Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений

На правах рукописи

РАТИЕР Наталья Игоревна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

(по всем уровням образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры эстетического воспитания

ФГБОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. »

кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры менеджмента и маркетинга

Астраханский филиал ФГБОУ ВПО «Российская

академия народного хозяйства и государственной

службы при Президенте Российской Федерации»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. »

Защита состоится «06» ноября 2013 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » по адресу: Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (vak2.ed.gov.ru), на сайте МГГУ им. (www.mgopu.ru).

Автореферат разослан « ____ » ______________ 2013 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Характерной особенностью развития современного высшего профессионального образования является изменение требований к личностным и социальным установкам, мировоззрению, социальной направленности, профессиональному уровню будущих специалистов.

Общие цели, стратегические перспективы развития образования намечены в государственных документах последних лет: Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации. Они отражают специфику образования в новой социокультурной ситуации информационного общества и определяют образовательную стратегию вузов. Вместо принципа накопления знаний, умений, навыков ведущим становится принцип развития и саморазвития, а основной задачей профессионального образования – формирование творческой личности, социально ориентированной, обладающей нравственной мировоззренческой основой.

Большое значение в формировании личности, в успешности её деятельности имеют отношения, в том числе и межличностные. Отношения личности, согласно концепции отношений , проявляются в совместной деятельности и общении, всегда включены во взаимоотношения в группе и во многом формируют человека как личность.

В рамках нашего исследования особое внимание вызывают проблемы взаимодействий и взаимоотношений в студенческом коллективе. От них зависит продуктивность деятельности, личностный и профессиональный рост будущих специалистов рынка труда. Отношения товарищества и дружбы, формирующиеся между членами коллектива, назвал «величайшей социальной ценностью, которую надо воспитывать и оберегать». Поэтому актуальной становится проблема изучения межличностных отношений в группах ровесников (к которым относятся студенческие коллективы) и целенаправленного формирования, регулирования и коррекции взаимоотношений молодых людей. Следовательно, необходим поиск средств, адекватных современной образовательной ситуации, для формирования межличностных отношений. По мнению исследователей (, , , и др.), продуктивным направлением в русле общей культурологической ориентации системы образования является организация социально-культурной деятельности.

Современная отечественная и зарубежная психологическая, педагогическая наука рассматривает социально-культурную деятельность как эффективную практику формирования целостной личности. Включение в социально-культурную деятельность актуализирует личностный потенциал, способствует активному функционированию индивида в конкретной социальной среде, формирует его социально-культурный статус, положительно влияет на развитие взаимосвязей между людьми (, , B. Я. Суртаев, В. В. Туев и др.). В их научных трудах описаны сущность, функции, методы и формы социально-культурной деятельности, ее личностно-формирующий потенциал. Однако за рамками исследований остались проблемы социально-культурной уникальности вузовской среды, моделей развития межличностных отношений средствами социально-культурной деятельности в высшем учебном заведении. Не изучены вопросы влияния социально-культурной деятельности на социальные отношения и поведение личности, специфика применения социально-культурных технологий в студенческой среде.

В результате анализа психологической, педагогической литературы и практики учебно-воспитательной работы образовательных учреждений выявлены противоречия между:

– существующими потенциальными возможностями социально-культурной деятельности вуза по развитию межличностных отношений студентов и недостаточной степенью их реализации;

– теоретическим осмыслением проблемы взаимоотношений в студенческом коллективе и ограниченностью практической организации процесса развития межличностных отношений в вузе;

– необходимостью выявления социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов и недостаточным научно-педагогическим обеспечением процесса развития межличностных отношений студентов.

Существующие противоречия и научно-практическая значимость проблемы позволили определить тему исследования: «Социально-культурная деятельность студентов вуза как фактор развития межличностных отношений».

Исходя из вышесказанного, сформулирована проблема исследования: каковы социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза?

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

Объектом исследования является процесс развития межличностных отношений у студентов.

Предмет исследования – социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования была выдвинута гипотеза: развитие межличностных отношений студентов вуза будет эффективным при соблюдении следующих социально-педагогических условий:

– разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза;

– применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов, включающая три этапа: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

– организовано социальное партнерство с органами государственной власти, местного самоуправления, региональными общественными движениями и организациями, работодателями, учреждениями дополнительного образования;

– конкретизированы методы и приёмы включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальные способы, раскрывающие её педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обосновать специфику социально-культурной деятельности вуза.

2. Охарактеризовать педагогический потенциал социально-культурной деятельности как фактора развития межличностных отношений студентов.

