Рабочая программа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ямашевская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено на заседании ШМО Руководитель ШМО _______ Протокол №______ от «___»___2013 года

Согласовано Зам. дир. по УВР __________ «___» __________ 2013 года

Утверждаю: Врио директора _____________ приказ № ___________ от «___» ________2013 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русской литературе____

Составила учитель русского языка и литературы

Год составления учебный год

Класс 9 ____________________________________________

Общее количество часов по плану 85 часов___________________

Количество часов в неделю 2,5 часа_________________

Срок реализации 1 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе в 9 классе составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Стандарта основного общего образования по литературе. (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000)

2. Обязательного минимума содержания основного общего образования по литературе. (Приказ МО от 19.05.98 № 000)

3. Примерной программы основного общего образования по русской литературе (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000) ;

4. Программы основной школы. Литература: 5-9 кл. общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения / , , /

5. Базисного учебного плана (Приказ МО от 9 марта 2004 г. № 000)

6. «Образовательной программы муниципального бюджетного общеобщеобразовательного учреждения «Ямашевская средняя общеобразовательная школа» Канашского района Чувашской Республики на 2013 – 2014 учебный год», утвержденной приказом по школе №14/1-УВ от 01.01.01 г.

( Сборник нормативных документов. Русский язык и Литература в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения\ сост. , , - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.)

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

В школе с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне курс литературы характеризуется определенной спецификой как содержания, так и структуры. Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в такой школе совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако, ввиду билингвального и бикультурного характера школы, которая одновременно вводит учащихся в мир русской и родной литературы и культуры, возникает необходимость представить в программе элементы сопоставления русской и родной литературы.

Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена необходимостью представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; более широко и многогранно отразить своеобразие русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; стремлением представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России. Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение русским языком объясняет необходимость либо некоторого уменьшения числа предлагаемых для изучения литературных произведений, либо представления их в сокращении или во фрагментах без ущерба, однако, для полноценного восприятия творчества того или иного писателя в целом. Указанные сокращения не касаются произведений, выносимых на итоговую аттестацию выпускников, и не отразятся на их подготовке к итоговым экзаменам.

Выпускники такого типа школы должны выходить на диалог русской и родной литературы и культуры, учитывать их специфику и духовные корни. Таким образом реализуется принцип единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале двух (родной и русской) литератур. Включен в программу национально – региональный компонент на следующих уроках:№16,71,74, 78.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

– Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

– Выразительное чтение.

– Различные виды пересказа.

– Заучивание наизусть стихотворных текстов.

– Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

– Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

– Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

– Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

– Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

– Сопоставление произведений русской и родной литературы, выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.

– Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.

Основные виды устных и письменных работ по русской литературе в IX классе

Составление простого и сложного планов устного и письменного вы­сказывания.

Устный и письменный пересказ (изложение) отрывков из эпических произведений с элементами анализа.

Выразительное чтение по ролям драматургического произведения.

Устные и письменные сочинения-рассуждения проблемного характера (в том числе индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика ге­роев произведения). План и тезисы литературно-кригической статьи.

Различные виды монологической речи учащихся. Рассказ о жизненном пути писателя (отдельные эпизоды), сообщение об истории создания произ­ведения.

Отзыв на самостоятельно прочитанное художественное произведение, на просмотренный кинофильм-экранизацию, спектакль.

Основные требования к знаниям, и умениям учащихся IX класса Учащиеся должны знать:

— наиболее важные сведения о литературных направлениях (класси­цизм, романтизм, реализм) с опорой на изученные произведения (, , В. А Жуковского, , и др.)

