Элитарное образование в России XIX – Начала XX веков (на материале Смоленской губернии) (стр. 2 )

Основываясь на современных исследованиях по элитологии образования, а также в результате анализа исторических, архивных и научных источников, мы пришли к заключению, что системы элитарного и элитного образования принципиально разные. Основное их различие заключается в степени открытости образования. В соответствии с этим в нашем диссертационном исследовании мы рассматриваем систему элитарного образования, исходя из следующих определений:

1. Элитарное образование – это закрытая система образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоёв, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти).

2. Элитное образование – это открытая система образования повышенного типа, получить которое имеют возможность представители различных слоёв общества, обладающие высокими интеллектуальными способностями и талантами вне зависимости от принадлежности к социальной элите.

Основываясь на данных определениях, а также на анализе научной и историко-педагогической литературы, мы полагаем, что в качестве отличительных особенностей элитарного образования можно выделить следующие:

- узкосословный характер;

- жёсткий отбор, главным критерием которого является принадлежность к определённой (высшей) социальной группе;

- высокая плата за обучение.

Однако элитарное и элитное образование обладает определённым сходством. Так, к числу общих характеристик можно отнести:

- насыщенность учебной программы;

- высокий уровень ожидаемых результатов;

- большие возможности, открывающиеся перед выпускниками элитарных и элитных учебных заведений;

- высокие требования, предъявляемые к педагогическому составу.

Недостатком элитарного образования (кроме заложенного в него принципа неравенства из-за ориентированности на выходцев из узкой социальной среды) является его невыгодность обществу: способные дети, семьи которых не принадлежат элите общества, часто не имеют возможности получить качественное образование. Кроме того, к числу недостатков данной системы образования можно отнести то, что закрытые учебные заведения не учили справляться с реальными жизненными проблемами, а лишь ограждали ребёнка от них, окружая его тепличными искусственными условиями. В результате учащиеся становились менее самостоятельными, не способными принимать решения и брать на себя ответственность за поступки свои и своих близких.

Становление и развитие системы элитарного образования в России происходило в несколько этапов. Это было связано с изменением социально-политической обстановки в стране, а также с модификацией культурно-образовательных задач, стоящих перед системой образования, в том числе и элитарного. В нашем диссертационном исследовании мы придерживаемся периодизации, предложенной :

- I период – конец XVIII века – первая четверть XIX века (в качестве основной цели образования выступало воспитание «новой породы людей»);

- II период – год (на данном этапе государство стремилось установить жёсткий контроль над образованием; окончание периода связано с вступлением на престол императора Александра II);

- III период – 1855 – первая половина 90-х годов XIX века (в этот период элитарное образование получило мощный импульс к своему развитию благодаря реформированию; перед элитарными образовательными учреждениями ставились задачи формирования молодёжи, обладающей высоким уровнем интеллекта и культуры, ярко выраженным и сохраняющимся на протяжении всей жизни стремлением служить России в соответствии с конкретной и определённой ролью верноподданного приверженца монархии, патриота России, законопослушного гражданина и отца (матери) семейства);

- IV период – вторая половина 90-х годов XIX века – начало XX века (период, когда был выдвинут ряд идей, способствующих выходу системы элитарного образования на качественно новый уровень, создание системы высшего профессионального образования).

Начиная с первой половины XIX века, дворянские дети могли получать разнообразное образование, которое дифференцировалось по двум направлениям:

- домашнее образование;

- общественное образование (в гимназиях, лицеях, военных корпусах, частных пансионах, закрытых институтах и университетах).

Это зависело от многих факторов и, прежде всего, от имущественного состояния семьи, знатности рода, пола ребёнка.

Домашнее образование и воспитание должно было отражать в наибольшей степени качество реального воспроизводства элиты общества. Оно предполагало наряду с собственно воспитательным ещё и учебный аспект и соответствовало представлению родителей о необходимом их ребёнку уровне образования.

В случае если домашнее образование не обеспечивало должного уровня знаний, аристократическая семья использовала возможности государства, что способствовало формированию системы воспитания и образования, необходимой государству для дворянского сословия.

Систему элитарного образования в России в исследуемый период можно представить в виде следующей схемы:

Схема 1

Система элитарного образования в России в XIX-начале XX вв.

В XIX веке дворянское сословие выработало как мужской, так и женский идеал благородного человека. Обучение мальчиков и девочек было раздельным и осуществлялось в мужских и женских элитарных учебных заведениях. Наиболее привилегированными учебными заведениями, действовавшими в этот период в России, считались Царскосельский лицей, Пажеский Его Императорского Величества корпус, Нежинское высших наук училище (впоследствии физико-математическая гимназия), Московский благородный пансион, частная гимназия – для мальчиков; Смольный институт благородных девиц, Екатерининские институты в Москве и Петербурге, Павловский институт в Петербурге, частная женская гимназия аристократического типа княжны Оболенской в Петербурге – для девочек.

