Инструктивно - методические письма «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА» (стр. 1 )

Инструктивно-методические письма «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА». – Сборник материалов. Биробиджан: ОблИПКПР, 2010, 36 с.

Составители: , Н. П., Черкашина, , .

Рецензенты:

, заместитель директора по УМР ОблИПКПР

Ответственный редактор:

, ректор ОблИПКПР, кандидат педагогических наук, доцент

Техническое оформление:

, методист ОблИПКПР

Данный сборник содержит инструктивно-методические письма по подготовке учащихся 9-х классов к итоговой государственной аттестации по математике, русскому языку, физике, истории, географии, биологии, химии.

© 2009

Содержание

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по русскому языку». 4

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по математике». 7

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по физике». 10

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по географии». 14

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по биологии». 20

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по химии». 25

Инструктивно-методическое письмо «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по истории». 28

Инструктивно-методическое письмо
«Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по русскому языку»

Назначение экзаменационной работы по русскому языку в IX классе - оценить уровень подготовки выпускников общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации.

Характеристика контрольных измерительных материалов по русскому языку 2010 года

В работу по русскому языку включено 6 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных, 14 заданий открытого типа, требующих краткого ответа учащегося, и 2-х заданий с развёрнутым ответом: краткое изложение и одно альтернативное задание (сочинение).

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей.

Часть 1 - краткое изложение.

Часть 2 (Л1-Л6, В1-В14) содержит задания с выбором ответа и задания с кратким ответом.

Часть 3 (С2.1 или С2.2) - это задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказы­вание на основе прочитанного текста.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следую­щих документов:

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об ут­верждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 01.01.2001 г. № 000).

2) Федеральный компонент государственного стандарта общего обра­зования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразова­ния России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) об­щего образования» от 01.01.2001 г. № 000).

Кроме нормативных документов, учитываются также требования к подготовке выпускников основной и средней (полной) школы, представленные в рекомендованных Минобразования и науки РФ

– Примерные программы основного общего образования. – М.: Дрофа, 1999.

Изменения в контрольных измерительных материалах 2010 года по русскому языку

Все основные характеристики экзаменационной работы в целом сохраняются.

В целях дальнейшего совершенствования контрольных измерительных материалов в 2010 году сокращено количество заданий с выбором ответа, уточнены формулировки и модели некоторых заданий, разработаны новые варианты существующих моделей заданий, а также усовершенствована система оценивания.

В новом варианте контрольных измерительных материалов устранено задание А6, проверявшее умение проводить лексический анализ слова. Таким образом, в 2010 году представлено всего 6 заданий с выбором ответа (А1-А6). В результате максимальный балл за всю аттестационную работу уменьшился на 1 балл (в 2010 году он равен 44 баллам).

Внесены уточнения в систему оценивания сжатого изложения (задание С1). Во-первых, снято примечание, которое в 2009 году предписывало строго соблюдать совпадение количества микротем прослушанного текста и абзацев выпускного изложения. Важно, чтобы в сжатом изложении сохранялось количество микротем исходного текста, а абзацное членение должно соответствовать замыслу выпускника, который может, например, объединить две авторские микротемы в один абзац.

Дополнена формулировка критерия ИК1. Теперь она следующая: «Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы…» Слово «точно» акцентирует внимание на адекватности передачи информации исходного текста экзаменуемым. Таким образом, критерий ИК1 оценивает полноту и адекватность передачи экзаменуемым информации прослушанного текста.

С полной версией демонстрационного варианта экзаменационной работы по русскому языку для выпускников IX класса можно познакомиться на портале информационной поддержки ГИА (http://www1.ege.edu.ru). Также можно использовать в своей работе задания открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий, размещенные в открытом доступе на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

Все способы предъявления языкового материала в экзаменационной работе не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций:

· умение анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

· умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

· умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

· умение использовать основные приемы информационной переработки текста;

· умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

· умение создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

Новая форма государственной (итоговой) аттестации по русскому языку позволяет выявить степень овладения выпускниками перечисленными умениями, получить качественную обобщённую информацию, характеризующую тенденции в состоянии подготовки выпускников по русскому языку и обозначить существующие проблемы в преподавании как предмета в целом, так и отдельных разделов школьного курса.

Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания

русского языка с учётом результатов экзамена 2009 года

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в новой форме 2009 года позволяет дать некоторые общие рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

1. Первостепенной проблемой методики преподавания русского языка в основной школе остаётся проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков. Аналитическая учебная деятельность при изучении любого языкового явления должна опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.

2. Не менее важной в курсе обучения русскому языку является необходимость формирования системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов. Такой подход способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.

