Портфолио Учителя логопеда (стр. 2 )

2. Гласные и согласные звуки.

3. Твердые и мягкие согласные.

4. Ударение.

5. Звонкие и глухие согласные.

6. Буква «П», твердый и мягкий звук «П».

7. Буква «Б», твердый и мягкий звук «Б».

8. Дифференциация Б-П.

9. Буква «Т», твердый и мягкий звук «Т».

10. Буква «Д», твердый и мягкий звук «Д».

11.Дифференциация Т-Д.

12. Буква «К», твердый и мягкий звук «К».

13. Буква «Г», твердый и мягкий звук «Г».

14. Дифференциация К - Г.

15. Буква «С», твердый и мягкий звук «С».

16. Буква «З», твердый и мягкий звук «З».

17. Дифференциация С - З.

18. Звук и буква «Ш».

19. Звук и буква «Ж».

20. Дифференциация Ш - Ж..

21. Дифференциация Ш - С.

22. Дифференциация Ж - З.

23. Звук и буква «Р».

24. Звук и буква «Л».

25. Дифференциация Р - Л.

Для работы с учащимися 2-3 классов, имеющими нарушение письма и чтения предлагается следующий план работы:

Коррекционная работа направлена на восполнение пробелов в формировании фонематических процессов и дифференциации звуков, на совершенствование операций звуко - слогового анализа и синтеза. Вводим в активный словарь термины: «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», « гласные» и «согласные» звуки, «звонкие» и «глухие» согласные. Идет накопление словаря и развитие связной речи, на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработки чувства ритма, на выработку навыков пространственной ориентировки. Поэтому работаем по следующим темам:

1. Дифференциация гласных 1- 2 ряда:

а) гласные «А - Я»

б) гласные «Ы - И»

в) гласные «О - Е»

г) гласные «У - Ю»

д) гласные «Э - Е»

2. Дифференциация согласных звуков:

а) звуки и буквы «С - З »

б) звуки и буквы «Ш-Ж»

в) звуки и буквы «Ф-В»

г) звуки и буквы «П-Б»

д) звуки и буквы «Т-Д»

е) звуки и буквы «К - Г»

ж) звуки и буквы «С-Ш»

з) звуки и буквы «З-Ж»

и) звуки и буквы «Ч-Щ»

к) звуки и буквы «С - Ц»

3. Состав слова:

а) корень слова

б) однокоренные слова

в) суффиксальный способ образования слова

г) префиксальный способ образования слов

д) различение приставок и предлогов

е) безударные гласные, проверяемые ударением

Коррекционная работа при дислексии направлена на развитие языкового анализа и синтеза (развитие слогового анализа и синтеза, формирование фонематического анализа и синтеза), на формирование фонематического восприятия. Формирование фонематического восприятия состоит из двух этапов:

1 этап:

а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное

восприятие, кинестетические ощущения;

б) выделение звука на фоне слога;

в) формирование умения определять наличие звука в слове;

г) определение места звука в слове;

д) выделение слова с данным звуком из предложения.

2 этап:

А) Дифференциация смешиваемых звуков:

а) дифференциация изолированных звуков;

б) дифференциация звуков в слогах;

в) дифференциация звуков в словах;

г) дифференциация звуков в связной речи.

Б) Дифференциация твердых и мягких согласных.

Коррекционная работа направлена на развитие психических функций (памяти - зрительной, долговременной, кратковременной; внимания - произвольного и непроизвольного; мышления - сравнения, классификации, обобщения, абстрагирования; восприятия - слухового и зрительного).

Дисграфия и дислексия - нарушение письма и чтения

Существует определенная классификация дисграфии, поэтому планы по работе с различными видами будут несколько различаться:

Оптическая дисграфия и дислексия

1. Развитие зрительного гнозиса (в том числе и буквенного)

2. Развитие зрительной памяти.

3. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно - пространственного анализа и синтеза:

а) ориентировка на собственном теле, дифференциация его правых и левых частей;

б) ориентировка в окружающем пространстве:

- определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе;

- определение пространственных соотношений между 2-3 предметами;

- определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

Аграмматическая дисграфия и дислексия

1. Уточнение и усложнение структуры предложения:

а) двусоставное предложение;

б) распространенные предложения (из 3-4 слов)

2. Развитие навыков словоизменения и словообразования:

а) формирование словоизменения:

- существительных;

- прилагательных;

- глаголов.

б) формирование словообразования:

- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

- образование прилагательных от существительных с помощью картинок

(дерево - деревянный)

- образование глаголов с различными приставками;

- выбор родственных слов среди слов, сходных по звуковой структуре.

3. Развитие умений морфологического анализа слова (умение выделять в слове составляющие слово части: окончание, корень, суффикс, приставка).

4. Закрепление грамматических форм в письменной речи.

Фонематическая дисграфия и дислексия

1. Развитие анализа структуры предложения:

- определение границ предложения;

- составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов

в нем;

- придумывание предложений с определенным количеством слов;

- увеличение количества слов в предложении;

- составление предложений из слов, данных в разбивку (деформированные

предложения);

- придумывание предложений с заданным словом;

- составление графической схемы предложения;

- составление предложения по графической схеме;

- определение количества слов в предложении и места данного слова в

редложении.

2. Развитие слогового анализа и синтеза:

- дифференциация гласных и согласных;

- выделение гласного звука из слога;

- выделение гласного звука из слова.

3. Развитие фонематического анализа и синтеза:

- выделение (узнавание) звука на фоне слова;

- вычленение первого и последнего звука из слова:

а) вычленение первого ударного гласного из слова;

б) вычленение первого согласного из слова;

в) определение последнего звука в слове.

- определение места звука в слове (начало, конец, середина слова).

- развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение

количества, последовательности и места звуков в слове):

а) с опорой на вспомогательные средства и действия;

б) в речевом плане;

в) в умственном плане.

Акустическая дисграфия

1. Устранение нарушений звукопроизношения.

2. Формирование фонематического восприятия:

а) дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам;

б) дифференциация фонем по твердости и мягкости.

Семантическая дислексия

1. Развитие слогового синтеза.

2. Работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста.

3. Работа по расширению, уточнению, систематизации словаря:

а) подбор синонимов к прочитанному слову;

б) подбор антонимов к прочитанному слову;

в) нахождение синонимов и антонимов в тексте;

г) объяснение значения прочитанных слов;

д) соотнесение прочитанного слова с обобщающим понятием;

е) расширение объема обобщающего понятия;

ж) придумывание нескольких глаголов к прочитанному слову;

з) подбор определений к прочитанному слову;

и) подбор родственных слов к прочитанному слову;

к) подбор к 2 словам одного подходящего слова;

л) составление характеристики предмета или живого существа на основе

прочитанного.

Диагностика

Одним из важнейших этапов в работе логопеда является правильная и своевременная диагностика речевых нарушений, поэтому у каждого логопеда имеются определенные протоколы по обследованию речи (для детей с ЗПР, для детей с нарушениями письма и чтения, для детей с ОНР ит. п.). Знакомлю с некоторыми положениями своих протоколов, освещая необходимые моменты, которые помогают выяснить, на каком уровне находится устная и письменная речь. При обследовании ребенка логопед учитывает все, т. к. нет мелочей при выяснении причин проблем детей с ограниченными возможностями здоровья

Логопед должен знать анамнез, который включает знание о наследственных заболеваниях, о протекании беременности, о родах, о вскармливании. Знания о раннем развитии ребенка, о перенесенных заболеваниях являются тоже очень важными для выяснения причин отставания ребенка. Раннее речевое развитие ребенка позволяет судить о том, нормально ли развивалась речь с самого рождения (так, гуление и лепет в норме месяцев, первые слова – около года, первые фразы - от 1,5 до 2 лет)

Исследуются неречевые психические функции (слуховое внимание, восприятие и воспроизведение ритма, зрительное восприятие, зрительно- пространственный гнозис и праксис, состояние общей моторики, состояние ручной моторики).

