На правах рукописи
РУЛЕНКОВА ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА
Активизация учебно-познавательной деятельности
студентов инженерного профиля
при изучении графических дисциплин
Специальность 13.00.08 – Теория и методика
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новосибирск – 2012
 |
Работа выполнена на кафедре «Графика» в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения» (СГУПС).
Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцент
|
Официальные оппоненты: |
доктор педагогических наук, профессор, завкафедрой «Профессиональное обучение, педагогика и психология» ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»
кандидат архитектуры, профессор, завкафедрой «Архитектурная теория и композиция» ФГБОУ ВПО «Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия» |
Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет» |
Защита состоится «24» мая 2012 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 218.012.07 в ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, д. 191, ауд. 224.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения».
Автореферат разослан «23» апреля 2012 г.
Отзывы на автореферат диссертации, подписанные и заверенные печатью организации, в двух экземплярах просим направлять в адрес диссертационного совета.
Ученый секретарь
диссертационного совета
канд. пед. наук, доцент
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия характеризуется преобразованием содержания инженерного труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов, расширением поля инженерной деятельности, потребностью в овладении новыми гранями профессии, востребованными на рынке труда, за счет активизации учебно-познавательной деятельности еще в стенах вуза.
На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной инженерной подготовки, квалификации и компетентности работника уже на первых этапах обучения. Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном образовании относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Происходящие сегодня преобразования выдвинули на первый план проблему поиска путей активизации учебно-познавательной деятельности молодежи в условиях высшей профессиональной школы. В технических вузах России практически не учитывают, что в стране возникла тенденция к ориентированию на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля. От реализации принципа использования активных методов в обучении зависит качество подготовки специалиста.
В государственных образовательных стандартах вузов для дисциплин инженерного профиля определены следующие области профессиональной деятельности выпускников: проектно-конструкторская, организационно-управленческая, производственно-технологическая, научно-исследовательская. Для осуществления таких видов деятельности выпускнику технического вуза необходимы определенные профессионально значимые качества, развивать которые следует с первого курса обучения, в том числе и при изучении графических дисциплин.
При переходе на двухуровневую систему образования, в условиях значительного сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин и повышения требований к высокой компетентности современного выпускника технического вуза необходимо искать новые методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля, способствующие быстрому и эффективному формированию:
ü знаний базовых ценностей инженерной культуры и готовности опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии;
ü умений использовать методы, способы и средства получения, хранения и переработки графической информации;
ü способностей обобщать и анализировать графическую информацию, определять цели и разрабатывать способы их достижения;
ü умений приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные графические технологии;
ü способности к личностному развитию и повышению профессионального мастерства инженера.
Степень научной разработанности проблемы. Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся рассмотрены , , , , и т. д.
Проблемы познавательной деятельности обучающихся с точки зрения психологических процессов описаны , и т. д.
Характеристика общих подходов, методов и форм обучения представлена в научных исследованиях , , и др.
Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли , и др.
Общие подходы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов изложены в работах , , , , , и др.
Основы компетентностного подхода описаны , , и др.
Содержание форм и методов обучения графическим дисциплинам исследовалось , П. Галактионовым, , , , и др.
Элементы активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин представлены в исследованиях , , и т. д.
В процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин используются различные методы, формы и средства обучения. Широко применяется вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу (, и др.), участие в олимпиадах по графическим дисциплинам, в конференциях, деловых играх; наблюдаются активное формирование методологической базы и более глубокий контроль результатов обучения (, , , и т. д.).
В настоящее время распространение получило использование не только плакатов, макетов, наглядных материалов, но и компьютерных технологий, которые становятся повседневным средством активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля ( , , - чевский и др.). Остаются востребованными основные методы и формы работы с цветовыми и композиционными материалами в различных педагогических ситуациях при изучении графических дисциплин в техническом вузе ( , т. д.). Однако визуализация информации должна происходить по неким закономерностям, способствующим повышению качества формирования ключевых профессиональных компетенций специалистов инженерного профиля ( , и др.).
Современные стандарты образования ведут к сокращению времени аудиторного обучения и увеличению доли самостоятельной работы студентов. В связи с этим на лекциях и практических занятиях по графическим дисциплинам рассматриваются только основные, базовые темы, а при контроле знаний и оценке результатов обучения появляется широкий спектр вопросов, которые студенты должны были освоить самостоятельно.
