Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:
I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;
II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;
III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:
• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;
• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;
• дифференцировать учащихся по успешности обучения.
В начале сентября в классах был проведен мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:
- анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования;
- восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);
- восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).
Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 29% учащихся имеют высокий уровень, 39%- средний уровень и 32% - низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.
Оценка общего уровня стартовой готовности класса к обучению в школе.
показатели | 3 балла | 2 балла | 1 бал | 0 баллов | качесто |
Состояние зрительного восприятия, мелкой моторики измерительно-моторных координаций (задание 1) | 13 | 53 | 34 | 0 | 66 |
Уровень пространственных представлений (задание 2,4) | 74 44 | 4 21 | 13 35 | 9 0 | 78 65 |
Умение классифицировать предметы, выделять признаки (задание 6) | 93 | 1 | 0 | 6 | 94 |
Умение сравнивать два множества по числу элементов и выполнение задания точно с инструкцией( задание 5) | 86 | 0 | 0 | 14 | 86 |
Умение выбирать и выполнять операции сложения и вычитания( задание и3) | 90 | 4 | 6 | 0 | 65 |
Сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задание 7,8) | 76 69 | 14 18 | 6 0 | 4 13 | 90 87 |
По результатам данной диагностики учителями, совместно с психилогом и логопедом был составлен план коррекционной работы для каждой из групп учащихся.
Результаты комплексной работы, проведенной в 1-х классах, позволяют сделать вывод, что включение в контрольно-оценочную систему школы заданий УУД позволило:
- Поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность;
- Создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов;
- Оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных областей знаний.
Результаты комплексной работы.
Система (УМК) обучения (Поставте номер системы):10 1А класс
|
| |||||||||||||
№ | шифр | Посещал: 1 - ДОУ, 2 - группу кратковременного пребывания детей при школе, 3 - Никуда не ходил. | Посещал подготовительные курсы (1- да, 2- нет) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Мотивация | Произ- вольность | Самооценка |
1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
2. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
3. | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | нср | диф |
4. | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | у/внеуч | выс | выс |
5. | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | Внеуч | нср | выс |
6. | 6 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | у/внеуч | ср | выс |
7 | 7 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | диф |
8 | 8 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | у | ср | выс |
9 | 9 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | у | выс | выс |
10 | 10 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | ср | выс |
11 | 11 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | у | выс | выс |
12 | 12 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | у | выс | выс |
13 | 13 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | внеуч | выс | выс |
14 | 14 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 3 | у | ср | выс |
15 | 15 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | у | выс | выс |
16 | 16 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
17 | 17 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
18 | 18 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | у | выс | диф |
19 | 19 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
20 | 20 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 3 | у | ср | выс |
21 | 21 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | диф |
22 | 22 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 0 | 3 | 3 | 2 | у | выс | выс |
23 | 23 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
24 | 24 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | у | ср | выс |
25 | 25 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
Класс 1 литер Б Система (УМК) обучения (Поставте номер системы):10 | |||||||||||||||
№ | Фамилия, имя | Посещал: 1 - ДОУ, 2 - группу кратковременного пребывания детей при школе, 3 - Никуда не ходил. | Посещал подготовительные курсы (1- да, 2- нет) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Мотивация | Произ- вольность | Самооценка |
|
1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 0 | 3 | 3 | 3 | у/внеуч | выс | выс |
|
2. | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | внеуч | выс | выс |
|
3. | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | внеуч | ср | выс |
|
4. | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | диф |
|
5. | 5 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 1 | у | ср | выс |
|
6. | 6 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
|
7 | 7 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | у/внеуч | выс | выс |
|
8 | 8 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | ср | выс |
|
9 | 9 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 0 | 3 | 3 | 1 | у | выс | выс |
|
10 | 10 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | ср | выс |
|
11 | 11 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у/внеуч | выс | выс |
|
12 | 12 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 0 | 3 | 3 | 2 | у | выс | выс |
|
13 | 13 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 0 | 3 | 3 | 0 | у | выс | выс |
|
14 | 14 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у/внеуч | выс | диф |
|
15 | 15 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 0 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
|
16 | 16 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 2 | 0 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
|
17 | 17 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | у | выс | выс |
|
18 | 18 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
|
19 | 19 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
|
20 | 20 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | у | ср | диф |
|
21 | 21 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | у | выс | выс |
|
22 | 22 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | у | ср | выс |
|
23 | 23 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 0 | 3 | 2 | 3 | у | выс | выс |
|
24 | 24 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | у | выс | выс |
|
25 | 25 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 3 | 3 | 2 | внеуч | выс | диф |
|
26 | 26 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | диф |
|
Класс 1 литер В Система (УМК) обучения (Поставте номер системы):11 |
| |||||||||||||
№ | Фамилия, имя | Посещал: 1 - ДОУ, 2 - группу кратковременного пребывания детей при школе, 3 - Никуда не ходил. | Посещал подготовительные курсы (1- да, 2- нет) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Мотивация | Произ- вольность | Самооценка |
1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 3 | 3 | 2 | внеуч | выс | диф |
2. | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | у/внеуч | ср | выс |
3. | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
4. | 4 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
5. | 5 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | низ | выс |
6. | 6 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | внеуч | низ | диф |
7 | 7 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | у/внеуч | выс | выс |
8 | 8 | 1 | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | у/внеуч | выс | выс |
9 | 9 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 2 | 3 | 3 | 0 | 3 | внеуч | ср | выс |
10 | 10 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | внеуч | выс | диф |
11 | 11 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | у | ср | выс |
12 | 12 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | внеуч | выс | выс |
13 | 13 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | выс |
14 | 14 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | у/внеуч | ср | выс |
15 | 15 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | у | ср | выс |
16 | 16 | 1 | 1 | 2 | 0 | 3 | 1 | 3 | 0 | 3 | 0 | у | ср | выс |
17 | 17 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 | у | ср | выс |
18 | 18 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | у | ср | выс |
19 | 19 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | Внеуч | выс | диф |
20 | 20 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | Внеуч | ср | выс |
21 | 21 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | ср | выс |
22 | 22 | 1 | 1 | 2 | 0 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | внеуч | выс | выс |
23 | 23 | 3 | 2 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 3 | у | ср | выс |
24 | 24 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | у | выс | диф |
25 | 25 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 0 | у | выс | выс |
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Учителями 1-х классов заведены «Портфолио» на каждого ученика.
