1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
-использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объект оценки личностных результатов включает в себя три основных блока:
1) Самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2) Смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3) Морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Оценка личностных результатов осуществляется, прежде всего, в ходе педагогического наблюдения. Учитель заносит результаты наблюдения в отдельный журнал по содержательным направлениям:
1) сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
2) ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
3) сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
4) сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5) сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6) знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Результаты наблюдения являются основой для проведения воспитательной работы с учащимися, а также для выбора тем педагогического просвещения родителей.
В дополнение к методу педагогического наблюдения можно добавить интерпретацию результатов, полученных в ходе решения обучающимися типовых задач, позволяющих оценить сформированность – несформированность действий самоопределения и смыслообразования, а также определения морально – этической ориентации младших школьников:
1) Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции.
Объект оценивания: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
2) Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Объект оценивания: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
3) «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Объект оценивания: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
4) Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Объект оценивания: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
5) Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Объект оценивания: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
6) Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Объект оценивания: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
7) Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Объект оценивания: действия нравственно-этического оценивания.
8) Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю в модификации и , 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Объект оценивания: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Следующим методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию культуры мышления учащихся, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Портфолио выпускника начальной школы включает в себя разделы:
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
"Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
"Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы.
"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.
"Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах, о любимых школьных предметах.
РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"
Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике… Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"
В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.
РАЗДЕЛ "МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ"
В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. В конце учебного года проводится презентация творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.
РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"
Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости, расположенные в хронологическом порядке.
РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ"
Заполняется учителем и содержит оценочные суждения, способствующие повышению мотивации ребенка к личностному росту. Может быть выполнен в виде заметок по итогам учебных четвертей или отдельных писем для ученика в конце учебного года.
Портфолио выпускника начальной школы – это совместный труд ученика, учителя и родителей.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, включающего в себя:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Текущая оценка метапредметных результатов проводится в ходе решения задач творческого и поискового характера, учебного проектирования, выполнения общественно – полезной деятельности. Итоговое оценивание уровня сформированности универсальных учебных действий за учебный год проходит при выполнении комплексных работ на межпредметной основе (представлены в печатных изданиях УМК «Перспектива»).
Помимо вышеназванных форм оценивания может быть использован метод решения типовых задач с целью:
Оценки уровня сформированности регулятивных действий
Проба на внимание ( и )
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.
Оценки уровня сформированности познавательных действий
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Оценки уровня сформированности коммуникативных действий, направленных:
А) на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект общения)
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика и др., 1992)
Б) на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
В) на передачу информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», 2007).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проверочные работы проводятся в следующих формах:
· диктанты;
· изложения;
· сочинения на заданную или произвольную тему;
· иллюстрации на заданную тему;
· рефераты;
· контрольное списывание;
· мини-исследования;
· творческие работы;
· продукты собственного творчества;
· диагностические и контрольные работы.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Итоговая оценка результатов образования в конце учебного года
Итоговая оценка достижения обучающимися предметных и метапредметных результатов в конце учебного года проводится на административном уровне в ходе выполнения следующих работ:
- 1 класс - комплексная работа на межпредметной основе, проверка навыка чтения 2 класс – комплексная работа на межпредметной основе 3 класс 1 полугодие - русский язык (диктант с грамматическими заданиями), математика (комплексная контрольная работа) 3 класс 2 полугодие - комплексная работа на межпредметной основе 4 класс 1 полугодие - русский язык (изложение с грамматическими заданиями), математика (комплексная контрольная работа) 4 класс - комплексная работа на межпредметной основе, проверка навыка чтения
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение базового уровня интерпретируется как безусловный учебный успех обучающегося. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
· текущую успеваемость обучающихся;
· динамику личных достижений обучающихся в освоении предметных умений;
· активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
· активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Итоговая оценка результатов образования выпускника начальной школы
Итоговая оценка, позволяющая сделать вывод о возможности продолжения образования на следующей ступени, представляет собой словесную характеристику достижений ученика, которая создаётся на основе двух показателей:
· комплексной накопленной оценки по материалам портфолио выпускника;
· результатов комплексной работы на межпредметной основе.
На основе этих показателей педагогами – экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов сформированности предметных и универсальных учебных действий:
Вывод-оценка | Показатели (процентные показатели) | |
Комплексная оценка по материалам портфолио | Результаты комплексной работы | |
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями | Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) | Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
|
2. Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач | Достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено» | Правильно не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
|
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач | Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» | Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня |
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основе динамики и в пользу ученика. На основе итоговой оценки принимается решение педагогического совета школы о переводе ученика на следующую ступень образования.
Итоговая оценка, позволяющая судить о характере образовательных достижений выпускника начальной школы, представляет собой развернутое письмо – характеристику, которое учитель вручает ученику и его родителям.
Формы и критерии оценивания
В школе используются следующие формы оценки:
· безотметочное обучение в 1 классе;
· пятибалльная система оценки по всем учебным предметам начальной школы;
· накопительная система оценки – портфель достижений (портфолио).
Критериями оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего являются:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