3. Многие методические просчёты в обучении связаны с проблемой изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка. При подготовке к написанию сжатого изложения большое значение также имеет формирование умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Следует отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Нужно объяснить ученикам, какая информация текста является главной, а какая – второстепенной, и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Наконец, чтобы успешно справиться с задачей, ученики должны овладеть основными приёмами сжатия текста. При этом обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.

4. Анализ экзаменационных работ показал, что школьники не вполне представляют себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения. При решении этой проблемы стоит руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.

5. Актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Важные стороны этой проблемы - обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении.

6. Жизненно востребованными умениями в современном мире являются умения, связанные с информационной обработкой текста. Формированию комплекса этих умений на основе работы с текстом необходимо уделять серьёзное внимание, используя методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).

7. С использованием этих же подходов следует решать также проблему повышения уровня пунктуационной грамотности. При обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.

8. Проблема повышения уровня практической грамотности на современном этапе не может быть решена без формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2010 г. по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Методист по русскому языку и литературе ОблИПКПР .

Тел.6-68-32

Инструктивно-методическое письмо
«Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по математике»

Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по алгебре учащихся IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

Документы, определяющие содержание экзаменационной работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Математика. Основное общее образование (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Связь экзаменационной работы за курс основной школы с ЕГЭ. Государственная итоговая аттестация по математике в 9-х и 11-х классах составляют единую систему. Содержательное единство обеспечивается общими подходами к разработке кодификаторов элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников по математике, оба кодификатора строятся на основе раздела «Математика» Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Для экзаменационных работ характерно и структурное единство, которое заключается в обеспечении проверки достижения базового уровня математической подготовки выпускников, а также повышенных уровней. При проверке достижения уровня базовой подготовки и в 9-х, и в 11-х классах сделан акцент на проверке умения использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы

Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач:

- формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования;

- одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении, прежде всего, при изучении её в старших классах на профильном уровне.

В соответствии с этим работа состоит из двух частей.

Часть 1 направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки. Эта часть содержит 16 заданий, в совокупности охватывающих все разделы курса и предусматривающих три формы ответа:

задания с выбором ответа из четырёх предложенных вариантов (8 заданий),

задания с кратким ответом (7 заданий) и задание на соотнесение.

При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определённую системность знаний и широту представлений. В ней проверяется не только владение базовыми алгоритмами, но и знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приёмов решения задач и пр.), умение пользоваться различными математическими языками, умение применить знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а также применение знаний в простейших практических ситуациях. Иными словами, по сравнению с традиционной практикой в первой части работы усилены идейно-понятийная и практическая составляющие.

Основными условиями, которым должна удовлетворять эта часть работы, являются реалистичность предъявляемых учащимся требований и обеспечение полноты проверки на базовом уровне. В основу её структурирования положен содержательный принцип – задания расположены группами в соответствии с разделами содержания, к которым они относятся.

Часть 2 направлена на проверку владения материалом на повышенных уровнях. Основное её назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть выпускников, в частности, составляющих потенциал профильных классов.

Эта часть содержит 5 заданий разного уровня сложности из различных разделов курса, требующих развёрнутого ответа (с записью решения). Задания во второй части расположены по нарастанию сложности – от относительно простых до достаточно сложных, предполагающих свободное владение материалом и высокий уровень математического развития.

Необходимо предоставить учащимся возможность пользоваться таблицей квадратов двузначных чисел. Рекомендуется предоставить учащимся возможность пользоваться справочными материалами: формулами корней квадратного уравнения, разложения на множители квадратного трехчлена, формулами n-го члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Калькуляторы на экзамене не используются.

Изменения в экзаменационной работе 2010 г. по сравнению с 2009 г.

В 2010 г. при сохранении общего числа заданий экзаменационной работы изменено соотношение между числом заданий с выбором ответа и с кратким ответом: в первой части работы 8 заданий с выбором ответа, 7 заданий с кратким ответом, 1 задание на соотнесение. В экзаменационной работе 2010 г. задания, относящиеся в соответствии с кодификатором элементов содержания к разделам курса геометрии, не включаются. Вместе с тем, как первая, так и вторая части экзаменационной работы содержат алгебраические задания с геометрическим контекстом.

При подготовке к итоговой аттестации учителям необходимо обратить внимание на следующие задания:

1. Блок «Числа». Сравнение рациональных чисел, расположенных на числовой прямой. Например, числа x и y отмечены точками на координатной прямой. Расположите в порядке возрастания числа , и 1.

2. Блок «Выражения и преобразования. Последовательности». Преобразование произведения многочленов на основе правил.

Владение понятием арифметической прогрессии, умение вычислять разность арифметической прогрессии по заданным формулам n-го члена.