3. Определить, теоретически обосновать и апробировать социально-педагогические условия развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

4. Выявить и охарактеризовать компоненты и уровни сформированности межличностных отношений студентов.

Методологическая основа исследования предопределяется двумя направлениями научно-исследовательской деятельности: с одной стороны, научными разработками в области культурологии, педагогики и психологии досуга; теории, методики и организации социально-культурной деятельности, с другой стороны, теорией межличностных отношений.

Данное исследование опирается на положения о сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой, сформулированные в работах , , и др.

Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатывались , , , и др.

Исследования по психологии отношений отражены в трудах инского, , и др.

Методы исследования:

– теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической, социологической, научно-методической литературы, учебно-методической документации);

– эмпирические методы (анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, анализ массовой практики образовательных учреждений по включению студентов в социально-культурную деятельность, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, опрос, тестирование), статистические методы.

Научная новизна исследования.

Обоснована специфика социально-культурной деятельности вуза, определяемая через следующие виды отношений: к студенту как субъекту жизни, способному к социокультурному развитию и самоизменению; к педагогу как к посреднику между студентами и культурой; к образованию как социокультурному процессу; к учебному учреждению как целостному, социокультурному образовательному пространству.

Научно обоснована, разработана и апробирована модель развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности, включающая условия, задачи, принципы, субъекты социально-культурного пространства, выступающие основополагающими компонентами педагогического влияния на формирование межличностных отношений студентов.

Охарактеризован педагогический потенциал социально-культурной деятельности в вузе как совокупность возможностей, определяющих условия для формирования системы устойчивых социально значимых взаимоотношений.

Определена совокупность социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза, обеспечивающих формирование основных личностных качеств, составляющих ее духовно-нравственную культуру:

– разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза;

– применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов, включающая три этапа: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

– организовано социальное партнерство с органами государственной власти, местного самоуправления, региональными общественными движениями и организациями, работодателями, учреждениями дополнительного образования;

– конкретизированы методы и приемы включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальные способы, раскрывающие ее педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

Выявлена и обоснована причинно-следственная связь: социально-культурная деятельность является детерминирующим фактором развития межличностных отношений студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Дополнена теоретическая база социально-культурной деятельности в сфере образования, раскрыты теоретико-методологические основы, которые обеспечивают ее социально-культурное наполнение.

Доказано, что базовой функцией социально-культурной деятельности является воспитательная, которая обеспечивает формирование духовно-нравственной культуры студентов.

Теоретически обоснована эффективность организации социально-культурной деятельности в студенческих коллективах, которая обусловлена сензитивностью юношеского возраста к восприятию социального опыта и формированию уникального комплекса социальных навыков, который проявляется в межличностных отношениях с окружающими.

Расширено научное представление о развитии ценностных ориентаций личности в процессе включения в социально-культурную деятельность вуза.

Результаты исследования могут быть использованы при решении приоритетных проблем развития внеучебной деятельности вуза и определении ее перспектив.

Практическая значимость исследования.

Составлен психолого-педагогический портрет современного студента Северо-западного региона России с точки зрения его межличностных отношений.

Разработаны научно-методические рекомендации по развитию межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

Доказана эффективность авторской модели развития межличностных отношений студентов в процессе участия в социально-культурной деятельности.

Обоснован и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе развития межличностных отношений.

Разработаны и реализованы стратегия и тактика инновационной игры «Я-Ты-Мы»; социально-культурные проекты «Третий возраст жизни», «Подари ребёнку улыбку»; программа психологического практикума «Лаборатория отношений», направленные на развитие межличностных отношений средствами социально-культурной деятельности, способствующие саморазвитию личности и ее способностей.

Материалы исследования используются при организации воспитательной работы в учебных заведениях Республики Коми и Кировской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием комплекса взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных заявленным задачам, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Опытно-экспериментальная база исследования: Воркутинский филиал Университета Российской академии образования, Воркутинский филиал Ухтинского государственного технического университета. В эксперименте приняли участие 450 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2013 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2006–2007 гг.) – поисково-теоретическом – осуществлялось комплексное изучение философской, психологической, педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; выявление теоретических основ развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности; разработка рабочей гипотезы, научного аппарата исследования; создание технологии развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2007–2012 гг.) – опытно-экспериментальном – проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась апробация социально-педагогических условий развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

На третьем этапе (2012–2013 гг.) – теоретико-аналитическом – осуществлялся анализ, обобщение и оформление в виде диссертации результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-культурной деятельности в вузе определяется:

– отношением к студенту как субъекту жизни, способному к социокультурному развитию и самоизменению;

– отношением к педагогу как к посреднику между студентами и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку личности в ее индивидуальном выражении в мире социокультурных ценностей;

– отношением к образованию как социокультурному процессу, движущими силами которого являются диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их творческого самовыражения;

– отношением к учебному учреждению как целостному, социокультурному образовательному пространству, где воссоздаются творческие образы жизни, происходят культурные события, осуществляется воспитание человека культуры.

