Грамматический навык включает знание формы, значения и речевой функции того или иного грамматического явления, а также умение употреблять его в речи. Учащиеся начальной школы только начинают анализировать родной язык и приходить к пониманию его структуры, поэтому учителя иностранного языка сталкиваются с трудностями при объяснении грамматических явлений и непониманием этих явлений детьми. На первом этапе обучения иностранный язык должен осваиваться детьми целостно, без анализа. По этой причине введение нового языкового материала предлагается через лексико-грамматические единства. В представлены грамматические явления, отобранные авторами курса для закладывания основ грамматического навыка.
Динамика развития грамматического навыка в 4 классе
Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение) | Утверждения типа: They'II play wooden spoons. There' s а cellar near the castle. She started doing gymnastics when she was six. It was 10 meters long. They were found in Australia. Yes, l did. |
Вопросы типа: Where did they go? What happened? Did you run in а гасе yesterday? What country are you from? | |
Повторение материала предыдущих УМК. | |
Предложения с модальными глаголами | Повторение материала предыдущих УМ К. |
Предложения с гпаголом-связкой | It' s so boring! I’m from Brazil. It was 10 metres long. It' s а thing you can wear. |
Безличные предложения и предложения с оборотами there is/there are | It' s so boring! There' s а cellar near the castle. There are lawns near the castle. |
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but | We wear new clothes, sing songs and dance. Му dad doesn' t play football but he' s а football fan. |
Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи) | Глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени |
Артикли (определенный, неопределенный, нулевой) | Определенный, неопределенный и нулевой артикли представлены во всех разделах |
Склонение существительных | Повторение образования формы множественного числа существительных и притяжательного падежа |
Неопределенные местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещества/предмета | Распознавание, различение и употребление в речи |
Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи) | порядковые числительные 1 — 20; простые предлоги места и направления: from, of; сложные предлоги места: next to, in front of; прилагательные: delicious, traditionl, exciting, last, kind, sharp, beautiful, cowardly, deep, handsome, stupid, ugly, wicked, wise, cheerful, helpful, naughty, scary, reliable, lonely; прилагательные в сравнительной и превосходной степенях |
Социолингвистическая компетенция
Социолингвистическая компетенция предполагает способность говорящего осуществлять выбор языковых форм, использовать и преобразовывать их в зависимости от социокультурных условий, возникающих при общении представителей разных поколений, полов, классов и социальных групп, оформление ритуалов и т. д. Развитие этой компетенции особенно важно при изучении иностранного языка, так как она оказывает существенное влияние на успешность речевого общения между представителями разных культур.
Формирование способности распознавать языковые особенности речи представителей разных социальных слоев, обусловленных местом их проживания, происхождением, родом занятий, начинается уже в начальной школе. Так, УМК "Millie" включает аудиотексты, в которых происходит общение людей, говорящих по-английски с различными акцентами. В учебнике данная компетенция представлена в виде текстов, отражающих различные функциональные стили: научный (например, Раздел 10), официально-деловой (раздел 1), публицистический (раздел 10).
Формирование данной компетенции отражается также в отборе лексики, адекватной ситуациям общения.
Грамматические формы также отобраны с точки зрения языковой и речевой допустимости.
Знание реалий стран изучаемого языка и умение им пользоваться в различных коммуникативных ситуациях также относится к сфере социолингвистической компетенции. В УМК "Millie" учащиеся сначала приобретают знания подобного рода, а затем используют их в коммуникативных ситуациях.
Социокультурная компетенция
Социокультурная компетенция подразумевает знание культурных особенностей, традиций, норм поведения и этикета, принятых в странах изучаемого языка. Предполагается, что говорящий умеет реагировать вербально и невербально в типичной ситуации межкультурного общения, оставаясь при этом представителем собственной культуры. В рамках УМК "Millie" учащиеся овладевают следующими знаниями, умениями и навыками социокультурной компетенции:
• знание и умение употреблять в речи названия англоязычных стран: America, Australia, the UK, the USA;
• знание имен персонажей популярных детских книг: Peter Pan, the Wizard of Oz, Winnie-the Pooh, Dorothy, Peter Rabbit, the Tin Woodman, Humpty Dumpty и т. д.;
• знание и распознавание небольших произведений детского фольклора (стихов, песен) на английском языке;
• распознавание в речи наиболее распространенных английских имен: Wendy, Steve, Simon, Lucy, Jessie, Lesley, Jack и т. д.;
• знание форм речевого и неречевого этикета англоязычных стран и умение использовать их в играх, имитирующих типичные ситуации межкультурного общения: Hello! Hi! Enjoy your meal! Thank you! Sure! и т. д.;
• знание некоторых традиций, связанных с праздниками Christmas, New Year, и т. д.;
• знания культурологического характера
Дискурсивная компетенция
Дискурсивная компетенция — это способность понимать и строить целостные и логичные коммуникативные высказывания, которые могут принадлежать к различным функциональным стилям (личное письмо, журнальная или энциклопедическая статья и т. д.) с выбором соответствующих лингвистических средств.
Для развития дискурсивной компетенции необходимо формировать у учащихся продуктивные и рецептивные речевые умения и навыки.
Рецептивные речевые умения
К рецептивным речевым умениям относятся умения аудирования и чтения.
Учащиеся овладевают аудированием как отдельным речевым умением, а также как средством обучения, с помощью которого идет развитие других речевых и языковых умений.
Обучение аудированию в УМК "Millie"
Аудирование как средство обучения | Аудирование как отдельное речевое умение |
- введение нового языка с опорой на наглядность и языковую догадку - модель для говорения - стимул для устного и письменного высказывания - понимание инструкций, необходимых для выполнения заданий в группах и индивидуально | - с пониманием основного содержания - направленное - для удовольствия |
В начальной школе закладываются механизмы аудирования, которые необходимы для формирования и развития навыков аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование и артикулирование.
Для успешного овладения стратегиями аудирования, указанными в таблице 4, необходимо научить учащихся следующим умениям:
• концентрировать внимание на цели аудирования;
• различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
• игнорировать незнакомые слова в речевом потоке, не влияющие на получение необходимой информации;
• игнорировать ненужную информацию;
• использовать контекст для понимания незнакомых слов, фраз;
• использовать языковую догадку для понимания слов, звучание которых похоже на звучание слов родного языка;
• соотносить прогнозируемую информацию с той, которая была услышана.
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Овладение навыками чтения в начальной школе предполагает обучение технике чтения
и чтению как отдельному речевому умению. При этом последнее является также средством обучения, с помощью которого идет развитие других речевых и языковых умений.
Обучение чтению в УМК "Millie"
Чтение как средство обучения | Чтение как отдельное речевое умение |
- введение нового языка с опорой на наглядность и языковую догадку - модель для говорения и письма - стимул для устного и письменного высказывания - источник познавательной информации - понимание инструкций, необходимых для выполнения заданий в группах и индивидуально | - с определением основной идеи текста (ознакомительное) - с поиском конкретной информации (поисковое) - с детальным пониманием прочитанного - для удовольствия |
Для овладения техникой чтения необходимо научить учащихся:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
