Инструктивно - методические письма «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА» (стр. 2 )

В электрической цепи (см. рисунок) вольтметр V1 показывает напряжение 2 В, вольтметр V2 – напряжение 0,5 В. Напряжение на лампе равно

1)	0,5 В
2)	1,5 В
3)	2 В
4)	2,5 В

Пример 2 (задание на умение читать диаграммы)

Температура трех различных тел одинаковой массы увеличивается на одно и то же число градусов. Количество теплоты, которое было передано этим телам, представлено на гистограмме. Какое из соотношений для удельных теплоемкостей тел верно?

1)	с1 = 2с3
2)	с1 = с3
3)	с1 = 2с2
4)	с1 = с2

Пример 3 (задание на умение извлекать информацию из таблиц)

Ученик исследовал зависимость удлинения упругой пружины от приложенной к ней силы и получил следующие данные:

Δl, см	3	5	7	8	10	12
F, Н	1	2	3	4	5	6

Проанализировав полученные значения, он высказал предположения:

А. Закон Гука для данной пружины справедлив для первых трех измерений.

Б. Закон Гука для данной пружины справедлив для последних трех измерений.

Какая(-ие) из высказанных учеником гипотез верна(-ы)?

1)	только Б
2)	только А
3)	и А, и Б
4)	ни А, ни Б

Пример 4 (задание на умение извлекать информацию из рисунка)

На рисунке представлена картина линий магнитного поля, полученная с помощью железных опилок от двух полосовых магнитов. Каким полюсам полосовых магнитов соответствуют области 1 и 2?

1)	1 – северному полюсу, 2 – южному
2)	2 – северному полюсу, 1 – южному
3)	и 1, и 2 – северному полюсу
4)	и 1, и 2 – южному полюсу

Пример 5 (задание на понимание закона сохранения импульса)

Локомотив движется по рельсам и автоматически сцепляется с неподвижным вагоном. Как при этом меняются по модулю импульс локомотива и импульс вагона относительно земли?

1)	импульс локомотива уменьшается, импульс вагона не меняется
2)	импульс локомотива уменьшается, импульс вагона увеличивается
3)	импульс локомотива увеличивается, импульс вагона уменьшается
4)	импульс локомотива не меняется, импульс вагона увеличивается

2. В теоретических заданиях на проверку методологических умений приоритет будет отдан анализу результатов экспериментальных исследований, выраженных в виде таблиц и графиков. При этом необходимо обратить внимание на использование графиков для всех изучаемых физических закономерностей (формул и законов), а не только традиционных графиков, отражающих протекание механических явлений и графиков для постоянного тока в металлических проводниках.

В 2010 г. оставлены без изменения комплекты оборудования, которые используются при проведении экзамена. Экспериментальные задания с развернутым ответом в 2010 году, как и в 2009 году, будут проверять умение проводить косвенные измерения, а также умение представлять экспериментальные данные в виде таблиц и графиков и на основании полученных данных делать выводы о зависимости одной физической величины от другой.

Обращаем внимание на существование документов, регламентирующих организацию проверки экспериментальных умений и опубликованных в виде приложений 2 и 3 к спецификации экзаменационной работы этого года:

– инструкция по правилам безопасности труда для учащихся при проведении экзамена в кабинете физики;

– перечень комплектов оборудования для проведения государственной итоговой аттестации выпускников.

Поскольку на экзамене каждому учащемуся выдается комплект оборудования, в котором собраны все необходимые и достаточные для выполнения экспериментального задания приборы и материалы. В связи с этим пока не предполагается оценивание умения самостоятельного выбора оборудования для заданной цели эксперимента. Основанием для конструирования системы оценивания становятся прямые измерения (правильное включение или установка прибора, определение его цены деления и выполнение правил снятия показания прибора или измерительного инструмента). Сформированность этих умений оценивается по результатам записи прямых измерений, которые должны укладываться в заданные в каждом случае границы, учитывающие погрешности измерений. Оценка погрешностей измерений при выполнении экспериментального задания не требуется.

Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ (http://www. *****):

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2010 г. по физике в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Методист по физике ОблИПКПР

Тел.6-68-32

Инструктивно-методическое письмо
«Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по географии»

С 2006 года в регионах Российской Федерации в рамках создания общероссийской системы оценки качества образования проводится государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов в новой форме (ГИА). Создание новой модели экзамена приобретает особую актуальность в связи с переходом общеобразовательных учреждений на профильное обучение, позволяющее полнее учитывать интересы, склонности и способности учащихся, точнее определять уровень образовательных достижений учащегося при решении вопроса о его зачислении в различные по профилю классы.

В ЕАО экзамен по географии в новой форме в 2009 году проводился впервые. Его сдавали 399 учащихся ОУ всех территорий области или 24,4% от всех выпускников основной школы. Поэтому анализ результатов ГИА по географии позволяет сформулировать рекомендации по совершенствованию процесса обучения в целях обеспечения более полного соответствия уровня подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

Содержание экзаменационной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).

Проверяется освоенность содержания основных разделов курсов школьной географии 6 – 9 классов:

- источники географической информации;

- природа Земли и человек;

- материки, океаны, народы и страны;

- природопользование и экология;

- география России.

Проверяется пять групп умений, составляющих предметную географическую компетентность.

Умение в конкретной ситуации распознать и сформулировать проблемы, которые могут быть решены средствами географии. Данная компетенция проявляется в способности распознать и сформулировать географические вопросы, возникающие в конкретной ситуации: «Где?», «Почему именно здесь?», «Почему здесь именно так, а не иначе?» и др.

Владение языком географии (понимание географических терминов и понятий, умение «читать» географические карты и другие специфические источники географической информации). Без владения языком географии невозможно ни полноценное понимание ситуации, ни определение проблем, ни поиск путей их решения.

Умение «привязать» событие к конкретному месту в пространстве. Пространство в географии представляет собой не просто оболочку происходящих в нем процессов, а активный фактор, влияющий на характер самих этих объектов – природных, экономических, общественных. Размещение объекта (явления) в пространстве само является таким же важнейшим его качеством, как и другие свойства. Без умения «поместить» событие в конкретную точку на географической карте часто невозможно распознать суть той или иной проблемы.

Умение выделить географическую информацию, необходимую для решения данной проблемы. От выпускников требуется припомнить недостающую информацию или выбрать соответствующий источник информации.

Умение сделать вывод и сформулировать решение проблемы на основе анализа информации. Экзаменуемый должен анализировать как имеющуюся информацию, так и дополнительно собранную.

В работе используются задания различного уровня сложности: базового, повышенного и высокого уровня сложности.

Задания базового уровня проверяют умения называть основные факты и закономерности, признаки географических объектов и явлений, описывать положение на карте географических объектов и ареалы распространения географических явлений, умения определять расстояния и географические координаты на картах и планах местности, извлекать из различных источников (карты, статистические данные) географическую информацию, представленную в явном виде.

К заданиям повышенного уровня относятся те задания, с которыми должны успешно справляться 50% – 75% выпускников с хорошей подготовкой и 60% - 90% выпускников с отличной подготовкой. В этих заданиях проверяются умения определять показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления на основе предъявляемой в разном виде информации, сравнивать географические объекты и явления, степень проявления географических процессов на разных территориях по указанным признакам, выявлять эмпирические зависимости на основе данных, полученных в результате наблюдений.

В заданиях высокого уровня проверяются умения применять географические знания и умения в новых ситуациях для объяснения географических явлений и свойств географических объектов.

Ниже приводятся типичные примеры заданий разных уровней сложности.

Пример 1 (базовый уровень сложности):

С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?

