Формирование личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада в процессе повышения квалификации (стр. 3 )

Положительные изменения содержательной сферы у педагогов ЭГ проявились в овладении ими глубокими, системными психолого-педагогическими и методическими знаниями, в осознанном их применении. По результатам уровней сформированности содержательного компонента установлено, что количество педагогов с высоким уровнем в ЭГ выросло на 4,7 %, а в КГ - только на 1,3%; низкий уровень сформированности содержательного компонента в ЭГ уменьшился на 17,2%, в КГ - на 1,3%.

В ЭГ вырос уровень сформированности деятельностного компонента ЛПП на 6,9 % (в КГ - на 2,3%) и уменьшился низкий уровень на 15,7 %, (в КГ - на 0,7%). Это подтверждают и результаты экспертной оценки проектов, выполненных воспитателями ЭГ и КГ (табл. 3).

Таблица 3

Результаты экспертной оценки проектов, выполненных воспитателями ЭГ и КГ

Уровни	ЭГ (151 чел.)	КГ (153 чел.)
кол-во	%	кол-во	%
Высокий	110	73	77	50
Средний	32	21	21	14
Низкий	9	6	55	36

Данные экспертной оценки свидетельствуют о том, что у воспитателей ЭГ высокий уровень выполнения итоговой работы на 23 % больше, чем у воспитателей КГ, а низкий уровень - меньше на 30%.

Воспитатели ЭГ грамотно разрабатывали этапы проектной деятельности на основе знаний о развитии ребенка и личностно-ориентированных моделей взаимодействия с ним; свободно ориентировались в научно-педагогической литературе; выделяли проблему, ее актуальность и новизну; целесообразно использовали образовательные технологии; прогнозировали результаты проектов; соблюдали гармонию целей, содержания, методов работы, что выражалось в сбалансированности ЛПП.

Для выяснения достоверности выводов, подтверждающих эффективность обучения воспитателей по программе «Педагогическая гармония», был применен критерий φ* - углового преобразования Фишера. Он позволил оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок. Согласно правилу принятия решений для критерия φ*, полученный результат показал, что уровень сформированности каждого компонента ЛПП у воспитателей ЭГ значительно выше, чем у воспитателей КГ. Результаты формирования ЛПП воспитателей в отношении комплексного показателя представлены в табл. 4.

Таблица 4

Уровни сформированности ЛПП воспитателей в начале и конце эксперимента

Уровни	ЭГ (151 чел.)	КГ (153 чел)
Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр. этап
%	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.
Высокий	17,2	26	25,2	38	17,0	26	17,6	27
Средний	47,0	71	53,6	81	47,7	73	49,1	75
Низкий	35,8	54	21,2	32	35,3	54	33,3	51

Сравнительный анализ данных результатов подтверждает, что воспитатели ЭГ достигли по отношению к исходному более высокого уровня сформированности ЛПП, чем воспитатели КГ. У воспитателей ЭГ высокий уровень сформированности ЛПП увеличился на 12 %, в КГ – на 0,6 %; низкий уровень сформированности ЛПП у воспитателей ЭГ снизился на 14,6%, в КГ – на 2%. Полученные результаты проиллюстрированы на рис.2

Рис. 2 Сравнительный результат уровней сформированности ЛПП

Об эффективности работы по повышению квалификации воспитателей ЭГ свидетельствуют сравнительные показатели социопсихологического мониторинга выпускников детских садов ЭГ и КГ с точки зрения готовности детей к школе, динамика которой анализировалась в течение трех лет. На протяжении данного времени у воспитанников детских садов ЭГ значительно вырос показатель интеллектуального развития, снизилась тревожность, выросла учебная мотивация и адекватная самооценка, что обеспечило повышение качества образовательного результата дошкольников при поступлении в школу.

