ПРОГРАММА
общеобразовательных учреждений
Русский язык
Автор-составитель
Русское слово
2010
Предлагаемое пособие для учителя включает в себя авторскую программу к учебнику «Русский язык. 6 класс» для общеобразовательных учреждений и краткую характеристику этого учебника, включенного в Федеральный перечень. Допущен Министерством образования и науки Российской Федерации. Пояснительная записка к программе
Программа составлена в соответствии с требованиями «Федерального стандарта» и «Обязательного минимума содержания образования». В ней учтены концептуальные положения стандарта второго поколения — Примерной программы «Русский язык» основного общего образования и опыт разработки функционирующих авторских программ.
Русский язык, родной язык русского народа — средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира Россиянина и русского человека, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета русский язык — цель преподавания его сегодня. В то же время русский язык — важное средство социализации личности. Русский язык — средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
● воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
● совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
● освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
● осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка, осмысление русского языка как средства общения и получения знаний в разных сферах жизни и деятельности;
● формирование и совершенствование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
● усвоение системы знаний о русском языке, устройстве его системы и закономерностях ее функционирования, его стилистическом богатстве, основных нормах русского литературного языка, норах речевого этикета;
● формирование метапредметных умений и способов деятельности: способности определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.
Усвоение содержания обучения предмета русскому языку обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция — это способность, реальная готовность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи (речеведческих понятий), овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.
Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция представляет собой результат осмысления учащимися речевого опыта. Она включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведения о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании. Она включает в себя знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятий, предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного состава языка и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.
Компетентностный подход означает выделение в качестве целей обучения охарактеризованных компетенций отказ от знаниевой составляющей (знания, умения, навыки) как определяющей, систематизирующей содержание предмета в программе. Теперь она становится одним из компонентов (хотя и важным) содержания. Программа включает в себя компоненты: коммуникативный и культуроведческий.
Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических — личностно-ориентированном и деятельностном; лингводидактическом — сознательно (когнитивно)-коммуникативном.
В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе, лежит:
1.Основная цель образования — становление, развитие личности школьника.
2. Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем. Ученик — активный субъект учебной деятельности.
3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возрастных, его интересов, возможностей и потребностей.
В названии сознательно-коммуникативного подхода, его еще называют когнитивно-коммуникативным, подчеркивается его основная характеристика: обучение общению (коммуникации) сопрягается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил — обязательное условие достижения целей обучения русскому языку.
Основной характеристикой коммуникативности является развитие умений и навыков речевого общения, развитие и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах. Принцип коммуникативности сопрягается с принципом сознательности усвоения учащимися грамматического материала.
В соответствии с охарактеризованными целями и задачами содержание курса в 5–9 классах составляют содержательные линии, формирующие:
— коммуникативную компетенцию;
— лингвистическую и языковую компетенции;
— культуроведческую компетенцию.
Это выделение носит условный характер, оно отражает последовательности реализации названных линий, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.
Первая содержательная линия составляет «Речь», «Речевую деятельность», «Текст». Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия совершенствования речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение), умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо).
Вторая содержательная линия включает сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. Эта содержательная линия включает разделы: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика, орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Графика, орфография», «Лексика», «Морфология».
При изучении названных разделов учащиеся получают не только соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности.
В раздел включены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, знания о лингвистике как науке, элементы истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, формирующее представление о родном языке как национально-культурном феномене, раскрывающее связь языка с историей и культурой русского народа, последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы.
Содержание школьного курса излагается следующим образом.
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет формировать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют в целом морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; изучаются местоимение, наречие, числительное.
Как и в 5 классе, курс начинается с разделов «Язык» и «Речь».
В 7 классе завершается изучение морфологии: причастия, деепричастия и служебных частей речи.
В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.
В 8 классе словосочетание и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложнённое (предложение с однородными членами; предложения с обособленными членами; предложения с обращениями, вводными конструкциями).
В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь).
В 8-9 классах продолжается углублённое изучение материала по разделам «Язык», и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).
В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, круг теоретических сведений, подлежащих усвоению, во второй рубрике — основные виды учебной деятельности ученика.
