Образовательные волонтерские практики как фактор профессиональной идентификации студентов (стр. 3 )

Экспериментальную группу составили 81 человек (25 – дневной формы обучения (ДФО) – Э. гр.1, 56 – заочной (ЗФО) – Э. гр.2), принявшие участие в волонтерских практиках в течение указанного периода. В контрольную группу вошли остальные студенты, обучающиеся в этих группах, но не принимавшие участие в волонтерских практиках (К. гр.1 и К. гр.2).

Для подтверждения эффективности разработанной нами модели и организационно-педагогической системы профессиональной идентификации студентов были проведены диагностические мероприятия. По результатам двух диагностических срезов в диссертации построены диаграммы и таблицы, демонстрирующие динамику профессиональной идентификации будущих логопедов.

Как видно из представленной диаграммы (рис. 2), после формирующего эксперимента отмечены значительные изменения когнитивного критерия в обеих экспериментальных группах (Э. гр. 1 – с 13,3 % до 61%, Э. гр.2 – с 22,6% до 58,3%). В контрольных группах динамика когнитивного критерия незначительная, у студентов дневного отделения произошло незначительное снижение с 25,0% до 23,6%, что объясняется появлением к концу обучения реальных представлений о требованиях профессии к навыкам выпускника и осознанием низкого уровня их сформированности.

Рис.2 Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке когнитивного критерия

Динамика ценностно-смыслового критерия (рис. 3) свидетельствует об изменениях в отношении к профессиональным ценностям в группах волонтеров (Э. гр. 1 – с 15,5 % до 55%, Э. гр.2 – с 56,0% до 74,1%). Среди значимых появились ценности «интересная работа», «эффективность в делах», «счастье других» и «чуткость». В контрольных группах также улучшились показатели, но не так значительно, как в экспериментальных.

Рис. 3. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке ценностно-смыслового критерия

Диаграмма на рисунке 4 отражает изменение эмоционально-мотивационного критерия.

Рис. 4. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке эмоционально-мотивационного критерия

В экспериментальных группах произошло снижение уровня индифферентного отношения к профессии, увеличилось количество студентов с позитивным отношением, возросла учебно-профессиональная и профессиональная мотивация (Э. гр.1 с 26,7% до 76,0%; Э. гр.2 с 57,7% до 76,2%). В контрольных группах положительные изменения присутствуют, но не столь выраженные (К. гр.1 с 23,6% до 37,5%; К. гр.2 с 26,1% до 31,6%).

Динамика критерия «образ Я» представлена в диаграмме на рис. 5.

Рис. 5. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по оценке критерия «образ Я»

Отмечаются значительные изменения показателей данного критерия у студентов, участвующих в волонтерских практиках (Э. гр.1 с 15,2% до 59,2%; Э. гр.2 с 13,5% до 58,5%). Это свидетельствует о том, что волонтерские практики позволили студентам наполниться самоуважением, ощущением собственной профессиональной эффективности, почувствовать уверенность в себе. В контрольных группах изменения незначительные. Особенно среди студентов заочной формы обучения (К. гр.2), что объясняется наличием профессиональной идентичности, связанной с имеющейся профессией.

Для того чтобы статистически сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, применен Т-критерий Вилкоксона. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность (табл.3).

Таблица 3

Сравнение значимости и направленности изменений показателей профессиональной идентификации в экспериментальных в контрольных группах после формирующего эксперимента

№ п/п	Показатели (% студентов с высоким уровнем)	Э. гр. 1	К. гр. 1	Э. гр. 2	К. гр. 2
1	Образ профессии	+ 64	+ 8,3	+ 62,5	+ 7
2	Профессиональные компетенции	+ 60	- 17	+ 32,1	+ 8,1
3	Академическая успешность	+ 20	+ 4,3	+ 12,5	+ 3
4	Принятие профессиональных ценностей	+ 35	+ 11,9	+ 18,3	+ 6
5	Осмысленность жизни	+ 44	+ 16	+ 17,9	+ 4
6	Позитивное отношение к профессии	+ 48	- 8,3	- 10,7	- 3,1
7	Учебно-профессиональная мотивация	+ 60	+ 33,3	+ 26,7	+ 6,9
8	Профессиональная мотивация	+ 40	+ 16,8	+ 39,3	+ 12,6
9	Профессиональные установки в «образе Я»	+ 88	+ 12,5	+ 90,6	+ 13,9
10	Профессионально важные качества	+ 30	+ 10,3	+ 29,7	+ 4,3
11	Профессиональная самооценка	+ 52	+ 8,3	+ 62,4	- 8,1

Данные представленные в таблице позволяют сделать вывод о том, что участие студентов в образовательных волонтерских практиках способствовало активизации процесса профессиональной идентификации по всем выбранным показателям в сравнении с контрольными группами, т. е. студентами, обучающимися в современной образовательной системе, но не участвующих в волонтерских практиках. Наибольшие результаты достигнуты по следующим показателям: образ профессии, профессиональные компетенции, позитивное отношение к профессии, профессиональные установки на себя и профессиональная самооценка. Таким образом, наибольшие изменения произошли в когнитивном, эмоционально-мотивационном компонентах профессиональной идентичности и компоненте «образ Я».

