Образовательная программа дополнительного образования детей. «Мир театра» (стр. 2 )

I. Вводное занятие.

Теория: Вспоминаем, как провели каникулы, чем занимались прошлый учебный год. В форме беседы.

II. Постановки.

1. Выбор произведения.

Практика: Читаем худ. произведения предложенные руководителем. Обсуждаем. Делаем обоснование выбора.

2. Разбор произведения.

Теория: Разбираем выбранное произведение: по смыслу, целям, задачам и характеристикам героев.

3. Изготовление материальной части.

Теория: Принципы и виды театральных кукол. Техника изготовления кукол различных конструкций.

Практика: Работаем над эскизом куклы. Лепим голову, отливаем форму из гипса. Изготавливаем папье-маше, делаем левкас, роспись и декор. Сам делаю гапит, руки, «патроны», шью туловище и соединяю все детали.

4. Репетиции по сценкам.

Теория: Как разобрать произведение? Что такое: главная мысль автора, второстепенная, задача героя, текст, подтекст, выразительная мизансцена и т. д.

Практика: Разбираем каждую сценку по задачам каждого героя, подбираем характеры, ищем выразительные мизансцены. Параллельно разучиваем текст.

5. Сценическое движение.

Теория: Техника безопасности на занятиях сценическим движением. Рассказываю об исторических эпохах, в которых жили персонажи, их особенностях, слушаем музыку того времени.

Практика: для спектаклей разучиваем танцы, ставим бой на шпагах, мечах, палках и подбираем характер для движения персонажей.

6. Упражнения на общее развитие.

Практика: По развитию речи в работу берем роль из спектакля. Так же остаются все упражнения первого года обучения из артикуляционной и дыхательной гимнастиках.

Упражнения на развитие памяти, внимания, воображения делаем по мере необходимости или в качестве отдыха.

Ш. Искусство выразительного чтения.

Теория: «Выразительное чтение» как самостоятельный вид искусства. Как строится процесс работы над произведением.

Практика: Подбираю материал для чтения - Читаю. Обсуждаем в группе, утверждаем. Делаем анализ произведения, подробно разбираем. Выделяем главное, второстепенное, ритмический рисунок, мелодию произведения. Работаем над произведением.

IV. Показ работ. Отчетные концерты или спектакли по итогам за полугодия.

V. Методическое обеспечение программы.

Содержание деятельности.

Дети с хроническими заболеваниями и дети - инвалиды, имеют специфические психологические особенности и личностные характеристики. Это проблемы в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах, а так же повышенная тревожность, страхи. Все еще усугубляется психосоматическими отклонениями в развитии дыхательной, сердечно-сосудистой, двигательной, вегетативной и центральной нервной системах. Поэтому первый раздел вводное занятие является самым сложным и важным. От него зависит дальнейший ход работы: это и формирование групп, и подбор материала, и адаптация детей к специфике театрального искусства, и раскрытие творческих способностей. Обязательным является знакомство с материалами о состоянии здоровья учеников и консультации у классных руководителей.

Для того чтобы адаптация в группе прошла легко и без нервного напряжения на первые занятия я ношу «волшебный чемодан». Вот «волшебный» чемодан открывается и на крышке появляется смешной медвежонок, он споет свою песенку, поздоровается, станет со всеми знакомиться, подзовет к себе, подержит за руку, поговорит и перейдет в руки к кому-то из детей. Следом на поиски медвежонка приходит мама медведица, потом папа медведь, затем выбегает девочка... и вот в руках у нас персонажи из сказки «Три медведя». Можно вспомнить сказку и немножко поиграть с куклами. И даже самые замкнутые и плохо говорящие дети с куклами пытаются разговаривать и играть. На следующее занятие в чемодане окажутся еще бабка с дедом, и мы поиграем в другую сказку «Машенька и медведь»,а может быть еще, с помощью наводящих вопросов, придумаем и разыграем свою историю. Первые занятия это сказки, куклы, «волшебный чемодан» - здесь прокладываются первые тропочки нашего взаимопонимания и доверия, мы привыкаем друг к другу. После вводных занятий и формирования групп сразу беремся за постановки. Для детей с проблемами в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития более эффективны отдельные номера из стихов, басен с ярким и понятным сюжетом: «Лиса и Заяц» Д. Хармса, «Сказка про доброго носорога», «Кискино горе», «Звонкий день», «Никто», «Считалочки» и другие стихи Б. Заходера. Для детей с трудностями социального приспособления подбираются произведения с несколькими персонажами, очень хорошо подходят сказки: «Колобок», «Айболит» КЛуковского, «Теремок», «Кошкин дом», «Сказка о глупом мышонке» С-Маршака... В этих произведениях главные герои звери, а у многих есть возможность понаблюдать за кошками, собаками, птичками и попробовать их изобразить. Про всех зверюшек из сказок мы придумываем истории (это может быть и заданием на дом): откуда они, какое у них настроение, что делали раньше? Пока мы разбираем то, что происходит между персонажами, весь текст говорим своими словами, т. е. не заучивая. Для меня важно, чтобы они понимали, что делают действующие лица, а потом, в процессе работы - игры текст и сам уляжется. Очень хотелось, чтобы дети пробовали играть все роли. Поэтому сначала распределяем роли по желанию потом, что называется «на сопротивление» если