Таким образом, были определены следующие противоречия:
ü между необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе обучения графическим дисциплинам как основой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью методов и средств активизации при изучении графических дисциплин;
ü между необходимостью разработки методов и средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной сформированностью организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля.
Исходя из этих противоречий вытекает проблема исследования, которая состоит в поиске и разработке организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
Актуальность рассматриваемого вопроса и указанные противоречия определили выбор темы диссертационной работы: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин».
Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) провести анализ теории и использования различных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля;
2) разработать и теоретически обосновать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин;
3) выявить организационно-педагогические условия реализации активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
4) сформулировать критерии оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучени графических дисциплин;
5) экспериментально проверить эффективность использования модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
6) разработать методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
Объектом исследования является активизация учебно-познавательной деятельности студентов.
Предмет исследования – процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.
Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин будет результативна, если:
ü определено содержание понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин»;
ü выявлены организационно-педагогические условия, при которых происходит активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин;
ü разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин;
ü разработаны и применены в учебном процессе методические рекомендации по использованию элементов цвета, света и композиции для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
ü аналитические (анализ литературы по педагогике, начертательной геометрии и инженерной графике, психологии, физиологии, искусствоведению, физике, социологии, философии, методической и специальной литературы по теме исследования в целях определения наиболее приемлемых и эффективных путей активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях по графическим дисциплинам в средней и высшей школах; метод моделирования – разработки теоретической модели выявления ассоциативных связей при работе с информацией в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов);
ü эмпирические (метод наблюдения, который занял ключевую позицию в работе над исследуемым материалом при определении актуальности выбранной темы, объекта и предмета исследования, проведении педагогического эксперимента и оценки его результатов; метод терминологического анализа, с помощью которого была дана трактовка основных понятий диссертационной работы; педагогический эксперимент, в процессе которого проведена апробация разработанного методического материала посредством его использованию на занятиях по графическим дисциплинам);
ü статистические методы обработки экспериментальных данных.
Методологическую основу исследования составляют:
ü теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности: , , и т. д.;
ü теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов: , , и т. д.);
ü теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности в графической деятельности: , , и др.).
Теоретическую основу исследований составляют:
ü на общенаучном уровне – теории познания: , , и др.;
ü на уровне методов и средств обучения: , , , и т. д.;
ü на уровне активизации учебно-познавательной деятельности: , , и т. д.;
ü на уровне активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин: , , , и т. д.;
ü на уровне сущности специальных компетенций студентов инженерных специальностей: , , и др.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1999–2004 гг.) для постановки задач исследования и уточнения предварительных целей педагогического эксперимента осуществлялся анализ литературы по педагогике, начертательной геометрии, инженерной графике, методике преподавания графических дисциплин, психологии, физиологии. Выявлены трудности в работе студентов с графической информацией. Формировалось методическое обеспечение эксперимента. Сформулирована рабочая гипотеза, определены объект и предмет исследования, поставлены задачи и намечена программа разработки и апробации методики.
На втором этапе (2005–2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент по введению в процесс обучения графических дисциплин элементов цвета, света и композиционных элементов, результатом которого стало создание «цветового алгоритма».
На третьем этапе (2008–2011 гг.) уточнены теоретические положения, разработаны практические рекомендации по созданию и использованию метода «цветового алгоритма» в процессе формирования профессиональных навыков и компетенций при обучении студентов инженерного профиля графическим дисциплинам. Анализировались работы по графическим дисциплинам, обрабатывались результаты обучения, рейтинги студентов.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
1) уточнено содержание понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин». Расширено содержание понятия «метод учебных действий и операций, в частности, аудиовизуальный метод (метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.)», сформулированного (в дальнейшем – метод наглядности) для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин за счет введения элементов цвета, света и комозиции;
2) разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с использованием метода «цветового алгоритма», которая включает саму модель, условия ее реализации и методическое обеспечение;
3) создан метод активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин на основе применения цвета, света и композиционных элементов, который получил название метода «цветового алгоритма»;
4) создано методическое обеспечение по графическим дисциплинам с использованием метода «цветового алгоритма», включающее рекомендации для студентов и преподавателей по применению элементов цвета, света, и композиции, примеры использования данного метода в процессе обучения.
Теоретическая значимость:
1. Расширено содержание понятия «учебно-познавательная деятельность студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин» с помощью применения метода наглядности в процессе профессионального обучения с целенаправленным использованием элементов цвета, света и композиции.