При исследовании звукопроизношения логопеда интересует анатомическое строение артикуляционного аппарата, речевая моторика, состояние дыхательной и голосовой функций, состояние фонематического восприятия (слухо - произносительной дифференциации звуков речи), состояние фонематического анализа и синтеза.

При исследовании понимания речи (импрессивной речи) логопед выясняет объем пассивного словаря, понимание различных грамматических форм словоизменения, дифференциацию уменьшительно - ласкательных существительных, понимание словосочетаний и простых предложений.

При исследовании лексики и грамматического строя экспрессивной речи логопед выясняет объем активного словаря, состояние словоизменения, состояние словообразования.

По пересказу мы можем судить о состоянии связной речи.

Итак, имея достаточно сведений о речевом развитии ребенка, можем поставить диагноз и проводить коррекционную работу по одной из выше приведенных программ или по нескольким (зависит от сложности речевого дефекта).

Промежуточное обследование – часть научно-педагогической деятельности

Очень большое значение для организации работы с такими детьми имеет промежуточное обследование, которое помогает логопеду понять, в какой части программы оказался пробел в обучении. В настоящее время для такого обследования апробирую нейропсихологические методы, разработанные и

Методика имеет тестовый характер: процедура ее проведения и система оценки стандартизированы. Это помогает наглядно представить картину речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушения разных сторон речи. Стандартизация также удобна для отслеживания динамики речевого ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Методика состоит из двух разделов. Первый, больший по размеру, направлен на исследование особенностей устной речи, второй - письменной речи.

При исследовании особенностей устной речи выявляем уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Экспрессивная речь - это собственная (активная) звучащая речь человека. Импрессивная речь связана с пониманием

ребенком обращенной к нему речи.

В первом блоке обследуем состояние экспрессивной речи, для чего оценивается уровень моторной реализации (артикуляционная моторика, возможность переключения при произнесении цепочек слогов), сформированности словообразовательных навыков (образование существительных, относительных, качественных, притяжательных прилагательных).

Проверяем возможность грамматического структурирования по картинкам таким образом, что фразы могут значительно отличаться друг от друга по длине, грамматической и лексической сложности. Первые пять картинок предусматривают использование конструкций «подлежащее – сказуемое - простое дополнение» (Девочка режет колбасу). Вторые пять картинок гораздо сложнее, поскольку требуют использования предлогов, как простых (в, под), так и сложных (из – за, из – под). Последние пять картинок самые трудные, так как предусматривают построение предложений с прямым и косвенным дополнением, однородными членами, инфинитивной группой или сложных предложений.

Все эти пробы провоцируют не только грамматические, но и многочисленные лексические ошибки, а также выявляют трудности смыслового программирования, объем вербального материала, качество слухового восприятия, слухоречевой памяти.

При обследовании состояния связной речи предлагаю два задания:

а) составить рассказ с помощью серии сюжетных картинок;

б) пересказать текст «Галка и голуби» (это задание сложнее предыдущего, оно провоцирует множественные лексические, грамматические и семантические ошибки).

Во втором блоке обследуем состояние импрессивной речи, для чего даются пробы на понимание далеких друг от друга по значению и звучанию слов, близких по звучанию, которые выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, трудности семантической дифференциации слов. Здесь же даются пробы на понимание сложных логико-грамматических обратимых конструкций, предложных конструкций с обозначением места (Бочонок перед ящиком. Ящик за бочонком).

При обследовании особенностей письменной речи выявляем уровень языкового и звукобуквенного анализа, оценивается письмо, в котором учитывается количество дисграфических ошибок и их типы, а также количество недисграфических ошибок. Проверяем навыки чтения. Первоклассникам предлагается прочитать слова, более старшим детям дается для чтения текст «Как я ловил раков». Выполнение оценивается по трем критериям. Для учащихся первого класса – это скорость, способ и правильность чтения, для учащихся 2 -3 классов – скорость, правильность чтения, понимание смысла прочитанного.

По результатам обработки протоколов обследования можно нарисовать индивидуальный речевой профиль для каждого ребенка, на котором видно, какие компоненты речевой системы страдают в большей степени, а какие относительно сохранны. Для построения индивидуального профиля необходимо посчитать успешность выполнения каждой серии в процентном выражении. Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития ребенка и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ним коррекционной работы.