ребенок по своему поведению мышка, я обязательно постараюсь, чтобы он сыграл волка. И конечно я сам с удовольствием играю вместе с ребятами. Бывает и так, что для постановки в моем чемодане не оказывается подходящей куклы, тогда можно попробовать изготовить куклу самостоятельно. Очень просто сделать куклы для теневого театра: придумать, нарисовать, вырезать наклеить на тросточку и тут же разыграть представление - получить результат. И вообще считаю важным получать результат от каждого занятия особенно это нужно детям с ипохондрией, эмоциональной холодностью, детям с суженным кругом явлений, способных заинтересовать. А еще мы учимся быть зрителями, оказывается это целая проблема уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, это очень важно как для тех, кто на сцене, так и для тех, кто в зрительном зале. В первом полугодии зрители мы сами и если что-то обсуждается после показов, то в своем тесном коллективе не персонально, делая акценты на, что понравилось? Любой выход на сцену сопряжен с нервным напряжением, психическим стрессом - оказаться в месте, где на тебя смотрят, разглядывают и еще чего-то ждут не просто, в особенности для детей с различными отклонениями, и тут нам на помощь приходит кукла. Кукла переключает внимание на себя, за ней можно как бы спрятаться, успокоиться, чувствовать себя защищено, не думая о том, как ты выглядишь. А если кукла перчаточная или используется форма теневого театра, то между артистом и зрителем вообще стена называемая ширмой за которой свой собственный мир, поэтому форма театра кукол создает свою особенную доброжелательную атмосферу для таких детей, ребенок просто играет - играет в куклы. Дети, которые в силу своих личных специфических особенностей не могут или не хотят выступать, могут попробовать себя в роли художника постановщика и бутафора спектакля.

Учитывая, что внимание детей в данной школе низкое, также низкий уровень переключения внимания, плохо развиты воображение, мышление и восприятие. Многие дети испытывают трудности из-за ограничения знаний об окружающем мире и слабо развитым словарным запасом, плохо понимают значения многих слов. Испытывают трудности а общении из-за недостатка развития выделения характерных признаков предмета, выделения общих признаков, построение логических цепочек, умения находить причинно-следственные связи. Поэтому, очень аккуратно, наблюдая за самочувствием ребенка, в форме игры, можно пробовать подбирать отдельные упражнения для развития.

«Как гаммы для пианиста, так и упражнения для артиста» Упражнения: По сценической речи, Артикуляционная гимнастика:

1) Раскрытие рта. Надо, чтобы во время упражнений рот раскрывался в вертикальном направлении (примерно на два пальца) безо всякого напряжения. Лягушки

Чьи там крики у пруда:

- Квасу, квасу нам сюда!

Ква-ква-квасу, простоКВАши,

Надоела нам вода

2) Подтягивание верхней губы к деснам зубов. Упражнение на развитие «вялой» губы тормозящей четкость и звучность речи.

3) Опускание нижней губы к деснам зубов.

4) Движение сомкнутых выпяченных губ вперед и растягивание их затем в разные стороны.

Песня воробья

Чио-чио,

Фью-фью-фью

Чик-чирик, Чью-чью-чью!

5) Упражнения для языка. Хорошее и четкое произношение зависит также от положения и гибкости языка. Язык лежит плоско, рот раскрыт как бы для зевка. Движения кончика языка к передним верхним зубам. Это упражнение развивает уздечку, помогает в дальнейшем к более чистому звуку Р.

6) Упражнения для гласных И, Э, А, О, У, Ы Сродной земли умри не сходи.

Лихо не лежит тихо Хвались да не поперхнись. Энэ-бэнэ-рэц, квэнтэр-мэнтэр-жэц. Энэ-бэнэ-раба, квэнтэр-мэнтэр-жаба.

Рыбак рыбака видит из далека. На чужой каравай рот не разевай. Ума палата, да разума маловато. Видит кот молоко, да рыло коротко. Не вызнав броду, не суйся а воду.