2. Сформулировано понятие «цветового алгоритма» как метода оперирования визуальными приемами восприятия, переработки и воспроизведения необходимой графической информации студентами инженерного профиля при решении инженерных задач.
3. Разработаны теоретические основы применения метода «цветового алгоритма» для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, которые основываются на целенаправленном и закономерном использовании элементов цвета, света и композиции.
Практическая значимость работы. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы экспериментально проверены и доведены до уровня конкретных рекомендаций. Результаты получили практическое воплощение в виде метода активизации учебно-познавательной деятельности студентов – «цветового алгоритма» – и рекомендаций его использования на базе цветовых ассоциаций, которые могут использовать педагог и обучающийся при работе с различной информацией. На основе этого метода разработаны рабочие программы для дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» факультетов: «Строительство железных дорог», «Промышленное и гражданское строительство», «Управление процессами перевозок», «Мосты и тоннели» и инженерно-экономического. Разработаны методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении соответствующих дисциплин. Также получило применение сочетание различных форм педагогического контроля знаний студентов на основе метода «цветового алгоритма», в том числе и при работе преподавательского состава с модульно-рейтинговой системой контроля СГУПСа.
Материалы исследования получили положительную оценку и применяются в учебном процессе Сибирского государственного университета путей сообщения, Омского государственного университета путей сообщения, Московского городского дворца детского и юношеского творчества, Аэрокосмического лицея им. , Центра довузовского образования при Сибирском государственном университете путей сообщения и в некоторых школах г. Новосибирска. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в обучении на курсах повышения квалификации ИПТТиПК.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Расширено содержание понятия метода наглядности в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля через упорядоченное и закономерное применение элементов цвета, света и композиции.
2. Создана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических предметов методом «цветового алгоритма» на основе целенаправленного и закономерного использования элементов цвета, света и композиции, а также методического обеспечения разработанного метода.
3. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин включает:
ü обучение графическим дисциплинам студентов инженерного профиля или другим предметам, где требуются графические построения;
ü наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала;
ü возможность структурировать информацию в виде блок-схем или выделение простых задач в сложной, решаемой по нескольким характерным приемам или закономерностям;
ü материально-техническое обеспечение, позволяющее работать с элементами цвета, света и композиции.
ü методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.
Апробация работы. Основные положения и результаты были представлены, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научной конференции с международным участием (Омск, 2005 г.), Международной научной интернет-конференции (Старый Оскол, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (Красноярск, 2001 г., Новосибирск, 2009 г.), региональных научно-методических конференциях (Новосибирск, 2000, 2001, 2005–2009 гг.), научно-технической конференции (Новосибирск, 2003, 2005 гг.), научно-педагогической конференции (Новосибирск, 2003, 2007 гг.), на методических семинарах (СГУПС, кафедра «Графика» 2006, 2009–2011 гг.), курсах повышения квалификации (Новосибирск, ФПК СГУПСа, 2006 г.), а также на площадках Москвы (Московский городской дворец детского и юношеского творчества), Омска (Омский государственный университет путей сообщения), Новосибирска (факультеты СЖД, УПП, ПГС Сибирского государственного университета путей сообщения, школы № 000 Заельцовского района, № 8 Железнодорожного района, № 8, 151, 183 Калининского района, Аэрокосмический лицей г. Новосибирска).
Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 28 научных работах, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией. Три методических работы зарегистрированы в федеральном агентстве по информационным технологиям «НТЦ Информрегистр». Общий объем публикаций – свыше 6 печ. л.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической разработкой исходных теоретических положений; ориентацией на современные подходы к проблеме формирования визуальной грамотности в профессиональной подготовке будущих специалистов инженерного профиля; выбором и реализацией организационно-педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования; применением статистических методов анализа и обработки данных; результатами внедрения; практической работой автора – преподавателем графических дисциплин СГУПСа.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 наименования, и 12 приложений. Диссертация включает 37 рисунков и пять таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 с.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются его объект, предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной диссертационной работы, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование процессов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин» проведен обзор проблем современной высшей профессиональной школы, связанных с активизацией учебно-познавательной деятельности.
Изучение работ ученых в области активизации учебной деятельности позволило нам трактовать данное понятие как совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. В нашем исследовании рассматривается педагогическое направление, в частности, методы обучения, которые образуют систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя, их прзнаки и специфику. Исследование основывалось на классификации методов обучения , выделяющего метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др., который в нашей работе называется наглядным.