В целом, осуществляемая опытно-экспериментальная работа по формированию ЛПП воспитателей, направленная на повышение уровня их квалификации, подтвердила эффективность обучения в образовательной практике детского сада, что позволяет констатировать целесообразность использования программы дополнительного профессионального образования «Педагогическая гармония» в системе повышения квалификации воспитателей ДОУ.

В заключении отмечено, что в процессе теоретико-экспериментального исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи. Полученные результаты дают возможность сделать следующие выводы:

1. Изучение генезиса проблемы повышения квалификации воспитателя детского сада показало, что содержание и формы работы с педагогическими кадрами определяются социально-педагогическими условиями. Показателем профессионализма воспитателя можно рассматривать личностно-профессиональную позицию. Анализ этапов развития системы повышения квалификации раскрыл понимание многообразия возможных стратегических вариантов педагогической деятельности воспитателя в рамках основных моделей воспитания (традиционных, социально-адаптирующих, педоцентрических, диалоговых), существующих в качестве базовых в воспитательном опыте человечества и обусловливающих особенности позиции педагога. В современных условиях гуманизации образования сущность ЛПП воспитателя детского сада определяется как его ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций.

2. Целостность формирования личностно-профессиональной позиции основана на идее гармонизации профессионального сознания и профессионального поведения воспитателя посредством комплексного формирования ценностно-мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов ЛПП.

3. Модель формирования ЛПП воспитателя представляет собой систему работы ДОУ по повышению квалификации воспитателя детского сада, включающую целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный компоненты и реализующуюся на основе принципов гуманизации, научности, целенаправленности, оптимальности, перспективности, учета специфики детского сада. Основой реализации модели может быть программа дополнительного профессионального образования «Педагогическая гармония», включающая этапы, адекватные динамике формирования личностно-профессиональной позиции (смысло-ориентирующий, смысло-обучающий, смысло-реализующий).

4. Комплексный показатель сформированности личностно-профессиональной позиции воспитателя определяется совокупностью критериев и показателей сформированности ЛПП, отражающей уровень сформированности всех компонентов: низкий, средний, высокий. Низкий уровень характеризуется направленностью педагогической деятельности на объектное отношение к ребенку; проявлением внешних отрицательных мотивов в педагогической деятельности, связанных с контролем со стороны администрации детского сада; декларацией ценностей; недостаточным проявлением профессионально-значимых качеств личности; формальными психолого-педагогическими и методическими знаниями; слабым владением педагогическими умениями в соответствии с профессиональными функциями. Средний уровень проявляется в направленности педагогической деятельности «на себя и способы деятельности»; наличии внешних положительных мотивов, связанных с различными видами материального и морального поощрения; понимании ценностных ориентаций профессии педагога и переводе их в цели деятельности «как правило»; в сформированности профессионально-значимых качеств личности; владении необходимыми психолого-педагогическими и методическими знаниями; владении педагогическими умениями в соответствии с профессиональными функциями. Высокий уровень определяется направленностью педагогической деятельности на субъектное развитие ребенка; проявлением внутренних мотивов, связанных с личной потребностью к самореализации; пониманием ценностных ориентаций профессии педагога, постоянным переводом их в цели деятельности; оптимальной сформированностью профессионально-значимых качеств личности; глубокими, системными психолого-педагогическими и полными методическими знаниями; осознанным владением педагогическими умениями в соответствии с профессиональными функциями.

5. Эффективность формирования ЛПП в процессе повышения квалификации воспитателя обеспечивается комплексом приоритетных условий. К ним относятся: психолого-педагогические условия - формирование ценностно-ориентированной мотивации педагогической деятельности на основе личной рефлексии; актуализация и обогащение субъектного опыта воспитателя; организация взаимодействия психолога с воспитателем детского сада; организационно-методические условия - создание программы самообразования как личностно-важного фактора и побудительной силы в развитии каждого педагога; овладение образовательными технологиями; организация системы комплексного сопровождения ребенка; материально-стимулирующие условия - наличие системы стимулирования воспитателей; разработка и выпуск инструктивно-методических пособий; оформление портфолио педагога.

Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не решает всех вопросов, связанных с формированием ЛПП воспитателей детского сада в процессе повышения квалификации. Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, не претендуют на окончательное решение рассматриваемой проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспектах повышения квалификации специалистов дошкольного профиля: музыкальных руководителей, инструкторов по физическому воспитанию, педагогов-психологов, логопедов.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Тумакова, профессиональной позиции воспитателя детского сада в условиях экспериментально-исследовательской деятельности [Текст] / // Вестник психотерапии№ 19(2,5 п. л.

2. Тумакова, формированием личностно-профессиональной позиции воспитателя в системе непрерывного образования [Текст] / // Педагогическое образование и наука М. : МАНПО, 2008. - №6 - 0,3 п. л.

Методические пособия и сборники:

3. Тумакова, Сочиняйки: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / [и др.]. – Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2003. – 13,75 п. л. (авторский текст - 2,5 п. л.).

4. Тумакова, общению: методические рекомендации, конспекты занятий по культуре речевого общения дошкольников [Текст] / [и др.]. – Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2004. – 5, 94 п. л. (авторский текст - 3,5 п. л.).

5. Тумакова, -методическая работа по речевому развитию дошкольников и повышению речевой культуры педагогов ДОУ: методическое пособие [Текст] / [и др.]. – Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2004. – 3,81 п. л. (авторский текст - 1,5 п. л.).

6. Тумакова, детства. Комплексное сопровождение ребенка в условиях ДОУ: методическое пособие для руководителей и практических работников ДОУ [Текст] / [и др.]. – Тольятти : Изд-во , 2005. – 8,25 п. л. (авторский текст - 2 п. л.).

7. Тумакова, О. Е. Я поведу тебя в музей: методическое пособие для организации работы с детьми дошкольного возраста [Текст] / [и др.]. – Тольятти : Изд-во , 2005. – 6,25 п. л. (авторский текст - 3 п. л.).

8. Тумакова, в детском саду: методические рекомендации для руководителей и практических работников детского сада [Текст] / [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2007. – 3,6 п. л. (авторский текст - 1 п. л.).

9. Тумакова, проблемного обучения в детском саду: методическое пособие [Текст] / [и др.]. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2008. – 4,75 п. л. (авторский текст - 2 п. л.).

Статьи, тезисы, материалы конференций

10. Тумакова, и средства духовно-нравственного развития ребенка в условиях ДОУ [Текст] / , // Проблемы качества образования в современном обществе: Материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза, 20,25 п. л.

11. Тумакова, деятельность как условие формирования профессиональной позиции педагога дошкольного учреждения [Текст] / // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов. Материалы III Международной научно-практической конференции. – Пенза, 20,25 п. л.

12. Тумакова, и освоение инноваций в условиях модернизации дошкольного образования [Текст] / , // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Материалы IX Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2007. – 0,25 п. л.

13. Тумакова, профессиональной позиции воспитателя детского сада в условиях непрерывного образования [Текст] / // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Материалы IX Международной научно-практической конференции. – Пенза, 20,25 п. л.

14. Тумакова, О. Е Сущностные характеристики личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада [Текст] / // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы Международной научно-практической конференции. – Пенза, 20,5 п. л.

15. Тумакова, детства как психолого-педагогическая проблема [Текст] / // Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Т.3 – М. : Академия наук о Земле, 2005. – 0,25 п. л.

16. Тумакова, детства как концептуальная идея в деятельности ДОУ [Текст] / , // Психолого-педагогические исследования в системе образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти, 2005. – 0,25 п. л.

17. Тумакова, профессиональной позиции воспитателя ДОУ [Текст] / // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Москва, 2006. – 0,25 п. л.

18. Тумакова, О. Е. К вопросу о роли профессиональной позиции педагога в самореализации личности [Текст] / // Самореализация личности в современных социокультурных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти, 20,25 п. л.