Рабочая программа по русскому языку (стр. 1 )

Рабочая программа по русскому языку

МОУ «Белозерская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании методического Утверждено на заседании педагогического

совета протокол совета протокол от 01.01.2001 г.

от 01.01.2001 г. Директор школы ________________

Рабочая программа

по русскому языку

для 3 «Б» класса

на 2011 – 1012 учебный год

Составитель: ,

учитель начальных классов,

первой категории

с. Белозерское, 2011г.

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 года, примерной программы начальной школы по предмету «Русский язык» 2005 г., а также авторской программы по предмету «Русский язык» (программа «Перспективная начальная школа»).

Актуальность рабочей прогаммы обусловлена тем, что она разработана с учётом современных педагогических технологий.

Учебный предмет «Русский язык» направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников, это совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением, музыкой, окружающим миром, рисованием.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста.

Цели обучения:

o развитие мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

o освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

o овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

o воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи:

o развивать речь, мышление, воображение школьников, способность выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, интуицию и «чувства языка»;

o научиться правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

o воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

o пробудить познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь;

o развивать умение контролировать свою деятельность, используя самоконтроль, адекватную самооценку при взимопроверке;

o создать условия для обеспечения самореализации личности.

Методы. Основными методами при реализации программы является проблемно-поисковый подход и исследовательский, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 класс. Общее число часов – 675. В 3 классе – 170 часов, 5 часов в неделю.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

Контроль за уровнем усвоения программного материала осуществляется через входной, текущий (тестовый контроль), тематический (тестовый контроль, проверочные работы), итоговый (контрольные работы); формы организации оценивания: индивидуальные, групповые, фронтальные, взаимоконтроль и самоконтроль.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Новизна данной рабочей программы заключается в том, что она предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности: умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способности к самооценке и самоконтролю. Под планированием понимается не частно-методический приём, а общий способ учебной деятельности: осознание ребёнком последовательности и распределение в определённом объёме времени учебной работы. Самооценка и самоконтроль тесно связаны с умением самостоятельно планировать учебную работу, и предполагают формирование готовности обучающегося к сложнейшим видам интеллектуальной деятельности: способности соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради, справочном материалу и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.

Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребёнка. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, но и создаёт благоприятные условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирование готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя и обучающихся становится неизменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия.

Одним из основных методов, наряду с определёнными автором, обозначен исследовательский метод. Внедрение методики организации исследовательской деятельности на уроках русского языка обосновано тем, что исследовательский метод является одним из эффективных способов познания и средством формирования общеучебных и учебных навыков.

С целью создания условий для развития способных и одарённых детей предполагается использование на уроках заданий повышенной сложности.

В связи с приоритетным направлением работы школы по формированию ОУУН в тематическом планировании отражены основные способы деятельности и учебные умения учащихся, которые рассматриваются как основа для саморазвития личности, а также практико-ориентированные умения третьеклассников по предмету.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

o Иллюстративная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»

o Тренажёры по русскому языку

o Интернет-сайты: www *****net; www. *****

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	В том числе
практич. работ	контр. работ
Сл. д.	Изл	Соч
1.	Фонетика и орфография.	27				5
2.	Морфемика и словообразование.	10				1
3.	Морфология.	82				3
4.	Лексика и лексикография.	10
5.	Синтаксис.	8				1
6.	Развитие речи с элементами культуры речи.	33		4	5
ИТОГО:	170	18	4	5	10

Содержание изучаемого курса

Фонетика и орфография (27 часов)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

В результате усвоения программного материала по данной теме обучающиеся должны: знать/понимать:

· что такое орфограмма;

· разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

Уметь:

· выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять эле­ментарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и по­рядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);

· проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;

· писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

· писать о или е после шипящих в окончаниях существительных;

· писать слова с наиболее употребительными приставками, в частности с приставкой с-, при­ставками на - с, - з;

· писать слова с суффиксами - ек - и - ик-;

· различать на письме приставки и предлоги;

· обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

· правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, ото­бранного для изучения в этом классе;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни для:

· работы со словарями;

· соблюдения орфоэпических норм речи;

· устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речево­го этикета;

· написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета и орфографических норм.

Лексика и лексикография (10 часов)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Обучающиеся должны знать/понимать:

· основные отличия синонимов, антонимов, омонимов;

· названия различных типов словарей и их назначение;

Уметь:

· используя многозначность слов, употреблять в прямом и переносном значениии;

· находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную ста­тью, извлекая необходимую информацию;

· подбирать к словам антонимы, синонимы;

· находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную ста­тью, извлекая необходимую информацию;