Система активизации познавательной деятельности студентов в обучении строится на основных положениях теорий деятельности, развития познавательного интереса, активизации познавательной деятельности ( , , , Г. И Щукина и др.). Активизация познавательной деятельности в нашем исследовании определена как деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.
Формирование познавательных интересов и активизация личности – взаимообусловленные процессы. Познавательный интерес порождает активность, что, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес (работы , и др.).
Рассмотрено применение основных методов и средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов при формировании пофессиональных компетенций инженера в процессе работы с графической информацией (, , , и т. д.). Понятие «образ» трактуется как обобщенное представление о чем-либо, облаченное в форму конкретного, индивидуального явления. Приведены его характеристики, факторы, влияющие на его восприятие, инструменты, формирующие информационные образы ( , , и др.).
Опираясь на исследования ученых, мы определили факторы, относящиеся к организационно-педагогическим условиям активизации учебно-педагогической деятельности (социальную среду, людей, окружающих человека на протяжении всей жизни, активность личности как деятельностное состояние субъекта). Даны определения понятий: «информация» – сообщение, описание фактов; «система» – комплекс взаимодействующих элементов; «алгоритм» – предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса, в нашем исследовании – инженерные задачи по графическим дисциплинам.
Обращение к исследованиям позволяет проследить развитие и формирование активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, рассмотреть дидактические и методические средства (словесные, аудивизуальные, практические, логические и т. д.), применяемые для обучения начертательной геометрии и инженерной графики в отечественных вузах начиная с 1816 г. Рассмотрено влияние цвета на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в историческом аспекте его восприятия (И. Гете, , и др.) Определены основные учебные ситуации, при которых возможно дидактическое использование элементов цвета, света и композиции при работе с графической информацией.
Во второй главе «Создание и экспериментальная апробация метода «цветового алгоритма» при изучении графических дисциплин» уточнено понятие наглядности в преподавании графических дисциплин в высшей школе. Сформулировано понятие метода «цветового алгоритма» (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату при решении задач). Оно рассматривается в качестве одного из методов активизации учебно-познавательной деятельности будущего специалиста инженерного профиля.
Основная часть эксперимента проводилась в Сибирском государственном университете путей сообщения на кафедре «Графика». В ходе исследования участвовали обучающиеся на кафедре студенты разных специальностей (более 1 500 чел.) и весь преподавательский состав кафедры.
В процессе констатирующего эксперимента была выделена область применения метода «цветового алгоритма» с использованием цвета, света и композиции при решении графических задач. Введение цветовых акцентов помогает разделить большие (сложные) задачи на более мелкие (простые). Результаты эксперимента показали, что при целенаправленном использовании цветового ряда в процессе обучения происходит упрощение работы студентов с информацией, поэтому рекомендуется использовать элементы данного метода на занятиях по графическим дисциплинам во время объяснения нового материала. Введение цветовых компонентов в чертеж помогает акцентировать внимание студентов на основных позициях решения графических задач, а также способствует определению этапов их решения.
Поисковый эксперимент позволил сформулировать методические рекомендации по использованию метода «цветового алгоритма» для активизации учебно-познавательной деятельности при формировании профессиональных компетенций студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
В модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов методом «цветового алгоритма» показан один из возможных способов использования «цветового алгоритма» при изучении графических дисциплин. Задачи различного уровня сложности выполняются разными цветами: от наиболее светлого и менее светонасыщенного к более темному, результат выделяется самым ярким и акцентирующим внимание цветом (красным). Выполненные работы оцениваются с помощью различных видов контроля, которые предлагаются в авторских методических разработках, выполненных на кафедре «Графика», в том числе и разработках автора данного диссертационного исследования («Практикум по инженерной графике», «Основы начертательной геометрии», «Контрольные задания по начертательной геометрии», «Задачник по начертательной геометрии»).
В ходе проведения опытно-экспериментальной проверки осуществлялась оценка проделанной нами работы. С этой целью использовались результаты рейтинговой системы успеваемости студентов СГУПСа, результаты промежуточных оценок знаний, экзаменационных и зачетных работ по графическим дисциплинам. Для обработки данных применялись методы математической статистики.
Для примера на рисунке 1, 2 представлена информация о количественных показателях групп, по графическим дисциплинам в 2010/2011 учебном году.