— важнейшие биографические сведения о выдающихся русских и за­рубежных писателях;

— характерные особенности эпохи, отраженные в изучаемом произве­дении;

— типическое значение характеров главных действующих лиц изучен­ных произведений разных видов и жанров;

— жанровые особенности изученных произведений;

— оценку изученных произведений в литературно-критических статьях , , ;

— основные признаки понятий: литературный характер, художествен­ный образ, художественная литература;

— тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

— анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;

— выявлять тему и основные проблемы, поставленные в произведе­нии;

— определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-вырази­тельных средств языка;

— правильно и свободно читать вслух художественные и литературно-критические тексты;

— выразительно читать художественные произведения;

— употреблять в речи (устной и письменной) записанные в словарь слова и выражения из художественных текстов;

— создавать устные и письменные сочинения-рассуждения по изуча­емому произведению

— составлять конспект и план литературно-критических статей;

— готовить доклад на литературную тему (по одному источнику);

— писать рецензию на самостоятельно прочитанную книгу, про­смотренный кинофильм, спектакль;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Основная и дополнительная литература для учителя

1. ёва, Поурочные разработки по русской литературе

2. Тесты Литература 9 -11 классы. Учебно –методическое пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2001

3. Методические пособия, критические статьи в книгах по методике литературы, в журналах «Литература»

4. М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).

Литература для учащихся

Литература. Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения.: В 2 частях. , , и др. «Просвещение”, 2008г.

Планирование основных тем

№№ п. п	Тема (раздел)	Количество часов 85ч
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Введение. Древнерусская литература Русская литература 18 века Русская литература XIX века Русская литература XX века Литература народов России XX века Зарубежная литература	1ч. 2ч. 7ч. (1 р. р.) 49ч. (4 р. р) 18ч. (2 р. р.) 2ч. 6ч. (1 р. р.)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

IX класс (85 ч)

Введение

Русская литература как художественное отражение жизни народа с древнейших времен до наших дней. Связь литературы с общественной жизнью. Значение литературы в развитии общества. Познавательное и воспитательное значение художественной литературы. Идейность, образ­ность, эмоциональная природа искусства слова. Литература как образное отражение действительности.

Теория литературы. Развитие понятия о художественной литературе как образном отражении действительности.

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве» (фрагмент).

«Слово...» —величайший памятник древнерусской литературы. История открытия «Слова...». Историческая основа произведения. Переводы

«Слова...». Его идейно-художественное содержание (чтение и анализ отдель­ных отрывков). Значение «Слова...» как литературного произведения. Его поэтический язык, связь с устной народной поэзией. Сопоставление «Сло­ва...» с великими творениями героического эпоса других народов, прежде всего героического эпоса родного для учащихся народа.

Теория литературы. Близость «Слова...» к жанру героического эпоса.

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов

Ломоносов — гениальный сын русского народа, реформатор русского литературного языка. Значение Ломоносова в развитии жанров русского классицизма и литературы в целом.

Ода «На день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петров­ны...». Темы родины, мира, развития науки, просвещения. Возвышенная лек­сика оды. Гражданственность поэзии Ломоносова. Пушкин о Ломоносове.

Гавриил Романович Державин

«Памятник», «Русские девушки».

«Памятник». Державин о роли поэта и назначении поэзии.

«Русские девушки». Прославление красоты русских девушек, сравнение их красоты с красотой гречанок, воспеваемой греческим поэтом Анакре­онтом. Прославление любви и чувственных наслаждений.

Теория литературы. Литературное направление. Понятие о класси­цизме и его жанрах.

Николай Михайлович Карамзин

«Бедная Лиза».

Карамзин — один из основоположников русского сентиментализма — литературного направления, с которого началась новая эпоха русской лите­ратуры.

Карамзин—реформатор русского литературного языка.

Повесть «Бедная Лиза». Главные герои — Лиза и Эраст. Социально - нравственный конфликт в произведении. Язык и стиль произведения.

Из русской литературы XIX века

Краткая характеристика периода

Александр Сергеевич Грибоедов

«Горе от ума».

Краткий очерк жизни и творчества Грибоедова. Интерес писателя к жиз­ни народов Кавказа л их культуре.

