, учитель начальных классов
ОГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школ № 10 г. Рязани
Активизация познавательной деятельности
учащихся начальных классов коррекционной школы
Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения, целью которых является становление гармонически развитой личности. Только личностный рост и развитие человека является непременным условием прогресса всего общества. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей детей.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития, становление элементарной культуры деятельности, развитие готовности к самообразованию, формирование коммуникативных умений.
Одна из основных задач нашей школы состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Младший школьный возраст является тем временем, когда закладываются основы будущей личности. Поэтому целью своей работы считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Основной задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся. Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями.
Для реализации цели на уроках использую проблемно-поисковый подход, дидактическую игру, формирую навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки через взаимопроверку. На уроках обеспечиваю дифференцированное обучение через учебное сотрудничество, учебный диалог и нравственные позиции детей, которые формирую в процессе их совместной деятельности, когда проявляется уважение друг к другу, умение отстоять свою позицию и принять позицию другого, стремление помочь однокласснику, умение радоваться успехам других детей.
Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его творческих способностей, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового).
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к уроку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Разные виды игр («Времена года», «Собери картинку», «Закончи фразу», «Угадай, что это?», сюжетные картинки) требуют разного объема словаря и представляют разные возможности для развития речи. Поэтому в процессе работы широко используют карточки, плакаты, таблички со словами, обусловленные сюжетом игры или её правилами. Чтобы игра прошла оживленно, и дети получили бы удовлетворение от игры, нужно делать понятными правила игры, задания, вопросы. Очень важно, чтобы в игре принимали участие даже слабые ученики и чувствовали себя «отличниками», поэтому задания для них должны быть нетрудными, с которыми они могут справиться.
Важную роль в развитии ребёнка играет эмоционально насыщенный дидактический (речевой) материал. Красота слова в учебных текстах, стихотворениях, использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, скороговорки), образные обороты речи, фразеологизмы – всё это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус.
Большую ценность представляют загадки – средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Младшим школьникам очень нравится отгадывать загадки. У них вызывает интерес как сам процесс, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадка, по словам «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы ребенка, оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству.
Немаловажную роль играют загадки при запоминании слов из словаря. Дети с удовольствием работают с ними. Загадки могут быть предложены по темам: «Овощи», «Фрукты», «Инструменты», «Животные», «Растения». Работа над загадками ведётся при объяснении нового и закреплении изученного, самостоятельной и выборочной работе, но в любом виде работы загадки оказывают эмоциональное воздействие на развитие познавательных способностей детей, что положительно отражается на их знаниях, умениях, навыках, например, при изучении правил на уроках русского языка:
Безударные гласные
«Без рук, без ног, а подпоясаны». (Сноп – снопы.)
«Зубы есть, а рта нет». ( Пил – пила).
Правописание жи-ши, ча – ща, чу – щу
«Хвостом виляет, зубаста, а не лает». (Щука.)
« Белые, душистые, в лесу растут, весной рано цветут». (Ландыши.)
«Из горячего колодца через нос водица льётся». (Чайник.)
Урок в современной начальной школе для детей с нарушениями речи должен быть направлен на автоматизацию, закрепление звукопроизношения и т. д. С этой целью проводятся речевые минутки почти на каждом уроке, будь то математика, русский язык, развитие речи. Время проведения: 5-7 минут. По возможности их можно совмещать с темой урока, ну а если не получается, то результат все равно будет. И конечно, речевые игры помогают развивать мышление и речь ребенка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь интонационно богатой и выразительной.
1. «Назови лишнее слово».
Гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора. (нора, пора)
Голос, голос, голос, голос, колос, голос, волос (колос, волос)
Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.(роса, коза)
2. Шутки минутки (исправь ошибки)
· Хвост с узорами, сапоги со шторами.
· Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.
· Кот плывет по океану
Кит из блюдца ест сметану.
· Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
· Божья коробка, полети на небо
Принеси мне хлеба.
3. Внимательно четко проговаривая каждый звук прочитай пары слов вполголоса. Постарайся их запомнить:
Замерло – замёрзло
Рассказать – расставить
Поздравить –поздороваться
Придумай предложение с одним из слов.
4. Продолжи по образцу:
Ужи- уж
Чижи- чиж
Ножи-
Шар-
5. К слогам левого столбика прибавь слоги правого столбика, чтобы получились названия учебных вещей
Кни радь
Тет га
Бук ка
Руч варь
Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом. Игра способствует развитию у школьников психических функций: речи, как письменно, через составление предложений, вырабатывается умение выражать свои мысли логично, устной через высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т. д. Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что ребята оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить свои способности, высказать свое мнение. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Использование на уроках игровых, занимательных приёмов создаёт атмосферу увлечённости, делает интересным самый скучный, на взгляд детей, материал и тем самым облегчает его запоминание и усвоение. На уроках создаётся атмосфера взаимного доверия и живого общения, позволяющего успешно осуществлять самореализацию каждого ученика в процессе учения.