Рисунок 1а – успеваемость по начертательной геометрии
за 1 семестр 2010/11 уч. года
 |
Рисунок 1б – успеваемость по инженерной графике
за 2 семестр 2010/11 уч. года
Рисунок 2 – Сводная диаграмма результатов обучения экспериментальной группы на 1 курсе предметам инженерно-графического цикла (начертательной геометрии и инженерной графике) в 2010/11 уч. году
Для подтверждения достоверности результата эксперимента использовался метод математической обработки: L – критерий Пейджа и многофункциональное угловое преобразование Фишера. Эти результаты показаны на рисунках 3, 4.
N, годы
Рисунок 3 – Изменения динамики индивидуальных показателей по критерию L – Пейджа
Рисунок 4. Изменение критерия φ* − углового преобразования Фишера
Исследование изменения углового преобразования Фишера показало различия в успешности выполнения необходимых графических заданий в соответствии с рейтинговой системой в экспериментальных группах. Процент испытуемых в экспериментальной группе был выше, чем процент студентов, достигающих этого уровня, в контрольной группе (рисунок 4).
Результаты исследования, представленные на рисунке 5, демонстрируют временные затраты студентов на поиск необходимой информации по графическим дисциплинам с использованием метода «цветового алгоритма».
Таким образом, прослеживается выраженная динамика роста формирования профессиональных компетенций и, как следствие, повышение уровня знаний (оперирование информацией) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом «цветового алгоритма».
Рисунок 5. Временные затраты студентов на поиск необходимой информации по графическим дисциплинам
В заключении представлены итоги проведенного исследования, его основные результаты и выводы.
1. Определена актуальность проблемы создания дополнительного метода активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин, которая обусловлена формированием современных требований к стандартам технических специальностей вузов, переходом к системе бакалавриата и уменьшением времени аудиторной работы студентов, а также требованиями основных компетенций профессиональной деятельности будущих специалистов при изучении графических дисциплин.
2. Проведен анализ теории и практики активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере графических дисциплин. Рассмотрены различные методы, средства, применяемые для активизации этой деятельности в процессе изучения, закрепления и оценки результатов учебной и познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин. Расширено содержание метода наглядности.
3. Выявлены организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые включают: цели и содержание графических дисциплин; наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала; возможность структурирования информации в виде блок-схем; материально-техническое обеспечение, позволяющее работать с методом «цветового алгоритма»; методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.
4. Сформулировано понятие метода «цветового алгоритма» (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере изучения графических дисциплин в технических специальностях.
5. Разработана и теоретически обоснована модель активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин, которая включает в себя метод «цветового агоритма», модель его использования, примеры использования; рекомендации по использованию средств (цвета, света и элементов композиции для локальных цветов).
6. Сформулированы критерии оценки организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с использованием описанного нами метода «цветового алгоритма».
7. Экспериментально проверена эффективность применения модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом «цветового алгоритма» с помощюю средств цвета, света и композиции.
Результаты опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что цель исследования достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.
В журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых ВАК:
1. Руленкова цвета, света и композиции как элементов визуальной среды в начертательной геометрии и компьютерной графике [Текст] / , А. В. Петухова // Вестник Новосибирского государственного университета. – 2006. – Т. 7. Вып. 1. – С. 63–67.
2. Руленкова пространство личности [Текст] / , А. В. Петухова // Вестник московской академии рынка труда и информационных технологий. – 2006. – №– С. 82–86.
А также в других изданиях:
3. Руленкова условий эффективного развития личности в процессе обучения [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : путь в XXI век (опыт, уроки, идеи) : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 25–26 января 2000 г. – Новосибирск, 2000. – С. 158–160.
4. Руленкова воображения на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики [Текст] / , О. Б. Болбат, , // Фундаментальные и прикладные исследования – транспорту : тр. Всерос. науч.-техн. конф. – Екатеринбург, 2000. – С. 116–119.
5. В. Восприятие и цвет в развитии образовательного мышления [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : новые идеи и технологии : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 23–24 января 2001 г. – Новосибирск, 2001. – С. 118–119.
6. К вопросу о закреплении памяти на занятиях [Текст] / , Е. В. Руленкова // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика : Междунар. межвуз. науч.-метод. сб. тр. кафедр графических дисциплин. – Вып. 6. – Нижний Новгород, 2001. – С. 54–55.
7. Руленкова дополнительных, условных рефлексов в аспекте непрерывного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием. 18–20 апреля 2001 г. – Красноярск, 2001. – С. 41–43.