Для друга все не туго. Сух сук нес барсук.

Не сиди сложа руки, так не будет скуки. На безрыбье и рак рыба. Каков Мартын, таков у него и алтын.

7) Упражнения для согласных. При произношении согласных нужно, прежде всего, уяснить правильное положение отдельных частей речевого аппарата. Важно и правильное звукообразование. Для детей это скучно и неинтересно поэтому приходиться придумывать разные игры, например в индейцев. Все сидят вокруг воображаемого костра и повторяют за шаманом (руководителем) непонятные возгласы:

Пи, пэ, па, по, пу, пы, пя, пю. Би, бэ, ба, бо, бу, бы, бя, бе, бю.

Еще в помощь совершаем движения руками вверх, вниз, в стороны, повторяя движения за ведущим, это еще больше концентрирует внимание т. к. движения всегда разные. У детей в игре появляется желание повторить в точности интонацию, силу звука: от шепота до крика, с разным отношением и характером. Эта игра не надоедает.

Дыхательная гимнастика проводится по методике А. Стрельниковой упражнения: «Присядь», «Насос», «Обними плечи», «Маятник». Чтобы не было скучно можно попеть для детей во время гимнастики «Чижика» или другую детскую песенку.

По физической подготовке.

Упражнения на «чувство ритма». Очень интересное и любимое детьми упражнение «Оркестр». Ведущий задает ритм, следующий добавляет свой ритмический рисунок и т. д. в итоге можно получить произведение искусства, с которым даже не стыдно выступить на сцене.

Упражнения на пластику. Эти упражнения проводят под музыку с ярко выраженным характером. Например, упражнение «Пробуждение» - звучит соответствующая музыка задача для детей представить себя маленькими зернышками, весна - снег тает, от влаги и солнца зернышки просыпаются и прорастают. В упражнении участвует все тело в зависимости от нашего воображения.

Упражнения на координацию движения. Очень простые упражнения, но как не просто оказывается их выполнить. Руководитель дает задание под счет - правая рука двигается по определенному рисунку, а левая по такому же рисунку но в два раза медленней. Вот тут начинается путаница и хорошо, если к концу первого года дети научаться выполнять эти упражнения без ошибок

. Для развития внимания, памяти и воображения.

«За окном». Рассмотреть все что находится за окном отвернуться и перечислить увиденное.

«Слова». Садимся в кружек называем слово например название цветка. Следующий участник по кругу называет предыдущий цветок и добавляет свой и т. д. В упражнении развивается внимание, память и ассоциативное мышление.

«Предметы» Разложить несколько предметов на столе или ковре и предложить ребятам внимательно посмотреть и запомнить как они лежат. Затем перемешать и дать возможность разложить предметы в первоначальном виде.

«Картина» Один участник группы выходит на середину и совершает непроизвольные движения можно под музыку, по команде стоп останавливается, замирает в какой-то позе. Задание для остальных ребят придумать что это может быть и своей позой дополнить картину.

«Тень» Задача детей точно повторять действия ведущего.

Вот примерный перечень упражнений, которые мы будем выполнять всю нашу актерскую жизнь, приспосабливая их под конкретные актерские задачи и возможности детей. Когда дети подрастут, то эти упражнения будут выполняться непринужденно и естественно в каждом занятии или перед выступлением.

До этого мы старались из спектакля сделать игру, как же теперь из игры сделать спектакль?

Второй год обучения. Ребята подросли, приобрели какие-то навыки по актерскому мастерству. Теперь можно ставить более сложные задачи. Подбираю материал с ярко выраженными нравственными проблемами: добра и зла, предательства, чести, жадности, жажды власти. Реальное «проживание» вместе со сказочными героями сложных жизненных ситуаций позволит детям накопить свой личный опыт и использовать его в реальной действительности, что важно для детей с проблемами в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.