Комедия «Горе от ума». Историческое своеобразие жизненных конфлик­тов и характеров, воплощенных в комедии. Протест передовых людей XIX в. против реакционных политических и духовных устоев крепостничества. Широкий обобщающий смысл образов комедий. Народность, меткость, «афористичность языка, значение произведения в развитии русской литература. Своеобразие композиции комедии (переплетение двух сюжетных линий — общественной и личной, система образов), столкновение героя с реакционным обществом.

Нравственный облик и жизненные идеалы Фамусова и фамусовского общества, идейно-художественная роль образа Молчалина. Свободолюбив и независимость Чацкого, пылкость и благородство его характера. Чацкий - провозвестник новой жижи, защитник передовых идей, обличитель крепо­стнических нравов, косности, корыстолюбия, беспринципности, низкопок­лонства, карьеризма. «Мильон терзаний» Чацкого: поражение и победа героя в борьбе с миром фамусовтцины.

Мастерство Грибоедова в обрисовке характеров и в развитии действия. Развитие реалистических тенденций. «Горе от ума» на современной сцене, в том числе и национальной.

Критический этюд Гончарова «Мильон терзаний» как основа юучевяж комедии.

Теория литературы. Идейное содержание художественного произве­дения. Значение общественной позиции автора в литературном произведе­нии. Развитие понятия о литературном характере.

Александр Сергеевич Пушкин

«К Чаадаеву», «Цыганы», «К морю», «», «К***», *Я вас любил...», «Бесы», «Пророк», «Евгений Онегин» (отдельные главы). ;

Пушкин—гениальный русский национальный поэт. Личность Пушкина» как воплощение душевной красоты и гармонии. «Это русский человек' в его развитии, в каком он, может быть, явится через 200 лег». (Н. В. Го­голь)

Краткий очерк о жизни и Творчестве Пушкина с учетом ранее изу­ченного.

Основные мотивы лирики Пушкина.

Поэзия Пушкина разных периодов его творчества.

«Цыганы» — одна из романтических поэм Пушкина.

Теория литературы. Романтизм как литературное направление.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

«Евгений Онегин» — первый реалистический роман в русской литера­туре, «энциклопедия русской жизни и в клешей степени народное произ­ведение». ()

Творческая история романа. Отражение в нем пушкинской эпохи. Недюжинность натуры Онегина, противоречивость его характера, истори­ческая и общественная его обусловленность. Трагическая судьба Онегина.

Татьяна—любимая героиня Пушкина. Цельность и благородная про­стота характера Татьяны, естественность и красота ее духовных устремле­ний, глубина и искренность чувств.

Нравственные и социально-политические проблемы — цели и умыс­ла жизни, счастья, долга—в романе «Евгений Онегин». Близость к на­роду как основа нравственных идеалов. Губительность индивидуализма и эгоизма.

Koмпозиция романа, лирические отступления; образ автора, его компо­зиционный и идейная роль в романе. Художественное богатство и своеоб­разие романа. «Онегинская строфа».

Критика. . «» (вось­мая и девятая статьи в сокращении). . Очерк «Пушкин».

Теория литературы. Расширение понятия о стиле (ритм, рифма, строфа).

Понятие о жанре романа в стихах, понятие о литературном типе. На­чальное понятие о народности литературы.

Расширение понятия о реализме.

Михаил Юрьевич Лермонтов

«Дума», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно * груст­но», «Три пальмы», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пророк», «Герой нашего времени» (отрывки).

Очерк жизни и творчества (с обобщением ранее изученного).

Основные мотивы лирики Лермонтова (поэтические произведения разных лет).

Критика. « Лермонтова» (отрывки).

Роман «Герой нашего времени» («Бэла», «Максим Максимыч»).

Нравственно-психологический роман о трагедии незаурядной личности в условиях 30-х гг. XIX в. Смысл названия романа. Особенности его компо­зиции. .

Печорин. Сила и одаренность натуры, противоречивость характера. Пе­чорин —- «младший брат Онегина». (А. И. Герцен) Образ Бэлы в романе. Нравственные проблемы романа (Вопрос о смысле жизни, об ответствен­ности человека за свою судьбу).