3. Блок «Уравнения и неравенства». Составление уравнения по условию текстовой задачи. Решение квадратных неравенств с опорой на готовый график.

4. Блок «Функции». Интерпретация графика реальной зависимости. Рассмотреть задачи, в которых нужно выполнить некоторые вычисления, считав данные с реального графика.

Литература:

1. Алгебра. Сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе /, , и др. –М.: Просвещение, 2009.

2. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Алгебра / ФИПИ автор - составители: , , и др. – М.: Эксмо, 2008.

3. ГИА-2009. Экзамен в новой форме. Алгебра. 9 класс / ФИПИ авторы - составители: , , и др.– М.: Астрель, 2009.

4. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Алгебра. 2009 / ФИПИ авторы-составители: , Т. В. Колесникова, , – М.: Интеллект-Центр, 2009.

5. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Алгебра. 9 класс / ФИПИ авторы - составители: , , и др.– М.: Астрель, 2009.

6. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Алгебра. 2010 / ФИПИ авторы - составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2009.

Методист по математике ОблИПКПР .

Тел.6-68-32

Инструктивно-методическое письмо
«Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по физике»

С 2009 года в ЕАО государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов по физике проводится в новой форме. Экзамен по физике сдаётся по выбору учащихся. Основной целью экзамена является: оценка общеобразовательной подготовки учащихся по физике за курс основной школы.

Содержание экзаменационной работы для девятиклассников разрабатывается на основе государственного стандарта основного общего образования по физике (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). Регламентирующими документами для разработки КИМ 2010 года являются:

7. кодификатор элементов содержания экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2010 года (по новой форме) по физике;

8. спецификация экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2010 года (в новой форме) по физике;

9. демонстрационный вариант 2010 г.

Структура экзаменационной работы 2010 года

Структура экзаменационной работы осталась неизменной в сравнении с 2009 годом. Существующая в настоящее время структура экзаменационной работы строится на необходимости проверки всех формируемых в рамках преподавания физики видов деятельности и контролирует все содержательные разделы курса физики основной школы.

Экзаменационный вариант состоит из трех частей, различающихся формой и уровнем сложности заданий, и включает 26 заданий. Первая часть содержит 18 заданий с выбором ответа. Во второй части работы представлено четыре задания с кратким ответом. Два из них на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, и две расчетные задачи, для которых необходимо привести ответ в виде числа. Третья часть содержит 4 задания, для которых необходимо было привести развернутый ответ. Одно из заданий этой части представляет собой лабораторную работу, для выполнения которой необходимо использовать лабораторное оборудование. Два задания являются расчетными задачами на применение 2-3-х формул (законов), последнее задание – качественной задачей.

Задания на понимание смысла изученных физических явлений, понятий, величин и законов распределены между первой (задания №1-14) и второй частью (задания №1 и №2) частями работы. Владение основами знаний о методах научного познания и уровень сформированности экспериментальных умений контролируется одним заданием с выбором ответа (№15) и заданием с развернутым ответом из третьей части работы. Работа с текстом физического содержания включена в конец первой части (задания №16-19). Наиболее значимое умение решать задачи по физике представлено в экзаменационной работе заданиями разного уровня сложности и представленных в различной форме (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом).

Каждая часть работы включает задания по различным разделам курса физики основной школы: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления и квантовые явления. При этом в первой части проверяется понимание смысла физических явлений, величин и законов из всех разделов, а во второй и третьей частях могут отсутствовать задания по квантовой физике в силу ограниченного (как по времени, так и по содержанию) изучения данного раздела в основной школе.

Экзаменационная работа включает задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. При этом задания базового уровня сложности распределены между первой и второй частями работы, задания высокого уровня представляют собой только расчетные задачи с развернутым ответом в третьей части, а задания повышенного уровня представлены во всех частях работы.

Задания с выбором ответа и расчетные задачи с кратким ответом оцениваются 1 баллом; задания на установление соответствия и качественная задача из третьей части работы оцениваются максимально в 2 балла. Максимальный балл за полное правильное решение расчетных задач высокого уровня сложности составляет 3 балла, а за выполнение экспериментального задания — 4 балла. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы составляет 36 баллов. На выполнение всей экзаменационной работы отводится 2,5 часа (150 мин).

Корректировка экзаменационной модели в 2010 г.

В КИМах 2010 года несколько расширен спектр проверяемых умений, характеризующих различные виды деятельности.

1. В первой части работы планируется увеличить долю заданий, предполагающих обработку и представление информации в различных формах: с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм (см. примеры 1-4) , а также качественных вопросов на проверку понимания явлений, смысла понятий, величин, физических законов и т. п. (см. пример 5).

Пример 1 (задание на понимание электрических схем)