К концу года был собран соответствующий накопительный материал.
Таким образом, подходы стандарта предопределяют аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.
В соответствии с планом методической работы в течении года проводилась работа по оказании методической помощи учителям 1-ых и 4-ых классов. Администрация школы посещала занятия учителей в первой и второй половине дня, проводила консультации, рабочие совещания. В рамках накопления опыта было организовано посещение занятий учителями в рамках взаимопосещения. Анализ посещенных занятий позволяет сделать следующие выводы:
· упрощенное понимание отдельными педагогическими работниками сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
· сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
Администрацией школы и МО была оказана методическая поддержка педагогическим работникам для адаптации в условиях введения Стандарта нового поколения. Она представляет собой заранее спланированную и систематически осуществляемую систему действий: посещение и анализ уроков и занятий, индивидуальные консультации, подготовка сообщений на школьных методических объединениях.
В соответствии с Планом методической работы были организованы различные формы обучения и повышения квалификации: прохождение курсовой подготовки на базе МИОО, проведение теоретических семинаров и семинаров-практикумов, педсоветов, МО; самообразование.
Учителя 1-ых классов помогали учителям 4-ых классов в написании рабочих программ на учебный год. Учителя первых классов написал рабочие программы на второй год обучения. Были составлены и утверждены рабочие программы по внеурочной деятельности в соответствии с пожеланиями родителей на основе проведенного анкетирования.
Первый год работы показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем:
1. Недостаточность оснащения современными техническими средствами в каждом отдельном классе( не подготовлены классы для будущих первоклассников).
2. Отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем, которым необходим дневной сон и дополнительный отдых.
· технологии обучения не полностью отвечают требованиям ФГОС, где обучение ведется на основе «учебных» задач, доминирует субъектная позиция ученика в получении результата. Субъектную позицию ученика возможно обеспечить отдавая приоритеты групповым формам работы, что обеспечит навыки работы в команде, развитие коммуникативной компетенции ребенка, снижение уровня тревожности, развивает рефлексивные способности;
· внедрить технологии, которые оптимально обеспечивают результаты ФГОС:
- ИКТ
- проектная технология;
- технология критического мышления;
- исследовательская технология;
- кейс технология
· Необходима смена позиции учителя с ведущего на сопровождающего.
Внутреннее принятие философии ФГОС:
- Готовность к изменениям в системе образования;
- Знание нормативно-правовой базы;
· Необходимо обучить учителя:
- приемами проектирования образовательной среды;
-ИКТ – компетенции;
- технологии оценивания результата деятельности ребенка в условиях ФГОС;
- алгоритму разработки учебных программ,
-проектированию УУД в учебной и внеучебной деятельности;
-технологиям, обеспечивающим системно – деятельностный подход в обучении
· Сложность в мониторинге личностных и метапредметных результатов
Предстоит обеспечить систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП (критериями и инструментарием)
Для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо:
1. Продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с Требованиями ФГОС.
2. Формировать материальную базу, комнаты отдыха и игровые.
4. Продолжить работу по формированию банка образовательных программ для второй половины дня.
5. Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального образования;
6. Сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей начальных классов.
Выводы:
1.Признать работу школы в рамках ФГОС удовлетворительной.
2. Разработать программу коррекционного сопровождения детей, для более успешного освоения учебной программы.
3.Анализ инновационной деятельности школы показывает, что модернизация структуры и содержания образования, педагогических технологий, существенно повысила эффективность функционирования и развития ОУ. Что позволило сформировать такие параметры, как вариативность, открытость, адаптивность, органично интегрирующие школу в социальную инфраструктуру района.
4. Вести мониторинговую деятельность по удовлетворенности качеством образования родителями или законными представителями.
5.Педагогическим работникам, занятым в процессе обучения учащихся перешедшими на ФГОС пройти обязательную переподготовку по своей специализации для дальнейшеу успешной работы.
6. Классным руководителям разработать программы и тематическое планирование по внеурочной деятельности с учётом возрастных категорий учащихся и материально-технической базой школы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