2. Педагогический потенциал социально-культурной деятельности как фактора развития межличностных отношений студентов заключается в:

– обеспечении социально-культурной интеграции, предполагающей многоуровневую идентификацию индивида с социальной группой, обществом, культурой, которая обеспечивается путем «включения» студента в общее для всех социальное, ценностное пространство усвоения знаний об окружающем мире;

– развитии потребности личности в самореализации, творчестве, групповой поддержке, референции, идентификации;

– создании условий для культурной организации свободного времени, что способствует развитию духовных потребностей.

3. Комплекс социально-педагогических условий обеспечивает эффективность развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности и включает:

– разработку и внедрение научно обоснованной модели развития межличностных отношений студентов со следующими структурными составляющими: субъекты социокультурного пространства, воздействующие на личность студента (вуз, сообщество многочисленных социально-культурных институтов и отдельных лиц), и их взаимодействие; задачи формирования межличностных отношений; принципы формирования межличностных отношений студентов; компоненты формирования межличностных отношений студентов (когнитивный, поведенческий, аффективный), проявляющиеся на макросоциальном, микросоциальном, протосоциальном уровнях.

– использование научно обоснованной технологии развития межличностных отношений студентов, состоящей из трех этапов: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

– привлечение социальных партнеров (органы государственной власти, местного самоуправления, региональные общественные движения и организации, работодатели, учреждения дополнительного образования).

– конкретизацию методов и приемов включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальных способов, раскрывающих ее педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

4. Компонентами сформированности межличностных отношений студентов являются:

- эмоциональный (различные эмоциональные переживания студентов по поводу взаимосвязей между ними);

- когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах межличностных отношений);

- поведенческий (деятельностный подход к формированию опыта межличностных отношений в конкретных действиях).

Критериями выступают знания, эмоции, поведение, проявляющиеся на трёх уровнях (протосоциальный, микросоциальный, макросоциальный).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Учёного совета Вятского социально-экономического института; представлены и получили одобрение на межрегиональных и всероссийских научных конференциях (Москва, Сыктывкар, Воркута), семинарах молодых ученых (Москва, Киров, Воркута).

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, характеризуется его теоретико–методологическая и эмпирическая база, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы социально-культурной деятельности студентов вуза как фактора развития межличностных отношений» проанализированы научные работы философов, психологов, педагогов, отражающие сущность и структуру межличностных отношений, необходимость и особенности их развития у студентов. На основе этого анализа определен теоретический подход к развитию межличностных отношений студентов, а также роль и место социально-культурной деятельности в этом процессе; выделены компоненты и уровни развития межличностных отношений студентов. На основе теоретического исследования разработана модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза.

Изучение научных трудов , Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калика, , А. Н. Леонтьева, А. А. Лобанова, , Е. Мелибруда, А. В. Мудрика, Н. Н. Обозова и др. позволило сделать вывод о взаимосвязи межличностных отношений и общения. Мы поддерживаем мнение , , о том, что общение – это специфическая система межличностных отношений.

В процессе анализа научной литературы нами выявлены различные подходы к определению понятия «межличностные отношения». В то же время в них обнаруживается и общее содержание: все ученые определяют межличностные отношения как специфический, присущий только человеку способ освоения действительности.

Актуальность проблемы межличностных отношений студенчества обусловлена изменением ситуации в стране в целом и осознанием той роли, которую играет высшее образование в структуре распределения мест на социальной пирамиде. Вузовская среда – это воспитательное пространство, готовящее человека к освоению и реализации ценностей общества, причем университеты, как центры науки и культуры, должны готовить своих выпускников к тому, чтобы они были носителями гуманистических ценностей, способных выдерживать противодействие макросреды. Фундаментальной основой межличностных отношений становится мировоззренческая позиция личности: деятельностно-участливая, социально-ответственная. Развитие межличностных отношений студентов рассматривается, во-первых, как целенаправленное воздействие на личность; во-вторых, как стихийное вырабатывание личностью специфических механизмов овладения средой; в третьих, как активное и целенаправленное стремление личности воздействовать на социум.