Дифференциация содержания мужского и женского образования в элитарных учебных заведениях была основана, прежде всего, на различном подборе учебных предметов, что, в свою очередь, объяснялось различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Соответственно цели, задачи, методы и формы обучения и воспитания девочек и мальчиков несколько отличались, что было связано с особенностями физического и психического развития учащихся.

Учебные программы элитарных образовательных учреждений были насыщенными, отличались энциклопедичностью. Это было связано с тем, что учащиеся выпускались на различные должности как гражданские, так и военные и, имея разностороннее образование, могли достойно реализовать себя на любом служебном поприще.

Мальчиков, как правило, готовили к государственной и военной службе. В связи с этим в программах обучения в мужских учебных заведениях в качестве обязательных указывались такие предметы, как: математика (алгебра и геометрия), физика, химия, история (всеобщая и русская), география, русский и иностранный языки, фортификация, геральдика, гимнастика и другие.

Девочкам же предоставлялось образование, достаточное для ведения домашнего хозяйства, воспитания и обучения детей. Соответственно, подбор учебных дисциплин осуществлялся на основе принципа прикладной направленности. В качестве основных учебных предметов в женских гимназиях и пансионах определялись: основы арифметики, русская словесность, чистописание, основы всеобщей истории и географии, иностранный язык (французский), педагогика, рисование, музыка, пение, танцы, рукоделие и некоторые другие.

Основные положения организации обучения и воспитания учащихся в элитарных учебных заведениях в России в исследуемый период представлены в Таблице 1.

Проанализировав этапы развития системы элитарного образования в исследуемый период, цели и задачи образования, методы и формы обучения и воспитания, мы пришли к выводу, что к началу XX века в России сформировалась достаточно прогрессивная для того времени система образования привилегированной части общества. В основу российской образовательной системы были положены принципы народности, гражданственности, церковности. Это позволяло воспитывать подрастающее поколение в духе православия,

преданности российскому престолу, формировало в них чувства патриотизма и гордости за своё Отечество, способствовало формированию национального характера и гражданского самосознания.

Во второй главе диссертации «Характеристика системы элитарного образования и воспитания в российской провинции в XIX – начале XX века (на материале Смоленской губернии)» на основе архивных документов показан процесс формирования сети привилегированных образовательных учреждений (как государственных, так и частных), раскрыто содержание образования в мужских и женских учебных заведениях, определены формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в рамках обозначенных этапов.

Осуществляя реформы, правительство старалось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами. В этом нуждались все регионы России. Следовательно, в каждом регионе необходимо было развить собственную систему образования.

Формирование региональной образовательной системы в Смоленской губернии на протяжении XIX столетия можно охарактеризовать несколькими тенденциями, среди которых выделяются:

1) большое количество ведомств, ответственных за народное образование в губернии на протяжении XIX – начала XX веков;

2) уменьшение значимости Министерства народного просвещения в образовании в течение обозначенного периода, передача ряда учебных заведений под контроль общественных организаций;

3) увеличение объёма частных капиталовложений в образование, что привело к открытию большого количества частных учебных заведений.

Позитивность проводимых реформ заключалась в формировании системы элитарного образования в Смоленской губернии как составной части единой образовательной системы России, представленной государственными и частными учебными заведениями (гимназиями, пансионами), дающими среднее образование высокого качества.

В целом процесс становления и развития региональной системы образования в XIX веке шёл довольно медленно. На наш взгляд, это можно объяснить следующими причинами. Во-первых, Смоленская губерния пострадала во время Отечественной войны 1812 года больше других центральных губерний. Во-вторых, управление учебными заведениями Смоленской губернии, относящимися к Министерству народного просвещения на протяжении первой четверти XIX века, неоднократно поручалось различным учебным округам. В-третьих, Смоленщина не относилась к числу наиболее богатых губерний центральной России. Население её было, в основном, неграмотным и не стремилось к получению образования.

Анализ развития элитарного образования в Смоленской губернии опирался на представленную в главе I периодизацию.

I этап (конец XVIII века – 1825 год) становления региональной системы привилегированного образования связан не только с возникновением новых, но и с развитием уже существовавших к началу XIX века в Смоленской губернии учебных заведений, где получали образование юные дворяне.

Так, к числу привилегированных учебных заведений, действовавших в губернии, можно отнести Главное народное училище, открытое ещё 22 сентября 1786 года и преобразованное в губернскую мужскую классическую гимназию в марте 1804 года; Дворянское приходское училище (город Рославль; 1805); Смоленский (первоначально Гродненский) кадетский корпус (1807); частный благородный пансион (1810).