8. Руленкова подход к решению задач – главный критерий выбора специалиста [Текст] / // Высшая школа и национальная безопасность : сб. мат-лов межрегионал. науч.-пед. конф. «Высшая школа как важнейший фактор национальной безопасности и устройство национального развития». 23–24 апреля 2004 г. / Администрация Новосибирской обл., Зап.-Сиб. ж. д., СГУПС, СИФиБД, НТИ МГУДТ ; Отв. ред. , , Б. Ф. Степанов , . – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2003. – С. 116–118.
9. Руленкова, творчества в обучении [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29–30 октября 2003 г. / СГУПС. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. – С. 359–362.
10. Руленкова рефлексов творчества [Текст] / Е. В. Руленкова // Гуманитарные исследования СГУПСа : сб. науч. тр. / Под ред. . – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. – С. 172–178.
11. Руленкова коррекционно-развивающей работы при обучении графическим дисциплинам [Текст] / , // Инженерная геодезия и межпредметная интеграция в техническом вузе : сб. науч. тр. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. – С. 101–104.
12. Руленкова педагогических знаний преподавателя вуза в профессиональном становлении специалиста [Текст] / Т. В. Андрюшина, // Экономические, социокультурные, психологические проблемы развития железнодорожного транспорта : история и современность : мат-лы Всерос. науч. конф. с междунар. участием / Омский гос. ун-т путей сообщения. – Омск, 2005. – С. 174–176.
13. Руленкова факторы, влияющие на качество графической деятельности обучающихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, , // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы : мат-лы VI Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. . – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. – С. 673–676.
14. Руленкова как средство формирования профессиональных навыков [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. – С. 415–416.
15. Руленкова графика – основа формирования пространственного мышления будущих специалистов [Текст] / Е. А. Воронкова, // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. – С.413–414.
16. Руленкова технологии в обучении графическим дисциплинам [Текст] / , // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития : сб. науч. тр. / Под. ред. . – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. – С. 124–130.
17. Руленкова творческого содержания графических заданий на формирование профессионально значимых качеств инженера [Текст] / , // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. – С. 19–21.
18. Руленкова развития непрерывного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. – С. 15–18.
19. Руленкова восприятия цвета и использование цвета на занятиях по инженерной графике [Текст] / // Графические дисциплины : современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. – С. 89–95.
20. Руленкова -педагогические подходы в организации исследований студентов [Текст] / , // Высшая школа как социальный институт : история и современность : мат-лы регионал. науч.-метод. конф. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. – С. 139–140.
21. Руленкова цвета для измерения работы информационных потоков структур головного мозга человека [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь
ХХI века : мат-лы IV научно-технической конференции. Ч. 2. Гуманитарные и социально-экономические науки. 27–28 октября 2005 г. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. – С. 289–290.
22. Руленкова пространственного мышления старшеклассников при профильном обучении [Текст] / , // Теория и практика образования : мат-лы науч.-практ. конф. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. – С. 87–88.
23. Руленкова преподавателя в процессе становления личности обучающихся [Текст] / , О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова / Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : сб. науч. тр. : в 2 кн. – Кн. 1 / Под. ред. . – Новосибирск : НГПУ, 2007. – С. 7–8.
24. Руленков цвета в визуальной среде графических дисциплин [Текст] / , А. В. Петухова // Теория и практика современного профессионального образования в университете : мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. / СГУПС, САФБД, НТИ МГУДТ. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2008. – С. 146–149.
25. Руленкова профессиональных навыков при обучении графическим дисциплинам [Текст] / , Д. С. Филимонова // Наука и инновации в системе профессионального образования : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 18 декабря 2008 г. / Сост. , М. А. Петрова. – Новосибирск : Изд-во НИПКиРО, 2008. – С. 53–57.
26. Руленкова условий для формирования профессионально значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин технических вузов [Текст] / Е. В. Руленкова, / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20–30 мая 2009 г. – Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. – С. 127–134.
27. Руленкова элементов цвета в формировании профессионально значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин [Текст] / , Д. С. Филимонова / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20–30 мая 2009 г. – Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. – С. 186–188.
28. Руленкова формы мотивации познавательной деятельности обучающихся [Текст] / Е. В. Руленкова, Н. К. Шабалина // Формирование информационного мышления и профессиональной ответственности в вузе : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. / СГУПС, НТИ МГУДТ. – Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2009. – С. 228–232.
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин
Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Подписано к печати 17.04.2012г.
Обьем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 000
Издательство ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»
г. Новосибирск, . Тел./