Наиболее значимыми для нашего исследования являются труды -Славской, , в которых межличностные отношения рассматриваются как процесс самоактуализации, развиваются во взаимодействии, являются динамичной системой и единым целым, состоящим из согласованных между собой компонентов. Анализ исследований вышеназванных ученых способствовал выделению эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов межличностных отношений.

Эмоциональный компонент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимоотношений между ними. Когнитивный компонент представляет знания о содержательно-технологичных аспектах межличностных отношений. Благодаря этому компоненту происходит познание индивидуально-психологических особенностей партнеров по совместной деятельности и взаимопонимание между ними. Поведенческий компонент межличностных отношений проявляется в конкретной деятельности. В случае, если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество; если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена.

Проведенный нами анализ педагогической и психологической литературы способствовал выделению внешних и внутренних факторов развития межличностных отношений. Под внешними факторами понимаются социальные факторы (референтные группы, семья, образовательный процесс, социально-культурная деятельность и т. д.), под внутренними – психологические (личностные качества субъекта, а именно: мотивационно-ценностные ориентиры, эмпатийность и рефлексивность).

Мы проанализировали исследования , , Ж. Пиаже, , Э. Эриксона и др. с целью рассмотрения возрастных особенностей студенчества и обосновали сензитивность развития межличностных отношений на этапе юности. Оптимальной средой развития межличностных отношений является социально-культурная деятельность, в которой образуются референтные группы, во многом определяющие мировоззрение молодого человека. Студенчество с полным правом можно отнести к группе людей, занятых научной и творческой деятельностью, к тому же, как уже отмечалось выше, в вузе происходит интенсивное формирование личности, складывается модель распределения времени и его наполнения. При наличии соответствующей базы и педагогической поддержки «собственно свободное время» студента будет наполняться развивающим, личностно-формирующим содержанием.

Социально-культурная деятельность, как сфера становления личности, исследуется многими учеными. В трудах , евой, , и др. эта тема рассматривается с различных точек зрения. Специфика социально-культурной деятельности в вузе определяется следующими факторами: 1) студенты принадлежат к одной возрастной группе и объединены общим видом деятельности (учебной); 2) студенчество имеет единую цель пребывания в вузе; 3) студенчество отличается определенной спецификой интересов и потребностей; 4) студенческая среда строго структурирована, а не хаотична; 5) студенчество постоянно находится под педагогическим воздействием.

Понятие социально-культурной деятельности мы рассматриваем через функции. Проанализировав и обобщив различные источники, мы можем выделить следующие: 1) воспитательная (формирующая мировоззренческую основу личности, систему ценностей, норм и убеждений, развивающая конструктивные модели отношений и поведения); 2) информационно-просветительная (усвоение знаний, ознакомление с достижениями искусства, науки, социальной практики); 3) развивающая (развитие интеллектуальной, мотивационной и эмоциональной сфер личности, коммуникативных способностей, овладение практическими навыками художественной, научной, общественной деятельности); 4) социо-организующая (активное воздействие на общество, проявление неравнодушия к социальным проблемам); 5) рекреативно-оздоровительная (сохранение здоровья, отдых, развлечение); 6) культуро-творческая (собственная интерпретация имеющихся образцов, их развитие и создание нового).

В диссертации мы сделали вывод о том, что социально-культурная деятельность – воспитательная деятельность, которая имеет выраженный развивающий характер и ориентирована на человека, на исчерпывающее раскрытие заложенного в нем духовного потенциала. Педагогический потенциал социально-культурной деятельности как фактора развития межличностных отношений студентов заключается в обеспечении социально-культурной интеграции, развитии потребности личности в самореализации, способствует развитию духовных потребностей. В процессе этой деятельности направленно, в соответствии с заданной моделью, изменяются социальные и культурные отношения, расширяются взаимосвязи, развиваются разнообразные способности личности (интеллектуальные, коммуникативные, творческие и другие), формируется социально-ответственная мировоззренческая позиция, что приводит к достижению конечного результата. Нашим конечным результатом является повышение уровня межличностных отношений студентов в условиях социально-культурной деятельности.

При разработке модели развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности мы опирались на идеи , , и др. Нами была создана модель развития межличностных отношений студентов со следующими структурными составляющими: субъекты социокультурного пространства, воздействующие на личность студента (вуз, сообщество многочисленных социально-культурных институтов и отдельных лиц), и их взаимодействие; задачи формирования межличностных отношений; принципы формирования межличностных отношений студентов; компоненты формирования межличностных отношений студентов (эмоциональный, когнитивный, поведенческий), условия формирования межличностных отношений; результат – повышение уровня межличностных отношений. Реализация модели обеспечивает решение основных задач по формированию межличностных отношений студентов – развитие ценностно-мотивационной сферы, духовно-нравственной культуры личности.