Женское образование на данном этапе ограничивалось лишь незначительным числом частных учебных заведений для девочек-дворянок. Так, например, известно, что в 1824 году мещанка открыла в Смоленске первый частный пансион для девочек. Это было учебное заведение, состоящее из трёх классов с двухгодичным курсом обучения в каждом классе. Преподавали в пансионе учителя Смоленской губернской гимназии. Пансион представлял собой закрытое учебное заведение. Здесь могли получать образование девочки только из дворянских семей.

Подобные женские учебные заведения в губерниях были единичными. Следовательно, невозможно говорить о существовании системы женского образования в Смоленской губернии в первой половине XIX века.

Таким образом, к началу II периода (1825 – 1855 гг.) в развитии элитарного образования на территории Смоленской губернии существовали два типа привилегированных учебных заведений для детей дворянского происхождения: государственные и частные.

На протяжении этого периода деятельность данных учебных заведений также претерпела изменения в результате проводимых Министерством просвещения реформ, которые были связаны, прежде всего, с учебными программами (добавлялись или сокращались учебные дисциплины), количеством классов и требованиями к социальному составу учащихся (в некоторых учебных заведениях, в частности, в Смоленской губернской гимназии, было разрешено учиться мещанским и купеческим детям (1847), если их родители могли оплатить учёбу).

В 1851 году при Смоленской губернской гимназии было открыто особое учебное заведение – Благородный при гимназии пансион, в который принимались исключительно дети из дворянских семей. В этом учебном заведении (согласно «Положению о Благородных пансионах, при гимназиях учреждаемых») дворяне «за умеренную плату… могли дать своим сыновьям приготовительное образование, основанное на главных заповедях дворянства» [ГАСО. Ф. 407. Оп. 1. Д. 9. Лл. 10-11]. Целью обучения в Благородном пансионе была подготовка мальчиков к поступлению в университет для получения высшего образования.

Попытки создания сети привилегированных женских учебных заведений в Смоленской губернии были предприняты в 30-х годах XIX века. Так, в 1837 году попечитель Московского учебного округа по распоряжению Министерства народного просвещения запросил у губернских директоров училищ сведения о возможности создания в губерниях средних женских учебных заведений для девочек-дворянок. В ответ на его послание штатные смотрители училищ большинства уездов Смоленской губернии подтвердили необходимость открытия женских образовательных учреждений такого типа. Однако никаких дальнейших действий по созданию системы женского образования Министерство народного просвещения не предприняло.

Таким образом, в первой половине XIX века попытки создания сети женских привилегированных учебных заведений в Смоленской губернии оказались безуспешными. На наш взгляд, это можно объяснить не только отсутствием у местных органов власти денежных средств, требующихся для учреждения женских училищ, но и равнодушием населения губернии к проблемам образования женщин вообще.

III этап становления системы элитарного образования (1855 год – первая половина 90-х годов XIX века) также был отмечен образовательными реформами. Согласно новому Уставу о гимназиях (1864), все гимназии были разделены на классические и реальные. Смоленская губернская гимназия была преобразована в классическую семиклассную гимназию с двухгодичным отделением в седьмом классе. Особое значение придавалось теперь изучению древних языков – латинского и греческого.

В 80-е годы XIX века учебные планы гимназии были вновь пересмотрены. С 1890 года постепенно уменьшалось количество часов на изучение древних языков, увеличилось число уроков русского языка, словесности и грамматики, а также в список учебных дисциплин была введена гимнастика [ГАСО. Ф. 45. Оп. 1. Д. 923. Лл. 17-19]. Таким образом, можно сделать вывод, что эти реформы оказали существенное влияние на содержание учебных программ гимназий.

На территории Смоленской губернии расширение сети женских привилегированных учебных заведений началось во второй половине XIX века с открытием средних женских училищ и последующей реорганизацией их в гимназии и прогимназии. В течение годов в губернии были открыты женские училища в Дорогобуже (1861), Белом (1861), Смоленске (1861), Вязьме (1861), Сычёвке (1862), Рославле (1865) [ГАСО. Ф.45. Оп. 1. Д. 620. Л. 15].

Наиболее престижным женским учебным заведением в губернии считалось Смоленское женское Мариинское училище, которое в 1870 году было преобразовано в Смоленскую Мариинскую женскую гимназию [ГАСО. Фонд 829. Опись 1. Дело 1. Лл. 1-6]. С 1871 года Мариинская женская гимназия стала классической семиклассной гимназией с годичным для каждого класса курсом.