1)	Финляндия
2)	Армения
3)	Швеция
4)	Турция

Пример 2 (базовый уровень сложности):

Как называется самое глубокое в мире озеро?

Пример 3 (повышенный уровень сложности):

Над каким из перечисленных островов 22 июня в полдень по местному времени Солнце находится выше всего над горизонтом?

1)	Мадагаскар
2)	Куба
3)	Новая Гвинея
4)	Шри-Ланка

Пример 4 (повышенный уровень сложности):

Определите страну по ее краткому описанию.

«Территория этого государства состоит из более чем 10 тысяч больших и малых островов. Характерной особенностью природы страны является повышенная сейсмичность территории и интенсивный вулканизм (более двух сотен действующих вулканов). Среднемесячные температуры воздуха января и июля практически не отличаются. Страна богата такими полезными ископаемыми как нефть, природный газ и каменный уголь, рудами различных металлов».

Пример 5 (высокий уровень сложности):

Прочитайте текст и ответьте на вопрос.

«Европейский центр технологий и инвестиционных исследований Etirc планирует вложить в 2008 − 2010 годах в строительство в Иркутской области двух заводов по производству водородного топлива 300 млн. долларов. Стоимость строительства заводов составит около 220 млн. долларов. Остальные средства пойдут на обеспечение производств электроэнергией. Компания выбрала две площадки под строительство: в районе поселка Листвянка и в районе Ангарска. Etirc намерен производить топливный водород путем его электролиза из воды, сжижать и поставлять железнодорожным транспортом в Японию».

Какие особенности природно-ресурсной базы промышленности Иркутской области обусловили ее выбор для строительства заводов по производству водородного топлива? Укажите одну особенность природно-ресурсной базы и одну особенность промышленности.

Как видно из приведенных выше примеров, в экзаменационной работе используются три разных типа заданий:

задания с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов;

задания с кратким ответом (ответ записывается в виде числа или одного - двух слов);

задания с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.

С документами, регламентирующие разработку экзамена в новой форме 2010 года можно на сайте ФИПИ (http://www. *****).

Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что основные недостатки географической подготовки выпускников 9 классов связаны с недостаточными умениями работать с различными источниками географической информации, а также с непониманием многих географических терминов и понятий.

Значительная часть учащихся не научилась интегрировать знания и умения из различных курсов школьной географии с собственным жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в ситуациях, близких к реальным.

Выявленные по результатам государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса недостатки географической подготовки, требуют внесения некоторых корректив в преподавание географии.

На этапе планирования результатов обучения по отдельным темам и разделам курсов школьной географии целесообразно использовать опубликованные материалы ГИА.

Они могут служить дополнительным ориентиром для учителей при планировании глубины изучения той или иной темы, при выборе эффективных методик обучения, определении видов деятельности учителя и учащихся для достижения необходимого уровня овладения географическими знаниями и умениями.

Анализ выявленных недостатков говорит о том, что главные направления совершенствования преподавания географии связаны с этапом объяснения, отработки и закрепления знаний. Результаты проведения аттестации показали, что учащиеся справляются довольно успешно с заданиями на простое воспроизведение знаний. Значительные затруднения возникают у учащихся в процессе решения задач, требующих использования полученных знаний и, особенно, умений в измененной учебной ситуации.

Возможно, это связано с тем, что при закреплении знаний учителя обычно дают учащимся вопросы и задания, которые требуют простого воспроизведения знаний. Поэтому рекомендуется шире использовать задания, нацеленные на применение полученных знаний и умений для объяснения событий окружающей действительности, анализа информации, публикуемой в СМИ. Подобные задания имеются в учебниках и учебных пособиях, но их явно недостаточно. Хорошим дополнением к ним могут быть опубликованные материалы ГИА.