Программа составлена в соответствии с Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации из расчета часов на изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов, в том числе: в 5 классе — 210 часов, в 6 классе — 210 часов, в 7 классе — 140 часов, в 8 классе — 105 часов, в 9 классе — 105 часов.
Новый учебник русского языка
Учебник «Русский язык. 6 класс» включен в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях. В нем реализованы концептуальные положения и содержание изложенной выше программы.
Охарактеризуем некоторые особенности учебника. Разрабатывая его, авторы опирались на традиции, сложившиеся в практике создания учебной литературы, в то же время были учтены утверждающиеся сегодня тенденции в обновлении учебно-методического аппарата учебника, в представлении в нем содержания предмета, решающего новые цели обучения.
Создавая учебник, мы исходили из следующих посылок.
1. Традиционно обучение русскому языку было ориентировано на овладение знаниями, умениями, навыками. Сегодня развитие личности школьника — ведущая цель в системе целеполагания предмета «Русский язык».
2. Содержание учебника реализует заявленные в программе компетентностный подход, взаимосвязь когнитивного и речевого развития учащихся, формирование не только предметных, но и метапредметных умений и способов деятельности.
3. 5–6 классы — переходный этап от элементарного курса в значительной мере практического усвоения русского языка в начальной школе к систематическому курсу.
4. В основу учебника положено разграничение понятий «язык» и «речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо.
Формирование лингвистической (языковой) компетенции
Изучение системы языка включает осознанное усвоение научных определений, правил, языковых явлений, фактов, сознательное осмысление сведений о морфологических и синтаксических категориях и явлениях.
1. Известно, что учащиеся испытывают большие трудности в усвоении знаний о языке. Теоретический материал часто вводится в форме свернутых научных определений и правил. Учащиеся большей частью механически заучивают их, а затем также механически воспроизводят их, не осмысливая сути явления. В предлагаемом учебнике теоретический материал вводится преимущественно в форме текстов объясняющего характера, иногда в форме беседы авторов учебника с учеником, что в значительной мере способствует преодолению сложившейся установки на заучивание.
Сегодня особое внимание уделяется работе с лингвистическим текстом. В учебнике эта тенденция получила дальнейшее развитие. Предложена, наряду с традиционными формами, иная организация учебно-познавательной деятельности учащихся.
Теоретические сведения излагаются с выделением микротем под цифрами I, II и т. д., более объемный материал дается блоками (I, II и т. д.) с соответствующим закреплением каждого из них в упражнениях.
После чтения учебно-научного текста учащиеся отвечают на вопросы, данные к этому материалу, выявляющие понимание ими ключевых лингвистических понятий, выполняют задания, направленные на понимание и на осмысление лингвистической теории и языковых явлений, извлекают информацию из схем, таблиц, составляют планы, таким образом приходят к формулированию правил и выводов в форме пересказа текста или сообщения, сочинения на лингвистическую тему.
Приведем примеры таких вопросов:
Как вы понимаете выражение: «слова в предложении связаны по смыслу»? Расскажите, используя примеры упражнения.
Как вы понимаете выражения: «смысловая законченность предложения» и «интонационная законченность предложения»? и др.
Как вы понимаете: «определение согласуется с определяемым словом»?
Такая организация материала не только формирует навыки чтения, пересказа учебно-научного текста, говорения на лингвистические темы. Речь, по сути дела, может идти о новой организации урока. В процессе самостоятельного чтения-ознакомления с учебно-научным текстом, раскрывающим содержание лингвистического понятия, рассказывающим о явлениях и фактах языка, ведущей становится познавательная деятельность самого ученика. Ученик – субъект познавательного процесса. Учитель может не объяснять новую тему, а планирует, организует этот процесс изучения и освоения нового самими учащимися, прогнозирует возможные трудности, возникающие у них, помогает их преодолевать. Таким образом учащиеся самостоятельно добывают новые знания на основе работы над учебным текстом под управлением учителя, ведущей становится продуктивная, а не репродуктивная, воспроизводящая деятельность учащихся. От коллективной деятельности начального этапа обучения, выполняемой под руководством учителя, в 5 классе учащиеся переходят к индивидуальной речемыслительной деятельности.