В гимназии обучалось около девочек, а учебный процесс обеспечивали 32 преподавателя [ГАСО. Фонд 829. Опись 1. Дело 1. Лл. 3 об., 4 об., 5; Оп. 1. Д. 13. Л. 11; Оп. 4. Д. 33. Л. 10]. Говоря о распределении учениц по сословиям, следует отметить, что большинство из них имело дворянское происхождение – 273 девочки (60,9 %) [ГАСО. Ф. 829. Оп. 1. Д. 13. Л. 20; Оп. 4. Д. 33. Л. 17].

Таким образом, третий этап становления системы элитарного образования явился основным периодом развития женского образования в Смоленской губернии. Согласно архивным документам, первые в губернии женские гимназии были открыты в Смоленске (1871) и Вязьме (1875), женские прогимназии появились в Дорогобуже (1872), Рославле (1873), Сычёвке (1877), Юхнове (1879), Белом (1880).

В течение IV периода (вторая половина 90-х годов XIX века – 1917 год) продолжалось развитие уже существовавших в Смоленской губернии мужских и женских учебных заведений, но открывались и новые государственные и частные образовательные учреждения.

В начале XX века в Смоленске действовали привилегированные частные мужские учебные заведения – частные гимназии и . Эти учебные заведения высоко котировались среди смолян. Состав учащихся был представлен, главным образом, детьми дворянского происхождения (так, например, в гимназии , по данным 1905 года, обучалось 289 учащихся, из которых 138 были детьми потомственных дворян, 68 сыновей почётных граждан и купцов, 12 выходцев из семей духовенства и 78 мещан и ремесленников, а также 6 иностранцев) [ГАСО. Фонд 79. Опись 1. Дело 84. Лл. 5-8]. Кроме того, при изучении прошений разных лиц о зачислении их детей в данные гимназии, а также метрик учеников мы обратили внимание на тот факт, что при приёме учащихся особое внимание обращалось не только на сословную, но и на религиозную принадлежность семьи (например, более 90 % учащихся гимназии были иудейского вероисповедания) [ГАСО. Ф. 387. Оп. 1. Д. 1. Лл. 9, 21, 23, 27, 30, 57, т. д.].

В этот период наиболее престижными частными женскими учебными заведениями в Смоленске являлись частные гимназии (1906) и (1907). Это были восьмиклассные учебные заведения. Учебная программа включала как обязательные, так и необязательные для изучения предметы [ГАСО. Фонд 81. Опись 1. Дело 16. Лл. 8-27]. Проанализировав архивные документы (ведомости успеваемости учащихся, классные журналы гимназий), можно сделать вывод, что программы обучения в этих учебных заведениях были одинаковыми, поскольку их списки учебных дисциплин аналогичны [ГАСО. Фонд 170. Опись 1. Дело 18. Лл. 4-22].

Огромное значение в упомянутых учебных заведениях придавалось раскрытию личности и развитию способностей каждого учащегося. Задача педагогов состояла в том, чтобы «возможно лучше познакомиться с учащимися, подметить индивидуальные свойства каждого из них и, сообразно с этим, затрагивая лучшие стороны детской души, влиять на них тем или иным путём, внушать им любовь к школе, развивать в них чувство долга и приучать к порядку и точному выполнению своих обязанностей» [ГАСО. Фонд 79. Опись 1. Дело 84. Лл. 154] . Таким образом, можно говорить о том, что в гимназиях и пансионах (как в государственных, так и в частных) применялся личностный подход к обучению воспитанников. С целью оптимизации учебного процесса учителя разрабатывали и применяли на практике новые формы и методы работы, например, широко применялись такие активные методы обучения, как дискуссия, проблемная лекция, эвристический метод, экскурсия, эксперимент. Что касается форм обучения, то основной формой являлась классно-урочная система, но всё большую популярность приобретали такие прогрессивные формы, как комбинированные уроки, лабораторные занятия.

В соответствии с критериями элитарного образования, обозначенными в главе I, все вышеупомянутые учебные заведения можно считать привилегированными, так как, во-первых, основной состав учащихся в них был представлен детьми дворянского происхождения; во-вторых, плата за обучение была довольно высокой, в результате чего учёбу в них могли обеспечить своим детям только представители состоятельных слоёв общества; в-третьих, программа обучения была достаточно насыщенной, подбор предметов осуществлялся таким образом, чтобы обеспечить учащимся получение всестороннего образования высокого качества, что, в-четвёртых, позволяло выпускникам этих учебных заведений продолжать образование в университетах. Кроме того, учителя в своей работе использовали довольно прогрессивные для того времени формы и методы работы, что способствовало раскрытию индивидуальности каждого ученика, развитию его интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и умения работать в коллективе.

Основываясь на архивных источниках, можно говорить о том, что к концу XIX – началу XX века на территории Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть привилегированных учебных заведений, которая была представлена следующими образовательными учреждениями (таблица 2).