Процесс формирования межличностных отношений студентов будет возможным при соблюдении социально-педагогические условий: разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза; применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов; организовано социальное партнёрство; конкретизированы методы и приёмы включения студентов в социально-культурную деятельность.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития межличностных отношений студентов» представлены результаты практической части исследования, проведенного в Воркутинском филиале Университета Российской академии образования, Воркутинском филиале Ухтинского государственного технического университета. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в гг. В эксперименте приняли участие 450 студентов. Были применены такие методы, как анализ философской, психологической, педагогической, социологической, научно-методической литературы, учебно-методической документации, наблюдение, опрос, тестирование, сравнительный анализ данных, статистические методы.

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования состояла из нескольких этапов: 1 этап – констатирующий эксперимент, 2 этап – формирующий эксперимент, 3 этап – контрольный эксперимент. Экспериментальная работа базировалась на общедидактических принципах: природосообразности, сознательности, активности, наглядности, систематичности, последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровней развития компонентов межличностных отношений студентов. На этом этапе изучалось состояние учебно-воспитательного процесса в вузе и планов кураторов групп с целью определения места и роли технологии социально-культурной деятельности в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса. Велось наблюдение за учебным процессом, а также за внеучебной деятельностью студентов.

Для исследования уровня сформированности межличностных отношений мы использовали следующие методики: «Диагностика межличностных отношений» ; Опросник межличностных отношений ; Тест «Диагностика социального интеллекта» Дж. Гилфорда в адаптации . Методики были отобраны так, чтобы с их помощью можно было изучить компоненты межличностных отношений. На основе определенных нами критериев мы выделили три уровня межличностных отношений студентов (см. таблицу 1).

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности

межличностных отношений студентов

Ком - понен - Уровни ты меж- личностных отношений	Макросоциальный уровень	Микросоциальный уровень	Протосоциальный уровень
Эмоциональный	положительные переживания, возникающие у студентов под влиянием индивидуально-психологических особенностей других людей	нейтральный эмоциональный фон отношений: сдержанность, пассивность, отсутствие интереса к партнёру	отрицательный эмоциональный фон отношений: противостояние или недружелюбное отношение к однокурсникам, несогласие, антипатия
Когнитивный	рефлексия в межличностных отношениях, понимание психического состояния и точность психического отражения однокурсников	неопределённое представление для себя характера межличностных отношений, трудности в понимании и отражении психического состояния собеседника	отсутствие у студентов рефлексии в межличностных отношениях, непонимание психического состояния, некорректность отражения другого человека
Поведенческий	Деятельностное умение строить отношения с однокурсниками, высокая доверительность, применение конструктивных стилей взаимодействия	умение строить отношения при условии поддержки куратора группы, малая доверительность в контактах, преобладающий стиль взаимодействия – избегание	неумение строить отношения с однокурсниками, отсутствие доверительности, преобладающий стиль взаимодействия - соперничество

Качественный и количественный анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента (см. рис. 1, 2), позволил сделать вывод о недостаточном уровне развития компонентов межличностных отношений студентов.

Рис. 1. Уровни сформированности компонентов межличностных отношений в экспериментальной группе (ЭГ) на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2. Уровни сформированности компонентов межличностных отношений в контрольной группе (КГ) на констатирующем этапе эксперимента

В экспериментальной группе 23% респондентов имеют высокий уровень сформированности межличностных отношений, 16% – средний уровень, 61% – низкий. В контрольной группе высокий уровень мы диагностировали у 20% респондентов, средний – у 46%, низкий – у 34%. Таким образом, диагностика компонентов межличностных отношений студентов выявила недостаточный уровень их сформированности. Следовательно, для развития межличностных отношений необходимо целенаправленное педагогическое воздействие.

Фактором развития межличностных отношений выступали средства социально-культурной деятельности. Тенденции развития современного общества превращают образование, как социальный институт, в одну из ведущих общественных сфер социально-культурной деятельности, которая охватывает в вузе: 1) студенческое самоуправление (студсовет, институт старост, студентов-кураторов и др.); 2) самодеятельное творчество (кружки, клубы по интересам, выпуск студенческой газеты); 3) художественно-зрелищные мероприятия (праздники, вечера отдыха); 4) физкультурно-оздоровительную сферу (спортивные секции, соревнования, туризм); 5) дополнительное образование (курсы, факультативы, кафедральные клубы, дополнительная квалификация); 6) волонтерскую работу; 7) просветительство (встречи с интересными людьми, концерты, экскурсии). Направления, методы, формы и содержание социально-культурной деятельности определяются воспитательной концепцией вуза, построенной на гуманистической мировоззренческой основе.

