Элитарное образование в России XIX – Начала XX веков (на материале Смоленской губернии) (стр. 3 )

Таблица 2

Привилегированные учебные заведения, действовавшие

в Смоленской губернии в XIX – начале XX века

Название учебного заведения	Женские/мужские	I этап	II этап	III этап	IV этап
Государственные учебные заведения
Дворянские училища	Мужские	1	1	1	1
Женские	0	0	6	3
Дворянские пансионы	Мужские	0	1	1	1
Женские	0	0	0	0
Гимназии	Мужские	1	1	1	1
Женские	0	0	1	2
Прогимназии	Мужские	0	0	0	0
Женские	0	0	0	6
Кадетские корпуса	Мужские	1	0	0	0
Женские	0	0	0	0
Частные учебные заведения
Гимназии	Мужские	0	0	0	2
Женские	0	0	0	2
Пансионы	Мужские	1	1	1	1
Женские	1	1	2	22

Таким образом, на протяжении исследуемого периода на территории Смоленской губернии сеть мужских и женских привилегированных учебных заведений (как государственных, так и частных), находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, постепенно расширялась. Это происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти. Развитие региональной системы образования Смоленской губернии в исследуемый период характеризовалось расширением территориальных рамок сети учебных заведений различных типов, находящихся под контролем всех ведомств, и увеличением их численности путём открытия новых и преобразования старых типов учебных учреждений. Если в первой половине XIX века образовательные учреждения были, главным образом, сосредоточены в губернском центре, то к 50-м годам на всей территории губернии действовали образовательные учреждения повышенного типа для детей дворянского происхождения.

На каждом этапе развития школы возникал вопрос, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать учитель. Это не случайно. Ведь именно учитель является главным действующим лицом любых преобразований в системе образования. Именно педагог в процессе выполнения профессиональных обязанностей оказывает основное влияние на личности учеников.

В нашем исследовании мы поставили задачу выделить главные личностные и профессиональные качества педагогов элитарных образовательных учреждений, действовавших в XIX – начале XX веков.

Основываясь на работах исследователей (, , и других), мы предлагаем следующее определение профессионально значимых качеств личности учителя.

Профессионально значимые личностные качества учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой, нравственной сторон личности, влияющие на эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие его индивидуальный стиль.

Ценным источником информации о личности и деятельности учителей элитарных учебных заведений являются архивные документы, а также мемуарная и художественная литература. писал, что наиболее правильное и беспристрастное мнение о педагоге можно получить непосредственно от его учеников, которые, в свою очередь, «разносят славу о педагоге по семьям своим и, значит, по всему городу».

Воспоминания бывших гимназистов, лицеистов, кадетов, пажей хранят образы педагогов, которым были свойственны увлечённость своим делом, яркость и своеобразие характеров, чуткость, способность понять особенности личности каждого ребёнка, разделить все сомнения, тревоги и помыслы. Таких педагогов было большинство.

Однако, изучив многочисленные архивные и мемуарные источники, произведения художественной литературы, мы пришли к выводу, что некоторые педагоги элитарных учебных заведений не являлись выдающимися учителями, относились к педагогической деятельности формально.

Среди учителей элитарных учебных заведений были и такие, кто становился педагогом не по призванию, а в результате крайней необходимости, не испытывая интереса к своей профессии. При этом такие учителя часто являлись профессионально непригодными с точки зрения их личностных качеств.

В результате анализа разнообразных источников мы выделили качества личности учителя, которые являлись, с нашей точки зрения, профессионально значимыми и влияли на эффективность его педагогической деятельности. Мы считаем, что к таким качествам относились следующие: волевые качества личности (выдержка, решительность, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, любовь к детям, справедливость, эмпатия, интеллигентность, требовательность к себе и ученикам, оптимизм. Именно те педагоги, которые обладали данными личностными качествами, оказывали наибольшее влияние на своих воспитанников, развивая в них способность мыслить, творить, сопереживать окружающим.

Благодаря наличию в элитарных учебных заведениях прогрессивных педагогов, настоящих профессионалов, преданных своему делу, оказывавших огромное влияние на формирование личности их учеников, в XIX – начале ХХ века российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба своей страны и её народа.

В заключении подводятся общие итоги исследования и формулируются его основные выводы.

1. Любая социальная система, особенно в условиях постиндустриального общества, нуждается в системе образования повышенного типа.

2. Определённое место в системе образования России отводилось элитарным учебным заведениям, где имела возможность получить образование наиболее прогрессивная часть российского общества XIX века. Построение системы элитарного образования преследовало две цели: во-первых, дать дворянам сумму знаний, необходимых им для выполнения служебных обязанностей, а во-вторых, воспитать достойных, честных, благородных людей.

3. Содержание элитарного образования определялось следующими факторами: 1) изучаемые предметы должны были соответствовать высокому званию дворянина; 2) изучаемые дисциплины должны были быть направлены на формирование особого типа личности, особого типа элитарного сознания; 3) выбор учебных предметов определялся социальными функциями, которые традиционно выполнялись мужчинами и женщинами; 4) знания должны были носить энциклопедический характер, так как воспитанники выпускались не на определённые, а на самые разнообразные должности (военные, государственные, финансовые и другие).

4. В течение исследуемого периода (XIX – начало XX веков) в Смоленской губернии происходило развитие системы элитарного образования как подсистемы региональной системы образования в целом. В результате в губернии были открыты мужские и женские учебные заведения повышенного типа для образования дворянских детей, которые учреждались в соответствии с государственной образовательной политикой и потребностями общества.

