Образовательная программа (стр. 9 )

Пищеблок включает в себя: обеденный зал, буфетную зону, кухонное помещение, 1 моечное помещение, 1 холодильное помещение, комнату для персонала и кабинет заведующего производством.

За качеством питания в школе следят: специалисты СЭС и детской поликлиники, школьный врач и фельдшер, группа общественного контроля из числа родителей.

2. Создание здоровьесберегающей среды в МБОУ «СОШ № 000»

2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

- 1 спортивный зал

- 1 тренажерный зал

- кабинет врача

- кабинет педагога-психолога

- кабинет учителя-логопеда

- школьная столовая на 200 мест

-учебные кабинеты – 8 кабинетов начальных классов, кабинет музыки, кабинет ИЗО.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школьная столовая позволяет организовывать горячие обеды в урочное время. В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованная необходимым игровым и спортивным инвентарём.

Работает медицинский кабинет.

Кабинет ежедневно (кроме воскресенья) работает с 8.00 до 16 часов 15 минут

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Режим использования компьютерной техники и ТСО на уроках в начальной школы определены СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».

Продолжительность непрерывного применения технических средств

обучения на уроках

Классы	Непрерывная длительность (мин.), не более:
Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	Просмотр телепередач	Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой	Прослушивание аудиозаписи	Прослушивание аудиозаписи в наушниках
1-2	10	15	15	15	20	10
3-4	15	20	20	15	20	15

2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

· учителя физической культуры – 2 (, , учителя второй категории)

· логопед – 1 (, специалист высшей категории)

· психологи – 1 (, специалист первой категории)

· врач – 1 (, врач первой категории)

· фельдшер – 1(, фельдшер высшей категории)

· социальный педагог - 1 (, специалист первой категории)

2.3. В школе действует расписание полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Внеурочные занятия, которые проводят педагоги школы: «Уроки Доктора Здоровья», «Уроки доброты и нравственности», «Я – исследователь», проходят в игровой форме, тоже способствуют снятию напряжения у детей.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

2.4. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: с детской поликлиникой, ЦДОД «Перспектива» (ритмика, занятия с психологом «Социальная психология» и т. д.), СРЦНЗ (социально-реабилитационным центром несовершеннолетних Зеленогорска), который ежегодно в апреле месяце проводит серию занятий с первоклассниками по профилактике вредных привычек «Капелька».

2.5. На базе школы создаётся отряд «Юный инспектор ГАИ», работает «Школа юного пешехода».

3. Использование возможностей УМК «Начальная школа ХХI века» в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Начальная школа ХХI века».

Учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Начальная школа ХХI века» обеспечивают организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев: проведение динамических пауз, нестандартных уроков, проходящих на природе (приказ от 01.01.2001 г. № 000а). Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

3.2. УМК «Начальная школа ХХI века» формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентирует внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например: составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т. д.) При выполнении таких заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т. д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т. д. Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья. Темы: «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер. Например: подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания данных УМК помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методические комплекты даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;

— организацию динамических перемен;

— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

— организацию работы спортивных секций;

— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

· «День здоровья»

· «Весёлые старты» (1 раз в четверть);

· соревнования по футболу (май);

· праздники «Папа, мама и я – спортивная семья» (сентябрь, март);

· классные часы «Здоровый образ жизни» (2 раза в четверть);

· на занятия по лечебной физкультуре школьный врач направляет нуждающихся детей в городскую грязелечебницу (физиотерапевтическая поликлиника, Калинина, 8), которая оборудована современной аппаратурой;

· ученики начальной школы занимаются в спортивной секции ДЮСШ имени Кудрина – баскетбол, тренер ; зал бокса, тренер ; ДЮСШ «Юность» - футбол.

5. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:

— Уроки по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» для родителей (проводит учитель по материалам учебников, СМИ, данных ОВД, тренеры).

— Родительские собрания:

1) 1 раз в полугодие выступление школьного врача

2) инспекторов ОДН ОВД, ГИБДД и МЧС

3) День правовых знаний (ноябрь, апрель)

4) Совет профилактики (последняя среда каждого месяца)

2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:

· «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);

· «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

· «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

· выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);

· создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

6. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Способы выявления и оценки состояния здоровья учащихся:

· плановые диспансеризации;

· плановые медицинские осмотры;

· внеплановые медицинские осмотры во время пика сезонной заболеваемости;

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

· экспертные суждения (родителей, партнёров школы);

· анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

· различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;

· самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4.Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы направлена на индивидуальное сопровождение учащихся с особенностями развития.