Технология развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза состояла из трех этапов: подготовительно-адаптационного, организационно-деятельностного, рефлексивного. Каждый этап был представлен массовыми, групповыми и индивидуальными формами деятельности, что очень важно, так как в процессе работы необходимо было развивать, как умения взаимодействовать в коллективе, так и индивидуальный стиль деятельности.

Целью подготовительно-адаптационного этапа явилось развитие мотивации к социально значимой деятельности и социальной активности. Поэтому важным было увлечь студентов идеей общественно значимой деятельности и перейти от методов воздействия к взаимодействию, к методам сотрудничества и саморазвития. При этом студенты осваивали различные формы социально-культурной деятельности: студенческое самоуправление, самодеятельное творчество, художественно-зрелищные мероприятия. Так, в течение первого года обучения первокурсники вовлекались в различные мероприятия: коллективно-творческое дело «Посвящение в студенты», театрально-оздоровительная программа, «Театральная гостиная», «Вечер при свечах», «День рождения коллектива». Мероприятия этого этапа были направлены на развитие эмоционального компонента межличностных отношений, критерием которого выступают эмоции. Позитивные эмоции, переживаемые студентами, в виде согласия, одобрения, воодушевления позволили нам сделать вывод об успешности реализованных технологий. В ходе первого этапа эксперимента мы пришли к выводу, что необходима рефлексия проделанной работы. Такой анализ мы целенаправленно направили в плоскость эмоциональной составляющей межличностных отношений, чтобы активизировать у студентов процесс рефлексии своих чувств.

Мы сделали вывод, что такие феномены, как «сработанность», коллективный успех, ценностно-ориентационное единство возникают в результате осознанной работы каждого члена группы, причем работы по большей части внутренней, психологической, работы над собой по преодолению эгоизма и принятию индивидуальности другого человека. В свободных беседах студенты обсуждали вопросы этики межличностных и деловых отношений, взаимной привлекательности и отталкивания, социальных «масок» и ролей. На этом этапе стихийно возникшие встречи-обсуждения привели к идее создания «Лаборатории отношений». Цель работы «Лаборатории отношений» – развитие психологических качеств, важных для общения с людьми: интерес к людям, общительность, эмпатия, умение ощущать и поддерживать обратную связь, управлять собой. Главные действующие лица и ведущие – сами студенты. В «Лаборатории отношений» участники учились друг у друга при сопровождении педагогов-кураторов. Таким образом, социокультурная деятельность (дополнительное образование, просветительство и др.) способствовала рефлексии и выражению своих чувств, росту процессов взаимопознания.

Целевой установкой организационно-деятельностного этапа явилось освоение студентами различных способов взаимодействия, приобретение и накопление опыта межличностных отношений через различные виды социально-культурной деятельности (информационно-познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, развлекательной). Мы предположили, что реализация этой цели будет способствовать формированию когнитивного компонента межличностных отношений и по завершении этапа у студентов будет сформирована установка на необходимость приобретения знаний в сфере межличностных отношений, понимание психического состояния другого человека.

Практика включения студентов в социально-культурную деятельность была представлена следующими мероприятиями: литературно-художественный, спортивно-туристический праздник; поиск, сбор и систематизация информации о знаменитых людях города, выставка фоторабот. Наиболее ярким и продуктивным мероприятием этого этапа явилась инновационная игра «Я-ты-мы». Цель игры – приобретение навыков системного анализа ситуации, группового метода работы и активного взаимодействия с окружающими. В процессе игрового действия творческие группы студентов совместно с преподавателями дискутировали, спорили, разрабатывали новые проекты. В результате было создано несколько вариантов социальных проектов, часть из которых была реализована («Третий возраст жизни», «Подари ребёнку улыбку»). На встречах в «Лаборатории отношений» мы рассматривали проблемы адекватного понимания другого человека, своих реакций в конкретных ситуациях межличностного общения, умения видеть связи между собственным поведением и реакциями других. Таким образом, проделанная работа способствовала развитию когнитивного компонента межличностных отношений.