5. Расширение сети элитарных учебных заведений (как государственных, так и частных) на протяжении XIX века на территории Смоленской губернии, находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти.

6. Открытие привилегированных учебных заведений для дворянских детей в Смоленской губернии находилось в прямой зависимости не только от численности населения и благосостояния жителей, но и от активности общества и городских властей, а также от деятельности благотворителей, которые выделяли большие суммы денег на содержание этих учебных заведений.

7. Характеризуя систему элитарного образования, которая существовала в Смоленской губернии в XIX – начале XX веков, и привилегированные учебные заведения в частности, следует отметить, что независимо от типа учебного заведения, основной задачей образования в каждом из них было развитие общекультурного уровня человека, воспитание достойного гражданина Отечества. Качество образования, которое получали дворянские дети в данных образовательных учреждениях, соответствовало стандарту, установленному государством. В процессе обучения и воспитания педагоги использовали наиболее прогрессивные формы и методы, что способствовало развитию индивидуальности ребёнка, его умственных и творческих способностей.

8. Для эффективного осуществления профессиональной деятельности учителю необходима довольно жёсткая структура личностных качеств и способностей, а также определённая психологическая предрасположенность. Качество профессиональной подготовленности учителя зависит не только от количества знаний, которыми он обладает (хотя этот фактор также является очень важным), но от развитости у него эмоционально-волевой сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей и педагогического мастерства.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать особенности домашнего образования дворянских детей в провинции, проблемы профессиональной подготовки педагогов для работы в привилегированных учебных заведениях, вопросы организации обучения и воспитания в элитарных учебных заведениях и значение наследия этих образовательных учреждений для развития современной системы привилегированного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях,

рекомендуемых ВАК РФ

1. Самарцева, значимые личностные качества учителя элитарной школы [Текст] / . // Вестник Томского государственного университета. – Томск. – 2011. – № 4. – С. 171-175.

2. Самарцева, и развитие системы образования в российской провинции в XIX – начале XX века (на материале Смоленской губернии) [Текст] / . // European Social Sciences Journal. – Рига-Москва. – 2012. – № 1 (17). – С. 339-343.

3. Самарцева, Е. Ю. Привилегированные образовательные учреждения Смоленской губернии XIX – начала XX веков [Текст] / . // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск. – 2012. – № 2 (14). – С. 108-114.

В других изданиях

4. Самарцева, элитарного образования в российской и зарубежной педагогике [Текст] / . // Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета : 7 Международная научно-практическая конференция / Министерство образования и науки РФ; Смол. гос. ун-т. – Смоленск : Изд-во СмолГУ. – 2006. – Ч. 2. – С. 103-107.

5. Самарцева, анализ системы элитного и элитарного образования [Текст] / . // Учитель и время. Третьи педагогические чтения, посвящённые памяти . – Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2006. – С. 227-231.

6. Самарцева, человека чести [Текст] / . // Актуальные проблемы современности. Научные труды Международной научно-методической конференции. Выпуск I. – Смоленск : ПЛЮС». – 2007. – С. 28-32.

7. Самарцева, дворян в XIX веке [Текст] / . // Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета : 8 Международная научно-практическая конференция / Министерство образования и науки РФ; Смол. гос. ун-т. – Смоленск : Изд-во СмолГУ. – 2007. – С. 149-152.

8. Самарцева, элитарного образования в государственной системе образования России в XIX веке [Текст] / . // Учитель и время. Четвёртые педагогические чтения, посвящённые памяти . – Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2007. – С. 272-276.

9. Самарцева, образование и воспитание дворян в России в XIX веке [Текст] / . // Актуальные проблемы и тенденции развития науки. Научные труды Международной научно-методической конференции. Выпуск I. – Смоленск : . – 2008. – С. 53-58.

10. Самарцева, Е. Ю. К вопросу о становлении элитарного образования в России в XIX веке [Текст] / . // Актуальные проблемы и тенденции развития науки. Научные труды Международной научно-методической конференции. Выпуск II. – Смоленск : . – 2009. – С. 102-106.

11. Самарцева, элитарности в контексте исторического развития системы образования [Текст] / . // Учёные записки Санкт-Петербургской академии управления и экономики. – СПб. – Выпуск 3 (25). – 2009. – С. 50-53.

12. Самарцева, этапы развития системы женского образования в России в XIX веке [Текст] / . // Учитель и время. Пятые педагогические чтения, посвящённые памяти . – Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2010. – С. 361-366.

13. Самарцева, дворянских детей в элитарных учебных заведениях в России в XIX веке [Текст] / . // Альманах современной науки и образования. – Тамбов. – Издательство «Грамота». – № 2 (33) – Часть 1. –2010. – С. 109-111.

14. Самарцева, образование или образование для элиты? [Текст] / . // Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире : Материалы научно-практической конференции. – Смоленск, 2010. – С. 202-204.

15. Самарцева, характеристики духовно-нравственного воспитания молодёжи в дворянской среде в XIX веке [Текст] / . // Модернизация экономики и эффективность управления социально-экономическим развитием. Сборник научных трудов : Материалы научно-практической конференции. – Смоленск, 2011. – С. 222-227.

ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ

(на материале Смоленской губернии)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано к печати 4.07.2012. Формат 60х84 1/16.

Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 000

_________________________________________________________

Отпечатано в типографии «Принт-Экспресс»

214018 г. Смоленск, проспект Гагарина, д.21

Тел./, , .