Предлагаемая организация учебно-познавательной деятельности учащихся будет способствовать самостоятельному постижению ими знаний о системе языка. В то же время она будет формировать у них такие важные в условиях становления информационного общества общепредметные (метапредметные) умения, как адекватное понимание информации, способность извлекать ее из различных источников, умение вести самостоятельный поиск нужной информации.
Таким образом достигаются метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Русский язык», охарактеризованные речевые умения являются для школьника общепредметными, а русский язык выступает уже орудием познания в системе школьного образования.
В учебнике представлен и другой путь усвоения теоретического материала, уже утвердившийся в практике школы. Процесс обучения строится как совместный поиск, познание фактов, явлений языка. Правила и понятия вводятся через решение задач, рассуждения учащихся.
2. Особое место в усвоении сведений о языке, в формировании навыков познавательной деятельности учащихся в учебнике занимает описание способов действия, представляющее по сути изложение правила, только в иной формулировке. Эти описания даются под рубрикой «Рассуждайте так» или «Рассуждать можете так». Например, учащимся предлагается объяснить, какое значение у выделенных слов прямое, а какое переносное, пользуясь образцом рассуждения: «В сочетании круглый мяч у слова круглый прямое значение, так как оно конкретно обозначает «имеющий форму круга». В сочетании круглый невежда оно имеет иное, отвлеченное значение «совершенный, полный».
Широкое целенаправленное представление описаний способов действия обеспечивает опознание языковых явлений, формирует умения анализировать языковой материал, объяснять, доказывать, в то же время способствует развитию учебно-научной речи.
3. Направленность обучения на развитие школьника как субъекта познания, развития его аналитических, познавательных способностей проявляется в формировании осознанного отношения к собственной познавательной деятельности, становлении умений определять цель познавательной деятельности, в том числе и собственной. В учебнике эта направленность реализуется в системе вопросов и заданий, формирующих у школьников навыки самооценки и самоанализа, способности к рефлексии, призванной помочь им осмыслить свою деятельность, полученные результаты, значимость изучаемого материала. Еще в 1977 г. писал о том, что наряду с вопросом «Почему ты так думаешь?» необходимо постоянно задавать вопрос «Как ты это узнал?» [1]
Приведем примеры.
Рефлексивные вопросы, цель которых:
осознание цели, задачи деятельности, значимости изучаемого материала:
· Зачем нужно изучать фонетику?
· Зачем надо хорошо знать алфавит?
· Почему важно уметь различать книжную и разговорную речь?
· Одного мальчика спросили, когда он употребляет синонимы? Он ответил: Когда не знаю, как писать слово.
· Расскажите, когда и зачем вы употребляете синонимы в своей речи?
осознание последовательности учебной деятельности:
· Почему омонимы мы изучаем после многозначных слов?
· Почему в нашем учебнике пунктуация изучается в одном разделе с синтаксисом?
осознание, осмысление своей деятельности, самоанализ:
· Какой тип речи представлен в тексте? Как вы это определили?
· Расскажите, как вы нашли подлежащие? Как они грамматически связаны со сказуемым?
· Как вы думаете, выделенные слова – омонимы или многозначные слова? Как вы это определили?
осознание изучаемых понятий, явлений языка:
· Почему правила ведения телефонного разговора изложены в данном параграфе? (параграф «Диалог и монолог»)?
· Почему обстоятельства обычно относятся к глаголам-сказуемым?
· Значение каких слов нельзя изобразить с помощью рисунка, фотографии? Почему?
Формирование и развитие коммуникативной компетенции
В учебнике по-новому решена проблема синтеза освоения сведений об устройстве русского языка, его явлении и обучения речи, по-новому представлен речевой аспект курса. Изменена традиционная структура учебника. Как известно, учебники часто начинаются с повторения материала, изученного в начальной школе. Затем это повторение проводится при изучении каждого раздела.
В предлагаемом учебнике повторение не выделено в отдельный раздел, оно сопутствует изучению нового материала. Кроме того, каждый блок заканчивается повторением (Проверяем себя), которое включает задания обобщающего характера и тестовые задания.
