и художественных текстов по учебным пособиям: 1) , , А Речеведение: Учебное пособие.. / Под общ. ред. . – Саратов: ИЦ «Наука», 2009; 2) Романенко герменевтика. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008; 3) , Романенко массовая поэзия: Хрестоматия. – Саратов: ИЦ «Наука», 2009.

Вопросы к экзамену (и для проведения текущего контроля на практических занятиях и коллоквиуме):

1. История русского литературного языка как наука и учебная дисциплина.

2. об истории русского литературного языка.

3. Литературный язык и языковой стандарт.

4. о языковых стандартах прошлого и настоящего.

5. Понятие языковой ситуации как критерия выделения периодов в истории литературного языка.

6. Периодизация истории русского литературного языка.

7. Место советского и постсоветского периодов в истории русского литературного языка.

8. Изучение советского и постсоветского периодов истории русского литературного языка (, , и др.).

9. Культурно-исторический и социологический критерии разграничения периодов в истории литературного языка.

10. Типы культуры (народный, элитарный, массовый) и история литературного языка.

11. Массовая культура 20-21 веков и массовая коммуникация.

12. Массовая коммуникация, массовая информация, массовая культура и литературный язык.

13. Источники языкового стандарта, их изучение и нормирование.

14. Ораторика как нормирующая словесность культурно-языковой модели 1.

15. Документ как нормирующая словесность культурно-языковой модели 2.

16. Понятие канцелярита. Книга «Живой как жизнь».

17. Понятия канцелярита, «новояза», «соцяза» и языкового стандарта.

18. Семиотические и семантические особенности советского языкового стандарта.

19. «Толковый словарь русского языка» под редакцией .

20. о русском литературном языке ХХ века.

21. Разговорная речь и кодифицированный литературный язык.

22. Московская и Саратовская школы по изучению разговорной речи.

23. Разрушение советского и формирование постсоветского языкового стандарта.

24. Общий жаргон как новый источник современного языкового стандарта.

25. Просторечие как новый источник современного языкового стандарта.

26. Словари общего жаргона ( и др.) и просторечия ().

27. Процессы заимствования и деэкзотизации в современной литературной речевой практике.

28. Типы современной речевой культуры (по и ).

29. Два типа современных норм языкового стандарта: традиционная и узуальная.

30. Современные проблемы культуры речи и школьное преподавание русского языка и литературы.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля

Основная литература

1. Васильев культура советской эпохи в освещении Саратовской школы политической лингвистики // Политическая лингвистика. – 2011. – № 2 (36).

2. Речеведение: Учебное пособие. , , / Под общ. ред. . – Саратов: ИЦ «Наука», 2009.

3. Романенко герменевтика. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008.

Дополнительная литература

1. , Бариловская концепта «терпение» в истории и современном состоянии русского языка. – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2008.

2. , Романенко массовая поэзия. – Саратов: ИЦ «Наука», 2009.

3. Панов по общему языкознанию и русскому языку. Т. 2. – М.: Языки славянской культуры, 2007.

4. Романенко ритора в советской словесной культуре. – М.: Флинта: Наука, 2003.

5. о русском литературном языке ХХ века // Жизнь языка: Памяти Михаила Викторовича Панова. – М: Языки славянских культур, 2007.

6. Романенко современной словесной культуры // Язык в движении: К 70-летию . – М.: Языки славянской культуры, 2007.

7. Чувакин филологии: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2011.

8. Материально-техническое обеспечение модуля

Учебная литература, словари, сборники текстов. Комплект мультимедийного оборудования, интерактивная доска.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки Филологическое образование.

Автор рабочей программы: д. ф.н. проф.

Программа одобрена на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания от 01.01.2001 г. Протокол № 6.

Зав. кафедрой русского языка

и методики его преподавания проф. 

Заместитель директора

Института филологии и журналистики

по педагогическому образованию проф.