Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

o содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

o установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;

o побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

o информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе);

o обучением навыкам общения и сотрудничества;

o поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;

o расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;

o формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство)

Виды деятельности младших школьников:

· учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

· индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

· игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

· творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

· трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

· спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

· сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

· научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

· научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

· овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

· овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

· научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

· приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

· приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Основная образовательная программа НОО МОУ «Гимназия № 17» предусматривает:

o достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

o выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, научных обществ, секций, студий, кружков, образовательных событий; через организацию исследовательской, проектной, творческой и общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

o организацию интеллектуальных конкурсов («Кенгуру», «Русский медвежонок» и др.), творческих соревнований, олимпиад, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

o участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды через формы государственного общественного управления;

o использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

o возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогически работников.

МОУ «Гимназия №17» исторически находится в старом районе города, где проживает часть населения, имеющая низкий образовательный ценз. Но анализ контингента учащихся показал, что количество детей из районов, территориально не привязанных к гимназии, увеличивается, также увеличивается и доля детей, переходящих из других ОУ города. Сегодня это около 75% обучающихся. Среди причин, которыми был обусловлен выбор нашей школы, родители называют следующие:

· Живут рядом – 63%

· Учатся старшие дети – 26%

· Учились сами в нашей гимназии – 11%

· По совету знакомых – 32%

· Считают, что в нашей школе высокий уровень обучения – 67%

· Считают, что в нашей школе уделяется внимание каждому ребенку – 46%

В то же время сегодня гимназия не ведет специального отбора детей при приеме в первый класс, а принимает всех желающих. Таким образом, в начальную школу приходят дети с разной степенью готовности к обучению. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается нами с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Основные принципы отбора содержания образования

(учебных программ и УМК).

Отбор содержания начального общего образования производится с учётом общепедагогических принципов системности, научности и доступности получаемого образования, с учетом возможностей кадрового состава, условий гимназии.

В гимназии образовательный процесс строится по трем УМК:

УМК системы развивающего обучения -

Данный УМК полностью реализует принципы деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности. Содержание учебников комплекта обеспечивает организацию работы в группе для решения проблемной ситуации, что сопряжено с непосредственной деятельностью каждого ученика. Все учебники системы составлены таким образом, что помимо упражнений, которые нужно выполнить под руководством учителя, много заданий даны для работы в паре или в группе. Учебники насыщены вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Большое количество заданий творческого характера. Во всех учебниках данного УМК есть система в разнообразии форм организации учебной деятельности. Учебники в полной мере обеспечивают сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы. Данный УМК учитывает и отражает интересы и потребности современного ребенка. УМК предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников, позволяет выстраивать индивидуальную коррекционную работу и прослеживать динамику формирования тех или иных умений. УМК создает условия для формирования учебной мотивации. Система оценивания, при которой оценка ученика предшествует оценке учителя, при которой качественный анализ является основным в контрольно-оценочной деятельности, снимает тревожность ученика и мотивирует к учению. В УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся». Разворачивание предметного содержания предполагает систему работы учащихся в группах, парах, в процессе чего создаются условия для учебного диалога и сотрудничества учащихся друг с другом, а не только с учителем. УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

УМК «Начальная школа 21 века».

УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения.

УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода. Учебники в достаточной мере обеспечивают разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебниках содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности. В УМК разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя». УМК создает условия для мотивации ученика к учению, побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

УМК «Школа России».

УМК «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике важнейшее положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения». УМК «Школа России» интегрирован в единую методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС. УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно -

деятельностного подхода.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией ФГОС общего образования.

Планируемые результаты отражают общую идеологию программы МОУ «Гимназия № 17» - ориентацию на результаты образования, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования Стандарта к результатам основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Основные результаты начального общего образования:

- формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

По каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе исследований, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (портфолио), так и в конце обучения. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только мотивированные и способные учащиеся. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Структура планируемых результатов призвана подчеркнуть, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

· междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий;

· программ по учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Иностранный (английский) язык», «Окружающий мир и ОБЖ», «Физическая культура», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология».

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

На ступени начального образования должны быть сформированы

Личностные действия · самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; · действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, · действие нравственно-этического оценивания;

Регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

Логические действия: · сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); · анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); · сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; · классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; · обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; · подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; · установление аналогий; · действие сохранения дискретного множества. Познавательные универсальные учебные действия: · действие моделирования; · общий прием решения задач; · знаково-символическое действие кодирования (замещения); · ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции; · развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; · готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; · ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; · умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров; · ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно.

Коммуникативные действия: · действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности; · развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); · умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста; · умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

· установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.