Данные количественной и качественной обработки результатов внедрения образовательных волонтерских практик подтвердили эффективность предложенной организационно-педагогической системы, направленной на активизацию профессиональной идентификации студентов в ОВП, и показали необходимость данной работы в вузе.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

Эффективная профессиональная идентификация может осуществляться в образовательных волонтерских практиках, которые являются добровольной профессиональной деятельностью студентов. Построенные на принципах свободы выбора, инициативности и ответственности, волонтерские практики позволяют студентам получить реальные представления о профессии и наполнить профессиональный образ Я адекватными знаниями о своих профессиональных возможностях.

Модель профессиональной идентификации строится на интеграции акмеологического, синергетического, аксиологического, субъектно-деятельностного, компетентностного подходов, а также сочетании принципов индивидуализации, природосообразности, социосообразности, свободы выбора, актуализации академических знаний, ответственности, рефлексивности, сотрудничества и автономности. Это позволило спроектировать процесс профессиональной идентификации студентов в ОВП через раскрытие направлений, этапов, форм и методов работы.

Условиями успешной реализации модели профессиональной идентификации в ОВП являются следующие: приобретение студентами целостного опыта профессиональной деятельности с достижением профессионально значимого результата; профессиональное общение по правилам со-бытийной общности, позволяющее осознать социальную и личностную значимость выбранной профессии; обретение студентами позитивного профессионального образа Я при педагогической поддержке значимого Другого.

Организационно-педагогическая система осуществляется как поэтапное выполнение студентами профессиональной деятельности, при которых реализовывались педагогические условия.

Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в когнитивном, эмоционально-мотивационном компонентах профессиональной идентичности и компоненте «образ Я» у студентов, принявших участие в образовательных волонтерских практиках.

Проведенный анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы и может быть продолжено.

Основные результаты исследования представлены в публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Зачиняева, -функциональная модель процесса профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских практик// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – Февраль 2012, ART 1CПб., 2012 г. – URL: http://www. emissia. org/offline/2012/1733.htm  . – Гос. рег. . ISSN . – Объем 0.5 п. л. [дата обращения 10.02.2012].

2. Зачиняева, профессионального образа Я студентов в педагогических волонтерских практиках [Текст] / // Образование. Наука. Научные кадры. - М: Издательство ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - № 2. – С. 132 – 136. (0, 6 п. л.)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

на научно-практических конференциях:

3. Зачиняева, ресурс волонтерской деятельности [Текст] / // Антропологические основы профессионально-личностного становления будущих специалистов в условиях международных объединений: материалы международной научно-практической конференции. - Владивосток, 7-9 октября 2009 г. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного Госуниверситета, 2010. – 430 с. – 267-269. (0, 2 п. л.)

4. Зачиняева, волонтерской деятельности для развития профессиональной идентичности будущих логопедов [Текст] / // Материалы 53-й Всероссийской научной конференции. Том II.  Гуманитарные и социально-экономические дисциплины. - Владивосток: ТОВМИ им. ВУНЦ ВМФ "ВМА", 20с. – с. 114-122 (0, 4 п. л.)

5. Зачиняева, -ориентированное волонтерство как средство развития профессиональной идентичности будущих специалистов [Текст] / // Вектор науки Тольяттинского государственного университета, серия «Педагогика и психология». – 2011. - № 3 (6). – С. , 6 п. л.)

6. Зачиняева, педагогических волонтерских практик в аспекте профессиональной идентификации студентов [Текст] / // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики, серии «Гуманитарные науки»№ 2. – С., 6 п. л.)

7. Зачиняева, Е. Ф. К вопросу профессиональной идентификации будущих логопедов в период вузовской подготовки [Текст] / // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Череповец, 16-17 апреля 2012 г. – Череповец: Изд-во Череповец. ун-та, 2012. – С. 143-146. (0, 3 п. л.)

8. Зачиняева, Е. Ф., Македонская, процесса подготовки бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Логопедия» [Текст] / , // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Череповец, 16-17 апреля 2012 г. – Череповец: Изд-во Череповец. ун-та, 2012. – С. 146-149. (0, 3 п. л.)

ЗАЧИНЯЕВА Елена Федоровна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЛОНТЕРСКИЕ ПРАКТИКИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

(на примере подготовки будущих логопедов)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.03.2012

Формат 60х84 1/6. Усл.-печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,55

Тираж 120 экз. Заказ №

Издательство Дальневосточного федерального университета,

Владивосток,

Отпечатано в типографии

Издательско-полиграфического комплекса ДВФУ,

Владивосток, ул. Алеутская, 56