Особое внимание следует обратить на форму организации деятельности учащихся. В учебном процессе до сих пор доминирует фронтальная форма работы, при которой подчас слабые учащиеся выпадают из работы класса. Гораздо более высокой эффективностью обладает групповая форма работы. Она позволяет объединить учащихся с разным уровнем подготовки и своими индивидуальными особенностями. При организации самостоятельной работы учащихся, направленной на формирование умений применять знания в измененной ситуации, большое значение имеет инструкция учителя, как необходимо выполнить то или иное задание. Инструкция представляет собой форму актуализации опорных знаний, определение алгоритма их выполнения и пр.

Важнейшие задачи школьной географии связаны с формированием картографических пространственных представлений, а также умения самостоятельно выбрать карту (или карты), необходимые для решения конкретных заданий. Поэтому особое внимание следует обратить на необходимость использования карт в географическом атласе на всех этапах урока. Также можно рекомендовать включить в учебный процесс задания на определение географических различий отдельных территорий с использованием тематических карт.

Анализ типичных ошибок выпускников при определении направлений и расстояний по карте позволяет предположить, что сформированные в 6-7 классах соответствующие умения у части выпускников впоследствии утрачиваются, так как слабо актуализируются при изучении курса географии России в 8-9 классах. Для закрепления данных умений можно предложить чаще применять следующие задания: определить промышленную специализацию города, имеющего определенные географические координаты; используя масштаб карты, дать количественную оценку при сравнении размеров территорий или расстояний между пунктами. При отсутствии у учителя необходимых материалов можно использовать в качестве раздаточного материалы, приводимые в опубликованных заданиях ГИА – 2008-09 гг.

Анализ типичных ошибок выпускников 2009 года позволил установить, что для групп выпускников, имеющих различный уровень подготовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на задания базового уровня сложности, наиболее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки. Ошибки при ответах на задания высокого уровня трудности допускаются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности работы по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход.

Для наиболее слабых учащихся типичными являются ошибки при определении направлений по карте. Умения определять географические направления и координаты формируются в 6 и закрепляются в 7 классе, но, очевидно, в дальнейшем часть учащихся забывает, что такое широта и долгота. В процессе обучения курса «География России» при организации самостоятельной работы на уроках именно для слабых учащихся целесообразно предусмотреть задания, позволяющие им восстановить утраченные умения: например, определить направление течения реки и т. п.

Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумением выделить, какая информация является необходимой и достаточной для решения той или иной задачи. В практике обучения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т. д. В результате, встречаясь на ГИА с заданиями, включающими избыточную информацию, экзаменуемые пытаются привлечь для их решения все сведения, которые они могут извлечь из данных в условии карты или статистической таблицы. Для формирования умений, нужных для решения таких задач, требуется соответствующая тренировка учащихся. При создании необходимых для этого заданий учителю также рекомендуется использовать опубликованные материалы ГИА. Например, из таблицы, характеризующей демографическую ситуацию в регионах России, удалить строку с данными о показателе смертности и дать задание установить, какие данные необходимы для определения естественного прироста населения, или провести расчеты с целью сравнения плотности населения в отдельных регионах России.

Повышению эффективности образовательного процесса по географии в основной школе поможет использование не только отдельных заданий, но и многих других элементов системы оценивания образовательных достижений учащихся, апробированной в рамках ГИА.

Этап контроля позволяет проверить соответствие достигнутых результатов обучения поставленным целям. Он может быть текущим, тематическим, итоговым.

В настоящее время существует значительное количество разнообразных пособий, предназначенных для проверки учебных достижений учащихся по географии. Основным их недостатком является то, что они ориентированы преимущественно на воспроизведение знаний фактологического характера. Недостаточно на уроках заданий для проверки сформированности умений пользоваться источниками географических знаний, в которых информация представлена в невербальной (рисунки, схемы, диаграммы, графики, таблицы и т. д.) форме. Включение таких заданий из ГИА, позволит, с одной стороны, учителю получать объективную картину состояния сформированности умений, а с другой, будет стимулировать учащихся акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и на иллюстративном материале, статистических приложениях.