ноо

2.4.2.Логопедическое сопровождение в рамках введения ФГОС

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения. формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Основные направления деятельности школьной психологической службы: Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества: изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования); формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника ; разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень. Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе. Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы: Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция. Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается: 1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе. 3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер. 4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе. II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается: 1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом. 3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. 4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В Лицее проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации «Час развития» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. 5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе. 6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников. III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее: 1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. 2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. 3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации; 4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров. 5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности. 6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения. 7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы В нашей школе работа с учащимися, имеющими проблемы в обучении, строится на основе психолого-медико-педагогического сопровождения. Одной из базовых сторон для коррекции является логопедическое обследование, так как недостаточная сформированность у первоклассников устной речи затрудняет усвоение программного материала, и, прежде всего, по родному языку. Речевые дефекты у учащихся разнородны. Первую категорию составляют школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков. Такие дефекты речи не сказываются отрицательно на усвоении детьми учебной программы. Вторую категорию составляют школьники, у которых не сформирована вся звуковая сторона речи - произношение, фонематическое восприятие (ФФН). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи служит причиной недостатков чтения и письма. Третью категорию составляют учащиеся, у которых имеются недостатки развития как звуковой, так и смысловой стороны речи - общее недоразвитие речи (ОНР). Такие проявления ведут к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. В начале года логопед выявляет первоклассников с различной речевой патологией для формирования групп через изучение медицинской ФОРМЫ № 000, проводит скрининговое обследование речи детей, взаимодействует с членами психолого-медико-педагогических консилиумов дошкольных образовательных учреждений. Выявленные в период скринингового обследования учащиеся проходят углубленную диагностику, которая проводится в присутствии родителей, а результаты фиксируются в речевой карте. Это даёт аналитический материал для уточнения особенностей речевого развития учащихся, планирования коррекционных логопедических занятий и комплектования групп (см. Приложение 1, Приложение 2). Ежегодно готовится отчет по теме «Речевая готовность к обучению учащихся первых классов» и представляется в Городское управление образования в Центр диагностики и консультирования для подготовки анализа по городу и обсуждения на традиционном совещании «Адаптация первоклассников». Причинами стойких речевых нарушений часто являются неврологическая патология, неблагоприятный социум, проблемы психологического характера. На уровне школы ежегодно проводится заседание психолого - медико-педагогического консилиума. Участники консилиума распределяют ответственности по сопровождению каждого ребенка (см. материалы ШПМПк). Являясь постоянным членом ШПМПк, учитель-логопед взаимодействует с педагогом – психологом, социальным педагогом, учителями начальных классов, вырабатывая единый подход и индивидуальный образовательный маршрут ребенка, требующего особого внимания педагогов. При необходимости, дети направляются на консультацию к детскому неврологу, психиатру, массажисту и другим специалистам. Так осуществляется мультидисциплинарный подход в коррекции и развитии ученика с речевыми проблемами. Большая роль в адаптации ребенка принадлежит родителям. От того, насколько информированы родители о проблемах ребенка и возможных путях коррекции, зависит успешность всех мероприятий, проводимых педагогами. С этой целью учитель-логопед участвует в общешкольных тематических родительских собраниях, постоянно проводит консультации с целью показа коррекционных приемов, вычленения проблем на данном этапе развития ребенка, результативности коррекции. Ежегодно в конце первого полугодия проводится промежуточный мониторинг результативности коррекции речевых нарушений (см. Приложение 3). В этом году впервые это мероприятие проводилось в присутствии