Печорин и его взаимоотношения с Максимом Максимычем.

Лермонтов — наследник й продолжатель поэтических традиций Пуш­кина. Лермонтов и поэзия других народов.

Теория литературы. Развитие понятия о композиции литературного произведения. Поэтические средства художественной выразительности.

Николай Васильевич Гоголь

«Шинель», «Мертвые души».

Очерк жизни и творчества (с обобщением ранее изученного).

Рассказ «Шинель» (в сокращении). Тема «маленького человека», бедного мелкого чиновника, живущего в обществе, которое оценивает людей по чинам и богатству. Акакий Акакиевич Башмачкин—страдающий чело­век, достойный сочувствия и сожаления. «Значительное лицо» — обобщен­ный тип чиновника высшего ранга. Преемственная связь гоголевской «Ши­нели» с пушкинским «Станционным смотрителем».

Теория литературы. Основные темы художественной литературы. Эпи­ческие, лирические произведения. Развитие понятия о характере литератур­ного героя.

Поэма «Мертвые души». Замысел произведения. Особенности жанра произведения. Смысл названия поэмы. Построение первого тома.

Путешествие героя как прием воссоздания панорамы России. Типы поме­щиков (Манилов, Плюшкин). Обобщающее значение образов помещиков; приемы их сатирической обрисовки; роль пейзажа, портрета, интерьера, диалогов.

Приобретатель Чичиков, его авантюризм и приспособленчество. Идейно - композиционное значение образа Чичикова. Народ в поэме.

Теория литературы. Развитие понятия о литературном типе. Жанр лироэпической поэмы.

Федор Иванович Тютчев

«Умом Россию не понять...», «С полипы коршун поднялся...», «Вечер».,

Жизненная и творческая биография поэта. Образ России в ее многообразии и неповторимости в произведениях поэта.

Алексей Константинович Толстой

«Край ты мой, родимый край!..», «Звонче жаворонка пенье...».

Краткие биографические сведения о поэте. Соединение романтических традиций и реалистических представлений в творчестве Толстого. Тема ро­дины в творчестве поэта. Лиризм и психологизм поэзии Толстого.

Иван Сергеевич Тургенев

Роман «Отцы и дети» (фрагменты). Краткие сведения об истории соз­дания романа «Отцы и дети», о сюжете и композиции. Смысл названия ро­мана. Базаров — центральный образ произведения. Проблема отцов и детей в романе,

и об образе Базарова.

Теория литературы. Первоначальное знакомство с понятием «социаль­но-психологический роман».

Николай Алексеевич Некрасов

«Вчерашний день, часу в шестом...», «Душно! Без счастья и воли...» ; «Кому на Руси жить хорошо».

Некрасов — народный поэт. Лиризм, искренность чувств, сатирическая? направленность его поэзии. Сочувствие поэта обездоленным крестьянам.,

Теория литературы. Развитие понятия о стихотворной речи. Трехсложные размеры стиха.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (отдельные фрагменты).

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» — энциклопедия народной жизни. Крестьянские характеры в поэме. Образ крестьянки как наиболее унижен­ного и угнетенного человека. Знакомство с образами помещиков. Мастер­ство портретных зарисовок, их колоритность и значимость для раскрытия основной идеи поэмы.

Афанасий Афанасьевич Фет

«Я был опять в саду твоем...», «Весенний дождь», «На железной доро­ге», «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Природа и человек в поэзии Фета. Глубина изображения мира приро­ды. Метафоричность лирических стихотворений Фета.

Теория литературы. Своеобразие художественных средств в изображе­нии природы и человека в лирике поэтов XIX в.

Федор Михайлович Достоевский

Роман «Преступление к наказание» (отдельные главы).

Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. История создания романа. Капиталистический Петербург в изображении Достоевского. Тема бедных людей. Мастерство психологической обрисовки действующих лиц. Художественное изображение человеческих страданий. Раскольников — центральный образ романа.