Подбор и решение (форма) спектакля целиком определяется исполнительскими и техническими возможностями группы. Учитывая, что изготовление куклы трудоемкий и дорогостоящий процесс можно попробовать обойтись изготовлением лишь нескольких кукол к спектаклю. Например, для «Щелкунчика» целесообразно сделать куклы Щелкунчика и мышиного царства, а остальных персонажей играть «живьём». Можно пробовать для постановок: «Щелкунчик и Мышиный король» по мотивам Э. , «Золотой ключик, или приключения Буратино» по сказке АТолстого, «Белоснежка и семь гномов» по пьесе Н. Устинова и О. Табакова, «Снежная королева» по пьесе Е. Шварца, «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке» по сказкам А. Пушкина. Вот материал подобран, начинаются «читки». Читаем материал перед группой, выясняем и формулируем для себя идею пьесы, читаем весь текст еще несколько раз, разбиваем на сценки и определяем, каким образом в каждой из них отражается и преломляется основная идея. Попутно выясняется также поведение всех действующих лиц, и уточняются образы и характеры персонажей. . Нужно попытаться вовлечь в работу всех исполнителей, вызывая их на высказывания наводящими вопросами. Обращать внимание на обстоятельства, предлагаемые пьесой, добиваться понимания того, как влияют они на поведение героев. Наводящими вопросами здесь будут: что хочет данный персонаж? К чему стремится? Что делает? Такая работа будит воображение исполнителей очень важно дать этому определенное направление, и научить мыслить в образах театра. А правильное самочувствие в роли дает точные интонации в голосе, заставляет действовать словом, наполняя его точной мыслью, движения и жест согласуются. Как и в театральной педагогике репетируем этюдным методом, т. е. небольшими отдельными сценками. Здесь важно научить детей самих находить для их выполнения выразительные средства, искать мизансцены, подбирать характеры анализируя материал.

Теперь мы уже не лисички и зайчики, а принцы и принцессы, короли и королевы, значит учимся поклонам, походкам, танцам. А для «Щелкунчика» нужен бой с мышиным королем, значит, будем драться на мечах. Так у нас на занятиях появляется еще и сценическое движение.

Никакой спектакль не найдет отклика в сердцах зрителей, если не будет понятна и выразительна речь. Проблема владения словом актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Продолжаем заниматься речью. В основе занятий: упражнения, наши роли и отдельные чтецкие работы. Для выразительного чтения, в качестве материала доступного и понятного детям, прекрасно подойдут стихотворения: «На последней парте» Б. Заходера, «Игра» Д. Хармса, «Почему ты шинель бережёшь?», «Вот какая мама» Е. Благининой, проза «Зимний дуб» Ю. Нагибина, «Слепая лошадь» К-Ушинского, «Про слона» Б. Житкова, «Потешные сказки» в редакции И. Воробьевой, «Рассказы и басни» ... В процессе работы над произведениями мне важно, чтобы у ребенка возникло сопереживание и понимание чувств автора. Тогда непременно возникнет и свое правильное отношение к сюжету и ребенок не сможет остаться безучастным и равнодушным к прочитанному. Понимать, чувствовать, воссоздавать вот те три точки опоры, на которых строится искусство выразительного чтения, и это то, что я стараюсь объяснить детям. Для школьных концертов из этих работ могут получиться отдельные циклы-номера: «Школа», «На военную тему», «Про животных», «Мама»...

Куклы, декорации, костюмы к спектаклям пытаемся изготовить сами, активно привлекая сюда всех желающих детей их пап и мам, бабушек и дедушек.

IV. Условия реализации программы.

Для занятий необходимы:

просторное хорошо проветриваемое помещение для репетиций, помещение для мастерской с хорошим освещением и вентиляцией, металлические шкафы с полками для хранения инструмента и реквизита столы, стулья инструменты и материалы для изготовления реквизита.

V. Список литературы.

Для педагога : «От потешек к Пушкинскому балу» Л. Царенко Москва «Линка-пресс» 1999г.

«Королевство разорванных связей» изд. «Ось-89» 2001г. «Психология для малышей» И. ВВачков изд. «Педагогика-Пресс» 1996г. «Поэзия педагогики» Москва Всероссийское театральное общество 1976г.

«О действительном анализе пьесы и роли» Москва Всероссийское театральное общество 1961г.

Авторская программа , театрально драматическая студия «Ковчег» ДТДМ. Типовая программа кружка «ТЕАТР КУКОЛ» «Анализ работы научно-практической лаборатории социально-психологической поддержки образовательной среды школы надомного обучения» «Психологическая АЗБУКА» Т. А Аржакаева, , изд. «Ось-89» 2001г.

Для учащихся 1год обучения:

«Терем теремок» русские народные сказки изд. Москва «Детская литература» 1972г.

«Родное слово» изд. «Детская литература» 1997г.

«Стихи» Б. Заходер Москва изд. «АСТ-экспресс» 1996г.

«Сказки» К. Чуковский Москва изд. «Росмэн» 1997г.

«Стихи» С. Михалков Москва «детская литература» 1988 г.

«Кошкин дом» С. Маршак «Полина» Тверь 1994 г.

2год обучении:

«Сказки» А. С Пушкин Средне-уральское книжное издательство1979 г.