самого ученика, его родителей и классных руководителей. Ребенок проходил обследование, затем шло обсуждение результатов и намечался дальнейший план деятельности. Эффективность такой формы работы подтверждается улучшением результативности коррекции, а вместе с тем и личностным ростом ребят, более комфортным самоощущением ребенка во время пребывания в школе. Это отмечают как педагоги, так и родители. Динамическое наблюдение за развитием речи обучающихся первоклассников позволяют сделать выводы о полной коррекции произношения у 4 из 8 детей, об улучшении чтения у всех детей, особо радуют результаты у двух недостаточно подготовленных к школе учеников. Школа поддерживает тесную связь с Городским центром диагностики и консультирования. Совместная работа с Центром позволяет определить программу обучения для тех ребят, кому недоступно обучение по общеобразовательной программе. В году в класс 7 вида переведен ученик 2 класса, в учебном году прошел обследование всех специалистов в ГЦДиК и готовится к заключительной комиссии ученик 1 «б» класса. В процессе специального обучения учитель-логопед формирует предпосылки к овладению учебным материалом, т. е. восполняет проблемы речевого недоразвития. Во время занятий проводится работа на уровне изолированного звука, слога, слова, предложения и текста. Формируется правильный артикуляционный уклад, на этой основе корригируется фонематический слух. На каждом занятии проводится коррекция всех сторон речи. Не имея целью изучение программного материала по русскому языку, учитель – логопед при планировании учитывает программный материал, изучаемый в классе, и использует его в своей деятельности. При организации коррекционного образовательного процесса учитываются индивидуальные психологические особенности детей, в том числе, познавательная деятельность, эмоционально-волевая, регулятивная сфера. На занятиях учителя – логопеда применяются не только традиционные методики обучения, но и инновационные технологии, в том числе и авторские, одобренные и рецензированные заведующей кафедрой коррекционной педагогики Иркутского государственного педуниверситета, профессором . Комплексный системный подход к коррекции речи позволяет добиваться положительных результатов в работе (см. Приложение 4). Приложение 1 Распределение обучающихся по речевым заключениям Учебный год Речевые заключения ОНР-III НВОНР ФФНР ФНР ФД 2 3 5 3 4 1 4 4 5 4 Приложение 2 Комплектование логопедических групп Учебный год Всего обследовано первоклассников Из них с речевой патологией Зачислено на логопедический пункт в начале учебного года Оставлено под контроль учителя Зачислены в течение учебного года 51 17 13 4 (нарушение звукопроизн.) 3 50 18 14 4 (нарушение звукопроизн.) 2 Приложение 4 Итоги коррекционной работы с учащимися первых классов за учебный год Всего зачислено Выпущено с полной коррекцией Оставлены для продолжения занятий со значительным улучшением с целью профилактики дисграфии Оставлены для продолжения занятий с улучшением 16 8 3 5 Приложение 3 Результаты промежуточного мониторинга №п/п Фамилии имена учащихся Результаты Рекомендации 1. Ильенко Елизавета Значительная положительная динамика в обучении, положительный потенциал. Проблемы внимания. Продолжение коррекционных занятий. 2. Иванов Сережа Значительная положительная динамика в обучении, значительный положительный потенциал. Продолжение коррекционных занятий. 3. Таскаев Матвей Положительная динамика в обучении, положительный потенциал. Недостаточный уровень учебной мотивации? Продолжение коррекционных занятий. Консультация психолога. 4. Кононов Захар Положительная динамика в обучении, Проблемы социума, детско-родительских отношений. Продолжение коррекционных занятий. Консультация психолога, работа социального педагога, администрирование по представлению кл. рук. 5. Карпова Кристина Положительная динамика в обучении, положительный потенциал. Продолжение коррекционных занятий. 6. Бахтеев Максим Полная коррекция, значительный положительный потенциал. Выпуск с коррекционных занятий. 7. Черепанова Татьяна Индивидуальная положительная динамика в обучении. Проблемы социума, детско-родительских отношений. Консультация психолога, работа социального педагога, администрирование по представлению кл. рук. 8. Котиков Родион Положительная динамика в обучении, положительный потенциал. Продолжение коррекционных занятий. 9. Крупенев Никита Положительная динамика в обучении, положительный потенциал. Продолжение коррекционных занятий 10. Ахмедов Нариман Индивидуальная положительная динамика в обучении. Городская ПМПК по определению программы обучения. 11. Студеникин Илья Недостаточная положительная динамика в обучении, значительные отклонения в речевом развитии. Консультирование родителей об особенностях речевого дефекта ребенка и о включенности родителей в коррекционный процесс. 12. Баюшкин Сергей Недостаточная динамика в обучении, низкий потенциал в развитии ВППиФ. Консультирование родителей об особенностях познавательной деятельности мальчика и о включенности родителей в коррекционный процесс. 13. Шаров Никита Недостаточная динамика в обучении, низкий потенциал в развитии ВППиФ. Консультирование родителей об особенностях познавательной деятельности мальчика и о включенности родителей в коррекционный процесс.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