Третий этап, рефлексивный, был направлен на развитие способности к самоанализу своей деятельности, формирование гуманного отношения к людям и способствовал росту поведенческого компонента межличностных отношений. Планируемый результат его реализации – умение строить отношения, повышение самоконтроля в контактах, ориентация на сотрудничество и компромисс. На этом этапе студенты принимали участие в реализации социально-культурных проектов, представляли результаты мониторинга этих проектов, исследования источников о жизни знаменитых людей города в форме мультимедийных презентаций; сотрудничали с Центром реабилитации детей-инвалидов; взаимодействовали с социальными партнерами (органами государственной власти, местного самоуправления, общероссийской общественной организацией инвалидов «Искусство, культура и спорт – инвалидам», Коми региональным общественным движением «Наша Воркута», Общественной организацией «Союз предпринимателей Воркуты», работодателями, учреждениями дополнительного образования); принимали участие в подготовке и проведении Дня города. На этом этапе основной побудительной силой явилась собственная инициатива студентов. Осознание значимости выполняемой деятельности формировало чувство ответственности, самодисциплины. Будучи вовлеченными в многочисленные межличностные отношения, юноши и девушки с вниманием и уважением относились как к друг к другу, так и к новому поколению, пополнившему ряды студентов в очередном учебном году, преподавателям и ректорату вуза. Постепенно совершенствовался их опыт интерперсональных отношений, становясь все более многогранным и глубоким. Тематика встреч в «Лаборатории отношений» на рефлексивном этапе касалась проблемы формирования контактов, расширения связей, построенных на взаимодействии и сотрудничестве. Таким образом, включение студентов в социально-культурную деятельность вуза способствовало формированию поведенческого компонента интерперсональных отношений.

Из вышесказанного следует, что технология развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза представляет собой организованный поэтапный процесс, что позволяет своевременно дать оценку социальному развитию личности студента и при необходимости вносить корректировки в воспитательную систему вуза.

Для проверки результатов экспериментальной работы было проведено контрольное исследование, в ходе которого осуществлен сравнительный анализ уровня развития компонентов межличностных отношений контрольной и экспериментальной групп. В рамках итогового мониторинга были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из представленных данных (рис. 3, 4), в экспериментальной группе произошел существенный рост исследуемых показателей, в то время как в контрольной группе мы наблюдаем незначительную позитивную динамику.

Рис. 3. Уровни сформированности компонентов межличностных отношений в контрольной группе (КГ) на контрольном этапе эксперимента

Рис. 4. Уровни сформированности компонентов межличностных отношений в экспериментальной группе (ЭГ) на контрольном этапе эксперимента

Эффективность апробированной нами технологии оценивалась с помощью критерия Вилкоксона. Данные расчётов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате проведенной работы происходит повышение уровней компонентов межличностных отношений студентов, причем это повышение не является случайным, т. е. оно происходит под воздействием разработанной нами технологии.

В целом результаты итогового эксперимента свидетельствуют об устойчивом педагогическом эффекте проведенной опытно-экспериментальной работы. В результате включения студентов в социально-культурную деятельность вуза зафиксирована позитивная динамика развития компонентов межличностных отношений, характеризующаяся стремлением к сотрудничеству, хорошим пониманием психического состояния другого человека, адекватным восприятием положительных и отрицательных качеств партнера по общению, высокой степенью доверительности и самоконтроля. Основной целью развития межличностных отношений студентов является саморазвитие личности и ее способностей, ценностно-мотивационной сферы, духовно-нравственной культуры личности.

Таким образом, анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами модели процесса развития межличностных отношений и выделенных социально-педагогических условий.

Поставленные в диссертации задачи были решены, положения выдвинутой гипотезы нашли подтверждение. Все это позволило нам сделать в исследовании следующие выводы:

1. Доказано, что характерные особенности социально-культурной деятельности в вузе определяются следующими видами отношений:

– отношение к студенту как субъекту жизни, способному к социокультурному развитию и самоизменению;

– отношение к педагогу как к посреднику между студентами и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку личности в ее индивидуальном выражении в мире социокультурных ценностей;

– отношение к образованию как социокультурному процессу, движущими силами которого являются диалог и сотрудничество участников в достижении целей их творческого самовыражения;

– отношение к учебному учреждению как целостному, социокультурному, образовательному пространству, где воссоздаются творческие образы жизни, происходят культурные события, осуществляется воспитание человека культуры.