Наш учебник начинается со специального раздела «Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по формированию коммуникативной компетенции. В нем осуществляется повторение, систематизация речеведческих понятий, уже известных в начальной школе, расширяется круг этих сведений.
Мы исходили из того, что этот материал по сути дела основа формирования и развития видов речевой деятельности, он определяет речевую направленность всего курса, всех его разделов. Раздел содержит речеведческие понятия, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всем учебнике. Таким образом в определенной мере усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Раздел включает также практический материал, способствующий формированию умений и навыков связной речи.
Кроме того, после изучения блоков языкового материала, также обязательно предусматривающих развитие речи, дается материал для специальных уроков развития речи, как правило, на основе текста под условной рубрикой «Читаем, говорим, пишем». Основные умения, формируемые на этих уроках: чтение текста, определение его темы, основной мысли, заголовка, отражающего тему или основную мысль, составление плана; определение типа речи текста; пересказ текста, различные виды переработки текста, создание устных и письменных высказываний; описаний, повествования, рассуждений и т. д., в то же время проводится повторение и закрепление языкового материала предшествующего блока.
Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку. Мы уже говорили об особенностях предъявления теоретических сведений о языке, структурировании разделов учебника, способствующих речевому развитию учащихся. Упражнения по усвоению грамматического материала, как правило, включают и задания, предполагающие развитие умений и навыков связной речи. В целом в учебнике осуществляется постоянная и целенаправленная взаимосвязь усвоения сведений о языке и обучения речевой деятельности, совершенствование речи учащихся.
В обучении речи на переднем плане формирование навыков речевого общения с учетом сферы, ситуации, адресата общения, социальной роли говорящих.
Путь к достижению этой цели — речевая направленность самого учебного процесса, приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учить ему.
В нашем учебнике мы пытались создать условия для речевого общения и учить общению, вовлекать учащихся в процесс овладения русским языком как средством коммуникации.
Главным средством создания возможностей общения в нашем учебнике в соответствии с современными тенденциями является широкое использование коммуникативных упражнений, создающих и поддерживающих потребность в общении, последовательно формирующих коммуникативные умения и навыки, обеспечивающих переход от воспроизводства речи к самостоятельной продукции и далее к неподготовленной речи в различных ситуациях общения.
Каковы основные характеристики этих упражнений? Это прежде всего коммуникативные целевые установки как элемент учебного общения. Под коммуникативными установками понимаются те словесные действия, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.
В учебнике сокращено количество заданий типа: «Спишите», «Откройте скобки», «Вставьте слова» и т. п., вместо них введены установки, формирующие у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, фактам, согласие, уточнение: сравните, сопоставьте, докажите, объясните, продолжите, поправьте, возразите и т. д.; побуждающие к действию или его запрещающие: попросите, предложите; установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора: объясните, уточните и т. д. Эти установки призваны формировать мотивы общения школьника. Нередко в одно упражнение включается несколько установок, определяющих последовательность действий ученика. Коммуникативные установки побуждают учащихся к общению, вовлекают их в него, но сами по себе еще не могут обеспечить это общение.
Вторая особенность коммуникативных упражнений в учебнике состоит в том, что в них часто создаются ситуации, которые требуют участия школьника в данном речевом общении. Например:
· Расскажите, какие оценки ставит вам учитель в дневник. Как вы называете их в разговоре с товарищем, в беседе с родителями? Чем различаются эти синонимы?
1) В одной из школьных газет был объявлен конкурс на тему «Моя школа в ХХI веке». Прочитайте отрывок из сочинения одного из участников конкурса о том, какой он видит свою школу в новом столетии.
[…]
2) Какой вы представляете себе школу будущего? Напишите об этом небольшое сочинение-описание или рассуждение.
· Понаблюдайте за речью учителей на уроках. С какими предложениями по цели высказывания они чаще обращаются к вам? Расскажите почему.
Важной характеристикой коммуникативности является широкое включение в учебник текстов, которые составляют основу предлагаемой системы обучения русскому языку. Текст является в учебнике основной единицей обучения языку и речи.
Как правило, на материале текстов осуществляется изучение единиц языка, его грамматических форм, явлений и структурам. Текст выступает в качестве средства овладения устными и письменными формами русской речи, как в плане понимания и чтения написанного, так и в плане речепроизводства, в конечном счете — средства формирования речевой деятельности во всех ее видах (чтения, понимания, говорения, письма).