Итак, начиная с 2005 – 2006 учебного года я провожу подобное промежуточное обследование в речевом классе, что дает возможность планировать с этими детьми не только индивидуальную работу, но и групповые занятия, учитывая на какой теме, есть потребность остановиться в большей или в меньшей степени. С учетом этих обследований составляла тематическое планирование в , в учебных годах.

Для работы с детьми с сенсомоторной алалией и с дизартрией разработаны компьютерные планы (см. приложение к Портфолио).

Применение здоровье сберегающих технологий

В понятие «здоровый образ жизни» входят такие компоненты, как физическая активность, рациональное питание, отказ от вредных привычек, создание, укрепление и сохранение нормального психологического климата в школе и дома, сознательное отношение к соблюдению правил личной гигиены, знание целей и задач профилактики.

Здоровье сберегающие технологии, которые используются в моей работе, включают в себя:

Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием класса во время занятий. Контроль над соблюдением требований по технике безопасности во время перемен и уроков. Гигиеническое нормирование учебной нагрузки с учетом школьного расписания. Учет возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала Использую физкультминутки (они нужны для того, чтобы разгрузить детей). Использование динамических пауз. Чередование видов деятельности: рассказ учителя чередуется с письменной деятельностью учащихся и т. д. Использую массаж пальцев, гимнастику для глаз после письменных нагрузок. При изучении определенных тем проводятся игры с мячом («измени слово по образцу», «назови слово - предмет» и т. п.). Система психолого-педагогического сопровождения, когда педагог не воздействуют на ребенка своими специфическими способами и приемами, а взаимодействуют с ним, предлагая различные пути решения тех или иных задач или проблем. Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной по форме и направленности среде. Задача учителя состоит в том, чтобы убрать школьную тревожность, изучить причины ее возникновения, определить способы коррекции Использую массаж при развитии мелкой моторики, языка при помощи медицинского аппарата «Бодрость». Использую методику «Массаж мозга». Дети сами его проводят перед ответственным заданием.

Доклады на родительских собраниях, семинары

Дата	Место выступления	Тема доклада
Ноябрь 2004 года	Семинар логопедов муниципальных образовательных учреждений г. Новочебоксарска при МОУ «СОШ № 14»	«Детский аутизм»
Октябрь 2005 года	Родительское собрание в 3Г, в 1В МОУ «СОШ № 14»	«Гиперактивные дети», «Работа логопеда»
Март 2006 года	Родительское собрание в 3Г, в 1В МОУ «СОШ № 14»	«Мозг устал»
Май 2006 года	Родительское собрание В 3Г, 1В МОУ «СОШ №14»	«Работа с детьми летом»
Май 2006 года	Общее собрание родителей будущих первоклассников МОУ «СОШ № 14»	«Развитие речи ребенка»
Сентябрь 2006 года	Родительское собрание во 2В классе МОУ «СОШ № 14»	«Правила организации работы и отдыха ребенка дома»
Ноябрь 2006 года	Общее собрание родителей будущих первоклассников-учащихся воскресной школы МОУ «СОШ № 14»	«Звукопроизношение детей и возможности коррекции до поступления в школу»
Февраль 2007 года	Родительское собрание во 2В классе МОУ «СОШ № 14»	«Проблемы ребенка логопата»
Апрель 2007 года	Общее собрание родителей будущих первоклассников МОУ «СОШ № 14»	«Помощь ребенку в развитии речи»
Май 2007 года	Родительское собрание во 2В классе МОУ «СОШ № 14»	«Создание условий для развития нормальной речи ребенка»
Сентябрь 2008	Собрание родителей 3В класс	«Помощь ребенку с гиперактивностью»
Октябрь 2008	Собрание родителей 1А,1Б	«Автоматизация звуков»
Февраль 2008	Собрание родителей 3В класс	«Развитие устной речи»
Сентябрь 2008	Собрание родителей 4В	« Подготовка к учебе в среднем звене»
Декабрь 2008	Собрание родителей 4В	«Документация к ПМПК»