Рекомендации аттестующимся преподавателям (стр. 2 )

3. Время, предоставляемое аттестуемому преподавателю на написание конспекта занятия, составляет 1,5 – 2 часа.

4. Конспект занятия должен быть связан с освоением новой темы (нового учебного материала).

5. Конспект предполагает отражение основных этапов занятия: организационный момент, опрос обучающихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта преподаватель может пропустить отдельные этапы или изменить структуру занятия в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.

6. Преподавателю должны быть заранее известны критерии, по которым будет оцениваться его работа.

В ходе написания письменной работы преподавателю предлагается раскрыть структуру и предметное содержание занятия, сформулировать цели и задачи занятия и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности обучающихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных характеристик учебной группы, в которой будет проводиться занятие. Основные этапы занятия и их содержание представлены в предлагаемой схеме написания конспекта занятия (таблица 1).

Схема конспекта занятия

Таблица 1

	Этапы работы	Содержание этапа (заполняется преподавателем)
1.	Организационный момент, включающий: · постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на данном этапе занятия (что должно быть сделано обучающимися, чтобы их дальнейшая работа на занятии была эффективной) · определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе занятия; · описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе занятия, настроя обучающихся на учебную деятельность, предмет и тему занятия (с учетом реальных особенностей группы, с которой работает преподаватель)
2.	Опрос обучающихся по заданному на дом материалу, включающий: · определение целей, которые преподаватель ставит перед обучающимися на данном этапе занятия (какой результат должен быть достигнут обучающимися); · определение целей и задач, которых преподаватель хочет достичь на данном этапе занятия; · описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; · описание критериев достижения целей и задач данного этапа занятия; · определение возможных действий преподавателя в случае, если ему или обучающимся не удается достичь поставленных целей; · описание методов организации совместной деятельности обучающихся с учетом особенностей группы, с которой работает преподаватель; · описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе опроса; описание методов и критериев оценивания ответов обучающихся в ходе опроса
3	Изучение нового учебного материала. · постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут на данном этапе занятия); · определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе занятия · изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен обучающимися; · описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; · описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей группы, в которой работает преподаватель; · описание критериев определения уровня внимания и интереса обучающихся к излагаемому преподавателем учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности обучающихся в ходе освоения нового учебного материала
4	Закрепление учебного материала, предполагающее: · постановку конкретной учебной цели перед обучающимися (какой результат должен быть достигнут на данном этапе занятия); · определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе занятия; · описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, с которыми работает преподаватель. · описание критериев, позволяющих определить степень усвоения обучающимися нового учебного материала; описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда преподаватель определяет, что часть обучающихся не освоила новый учебный материал
5	Задание на дом, включающее: · постановку целей самостоятельной работы для обучающихся (что должны сделать обучающиеся в ходе выполнения домашнего задания); · определение целей, которые хочет достичь преподаватель, задавая задание на дом; определение и разъяснение обучающимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Оценка письменной работы экспертом

Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в таблице 2.

Критерии оценки письменной работы преподавателя

Таблица 2

Оцениваемые характеристики	Критерии оценки
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности	• Преподаватель разделяет тему занятия и цель занятия. • Цели формулируются в понятной для обучающегося форме. • Поставленные перед обучающимся цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности. • Поставленные перед обучающимся цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности. • Цели, ставящиеся перед обучающимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов. • Задачи, выделенные преподавателем, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия. • На начальном этапе занятия преподаватель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на занятии (организацию рабочего пространства, привлечение внимания обучающихся к предстоящей учебной деятельности, учебной дисциплине и теме занятия и т. д.). • Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому преподавателем. • Цели и задачи, поставленные преподавателем, способствуют развитию познавательных способностей обучающихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
Компетентность в области мотивирования обучающихся	• Преподаватель демонстрирует обучающимся возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике. • Преподаватель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса обучающихся к преподаваемой дисциплине и теме занятия. • Преподаватель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т. д. • Преподаватель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся. • Преподаватель планирует использовать различные задания так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех. • Преподаватель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по дисциплине и может быть оценена на основе следующих критериев: • Преподаватель в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемой дисциплины. • Преподаватель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемой дисциплине, может дать ссылки на подходящие источники. • При изложении в письменной работе основного материала по дисциплине преподаватель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами. • Преподаватель видит и раскрывает связь своей дисциплины с другими дисциплинами и модулями основной профессиональной образовательной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются. • Преподаватель представляет материал в доступной обучающимся форме в соответствии с дидактическими принципами. Компетентность в методах преподавания отражает методическую грамотность преподавателя, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев: · Преподаватель демонстрирует владение современными методами преподавания. · Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемой дисциплины, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы. · Преподаватель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Об уровне развития компетентности в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев: · При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности преподаватель ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся. · Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, с которыми он работает. · Преподаватель планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися. · Преподаватель демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы, а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев: · При подготовке к занятию преподаватель учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по дисциплине: ФГОС, конвенцию о правах ребенка, примерные программы, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемой дисциплине, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, методических и дидактических материалы по преподаваемой дисциплине и т. д. · Конспект занятия составлен с учетом темпа усвоения учебного материала обучающимися. · Конспект занятия составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемой дисциплины и программы · Преподаватель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов. · Преподаватель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по дисциплине. Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев: · Преподаватель демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения. · Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью. · Преподаватель демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей
Компетентность в области организации учебной деятельности	· Преподаватель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся на каждом из этапов занятия. · Преподаватель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, направленной на решение поставленных целей и задач. · Преподаватель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на занятии, поддержания дисциплины. · Преподаватель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, умение вести с ними диалог. · Преподаватель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. · Преподаватель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся. · Преподаватель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.). · Преподаватель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся. · Преподаватель показывает обучающимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов. · Преподаватель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся. · Преподаватель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися

В ходе оценки эксперт анализирует представленный конспект, рассматривая каждый из этапов занятия, и выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу, обозначая их знаком « + » в случае положительной оценки или знаком « - » в случае отрицательной.