Важное место занимают тексты, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, восприятие и принятие им культуры русского народа, ее традиций и ценностей.
В качестве одного из критериев отбора текстов в учебнике положен принцип обучения языку как полифункциональному явлению. В учебник включены тексты учебно-научной, художественной, публицистической литературы; включены отрывки, фрагменты из изучаемых произведений русской литературы. Привлекаются тексты из учебников по другим предметам (математики, информатики, истории, обществознанию). Широко используются произведения детской литературы, близкой учащимся этого возраста, отвечающей опыту общения их в реальной жизни. Особое место занимают тексты проблемного характера. Широко используются любимые детьми рассказы о жизни животных, материал детских журналов. Таким образом, обучение проводится на фоне мира детства, его информационного пространства. Многие тексты, может быть, уже знакомы учащимся, но авторы сочли возможным включить их в учебник, так как сложные явления русского языка целесообразнее усваивать на более простом текстовом материале.
Иногда тексты выходят за рамки нормы кодифицированного литературного языка. Однако это дает возможность формировать у учащихся представление о двух разновидностях русского языка – книжной и разговорной, отразить реальную речевую среду сверстников. При этом обращается особое внимание на возможность использования этих разновидностей в зависимости от ситуации общения.
Тексты различны по объему и степени сложности, что должно обеспечить возможность вариативного их использования в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Формирование культуроведческой компетенции учащихся
В учебнике реализован культуроведческий аспект. В него включены тексты, формирующие представление о родном языке как духовной ценности русского народа, способствующие освоению социокультурных норм русского речевого общения. Учебник открывает параграф «Наш родной русский язык». Используются материалы по истории русского языка, по этимологии - в разделе «Знаете ли вы, что…». Особое место уделено познанию русского языка как средства выражения национальной культуры, его самобытности, рассмотрению явлений, фактов русского языка сквозь призму изучаемых иностранных языков. Выделена рубрика «Русский язык в мире других языков». На сопоставлении русского и иностранных языков, в результате сопоставлений, на фоне знакомства с чужой культурой учащиеся начинают глубже осознавать самобытность, уникальность русского языка, видят то общее, что объединяет эти языки. В определенной мере осуществляется знакомство с русской языковой картиной мира.
В основе учебника — дифференцированный подход в предъявлении материала и отработке соответствующих умений и навыков, учет уровня подготовки школьника, развития его способностей, жизненного опыта, интересов. В учебнике теоретический и практический материал дифференцирован на основной, дополнительный и повышенной сложности. Кроме того, включены задания по выбору («Напишите сочинение на одну из тем…» или «Напишите сочинение-описание или сочинение-рассуждение на тему…» и др.).
Такое предъявление материала создает условия для работы с более подготовленными учащимися, в то же время формирует мотивы учебной деятельности слабых.
Учебник реализует межпредмстные связи в обучении. В него включены упражнения, ориентирующие на взаимосвязь с уроками литературы, иностранного языка, математики, информатики.
Содержание обучения русскому языку
в 6 классе (210 часов)
Система языка — 170 ч
Речь. Речевая деятельность — 40 ч
Повторение в конце года (6 ч)
Таблица тематического распределения часов
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов по классам | |
Автор ская программа | Рабочая программа по классам | ||
6 класс | |||
1 | Система языка — 170 ч Речь — 40 ч | 170 40 | 170 40 |
2 | Русский язык в жизни России | 1 | 1 |
3 | Повторение изученного в 5 классе | 10 | 10 |
4 | Лексика | 11 | 11 |
5 | Фразеология | 8 | 8 |
6 | Словообразование | 25 | 25 |
7 | Морфология | 107 | 107 |
Морфология как раздел грамматики | 1 | 1 | |
Имя существительное | 12 | 12 | |
Имя прилагательное как часть речи | 12 | 12 | |
Глагол | 15 | 15 | |
Местоимение | 22 | 22 | |
Имя числительное | 13 | 13 | |
Наречие | 32 | 32 | |
8 | Повторение изученного | 8 | 8 |
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