2. На основе проведенного в исследовании анализа педагогической, психологической, философской литературы был охарактеризован педагогический потенциал социально-культурной деятельности, заключающийся в:

– обеспечении социально-культурной интеграции, предполагающей многоуровневую идентификацию индивида с социальной группой, обществом, культурой, которая обеспечивается путем «включения» студента в общее для всех социальное, ценностное пространство усвоения знаний об окружающем мире;

– развитии потребности личности в самореализации, творчестве, групповой поддержке, референции, идентификации;

– создании условий для культурной организации свободного времени, что способствует развитию духовных потребностей.

3. Выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности, а именно:

– разработана и внедрена научно обоснованная модель развития межличностных отношений студентов в социально-культурной деятельности вуза;

– применяется научно обоснованная технология развития межличностных отношений студентов, включающая три этапа: подготовительно-адаптационный, организационно-деятельностный, рефлексивный;

– организовано социальное партнерство с органами государственной власти, местного самоуправления, региональными общественными движениями и организациями, работодателями, учреждениями дополнительного образования;

– конкретизированы методы и приемы включения студентов в социально-культурную деятельность как инструментальные способы, раскрывающие ее педагогический потенциал (методы театрализации, игры, социологического исследования, социального проектирования).

4. Установлено, что компонентами сформированности межличностных отношений студентов являются:

- эмоциональный (различные эмоциональные переживания студентов по поводу взаимосвязей между ними);

когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах межличностных отношений);

- поведенческий (деятельностный подход к формированию межличностных отношений в конкретных действиях). Критериями выступают знания, эмоции, поведение, проявляющиеся на макросоциальном, микросоциальном, протосоциальном уровнях.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы развития межличностных отношений студентов средствами социально-культурной деятельности. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики компонентов межличностных отношений, разработка интерактивных форм взаимодействия разных вузов с привлечением новых информационных технологий, оптимизация адаптационного периода, лонгитюдные исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Ратиер, опыта межличностных отношений студентов в условиях социально-культурной деятельности ВУЗа [Текст] / // Казанская наука. – 2012. – №8. – С. 111–114.

2. Ратиер, включения студентов в социально-культурную деятельность вуза как фактор развития опыта межличностных отношений // Современные проблемы науки и образования [Текст] / , . – 2013. – № 1 (электронный журнал).

URL: http://www. *****/ (дата обращения: 17.01.2013).

3. Ратиер, формирования опыта межличностных отношений студентов вуза средствами социально-культурной деятельности // деятельности // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) [Текст] / . – 2013. – апрель (электронный журнал).

URL: http://www. emissia. org/offline/2013/1984.htm.

Международные публикации

4. Ратиер, социального интеллекта и опыта межличностных отношений студентов на этапе обучения в вузе [Текст] / // Materialy IX Miedzynarodowej naukow–ipraktycznej konferencji «Dynamika naukowych badan – 2013» Volume 7. Pedagogiczne nauki.: Przemysl. Nauka i studia – 72 str.

Методические пособия, научные статьи

5. Ратиер, опыта межличностных отношений студентов во внеучебной деятельности [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей и материалов I межрег. научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2005. – С. 22–26.

6. Ратиер, -культурная деятельность вуза как ресурс формирования коммуникативной культуры и опыта межличностных отношений студентов [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей II межрег. научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2006. – С. 62–67.

7. Ратиер, отношения в юношеском возрасте (социокультурный контекст) [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2007. – С. 81–86.

8. Ратиер, Н. И. Технология формирования опыта межличностных отношений [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов V межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2009. – С. 102–106.

9. Ратиер, -диагностический аппарат исследования специфики межличностных отношений студентов [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей VI межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2010. – С. 82–86.

10. Ратиер, потенциал социально-культурной деятельности как фактор развития опыта межличностных отношений студентов вуза [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов VII межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. – Киров: ВСЭИ, 2011. – С. 92–97.

11. Ратиер, функция социального интеллекта в развитии опыта межличностных отношений [Текст] / // Педагогика. Общество. Право. – 2012. – №3. – С. 104–109.

12. Ратиер, -культурная деятельность вуза как противовес ценностной дезориентации молодого поколения [Текст] / // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов IX всероссийской научной конференции молодых учёных. – Киров: ВСЭИ, 2013. – С. 30–34.

13. Ратиер, социальных партнёров в социально-культурную деятельность вуза [Текст] / // Педагогика. Общество. Право. – 2013. – №3. – С. 69–76.

Подписано в печать 01.10.13

Объём 1,2 п. л.

Тираж 100 экз. Заказ № 000

Отпечатано в типографии «Печатный двор»

610002 г. Киров, ул. Ленина, 92

Тел.8(83