| Содержание тем учебного курса.
Вводное занятие. Цели и задачи занятий. Режим занятий. Инструктаж по технике безопасности. Анкета знакомства.
Знакомство с новой наукой – психологией.
Предмет психологии.
Раздел Способности.
Теоретическая часть: Что такое способности?
Память, внимание, мышление.
Теоретическая часть: Что такое память. Виды памяти (наследственная и прижизненная, по типу запоминаемого материала, непроизвольная и произвольная, кратковременная и долговременная).
Что такое внимание. Виды внимания – непроизвольное, произвольное и постпроизвольное. Главные особенности внимания – концентрация и самоконтроль.
Что такое мышление. Виды мышления.
Внимательность и невнимательность. Мнемоника.
Практическая часть: диагностика.
Диагностика кратковременной памяти.
Диагностика концентрации внимания.
Диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала.
Коррекция.
Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов в средней школе.
Раздел Темперамент.
Теоретическая часть: Что такое темперамент. Типы темперамента и их характеристики. Интроверты и экстраверты. Составляющие темперамента: импульсивность, тревожность, ригидность, пассивность и активность, рефлексивность, эмотивность, сензитивность. Оптимистичность и пессимистичность
Практическая часть: тестирование.
Исследование степени выраженности темперамента.
Определение типа темперамента.
Раздел Характер.
Теоретическая часть: Что такое характер. О чертах характера и для чего нужно знать черты характера. Как влияет на нас ситуация, в которой мы действуем. Как порождается образ.
Самооценка. О привычках и воле. Слабоволие. О потребностях, мотивах и действиях.
Практическая часть: тестирование:
Капитан? Рулевой? Пассажир?
Волевой ли вы человек?
Написание самохарактеристик. Этические ролевые игры.
Раздел Общение.
Теоретическая часть: Знаковая природа общения. Отличие способов общения человека и животных. Взаимозависимость человека и природы. Восприятие мира.
Язык как средство общения. Функции речи. Развивая речь, человек активно развивает чувства, мышления, получает навыки общения. Речь устная и письменная.
Невербальные средства общения. Развитие умения выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние человека. Влияние зрительного контакта, позы и дистанции в общении. Мимика, жесты, интонация как средства общения.
Дружба.
Теоретическая часть: Понятие о дружбе. Книга «Дружба». Работа с плохими привычками. Выработка хороших привычек.
Искусство общения и взаимопонимания.
Теоретическая часть: Что такое общение. Виды, средства и содержание общения. С чего начинается человеческое общение. Установки и стереотипность. Общение анонимное, формально-ролевое, неформальное. Факторы, дезорганизующие общение. Значение общения в самовоспитании. Как устроена обида. Надежные пути к взаимопониманию.
Практическая часть:
1. Ролевые игры "Иностранец", "Ощупай и нарисуй", "Угадайка", "Изобрази сказку", "Расскажи стихи без слов", "Несмеяна", "Краски".
2. Упражнения на развитие мимических движений "Мимическая гимнастика".
3. Игры по обучению выразительным движениям "Кто это?".
4. Этюды по изучению поз, походки, жестов "Деловые переговоры", "Влюблённые", "Разговор по телефону", "Аэропорт", "Приятели", "Ссора".
5. Игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния по мимике.
6. Эксперимент "Отражает ли речь особенности характера человека?".
Раздел Что такое "Я".
Изучение индивидуальных, особенностей личности ребёнка. Образ своего "Я" – это сумма мыслей и чувств ребёнка о самом себе. Позитивные и негативные мысли о своём "Я" и их участие в процессе общения. Взгляд на себя со стороны (свой внешний облик, особенности и манеры поведения, темперамента, черта характера). Воспитание чувства собственной индивидуальности и личной уникальности у каждого ребёнка.
Процесс познания самого себя формирует самооценку ребёнка. Важность адекватности самооценки, негативность или завышения самооценки личности. Чувство собственного достоинства, помогающее обрести уверенность в себе и своих силах.
Практическая часть:
1. Игра "Что такое Я?", "Положи себя под микроскоп", "Вглядись в себя, сравни с другими", "Интервью", "Прокуроры, адвокаты".
2. Упражнения "Мои сильные стороны", "Автопортрет", "Мои слабые стороны", "Психологический автопортрет",
3. Ролевой тренинг "Три зеркала".
4. Обсуждение поступков героев книг, кинофильмов.
Раздел Ценностные ориентиры личности.
Нравственные представления о добре и зле, жестокости и человечности, внимательности к окружающим. Воспитание ответственности за свои поступки, поведение в целом. Гуманность как проявление уважения и доброжелательного отношения к любому человеку. Честь как чувство собственного достоинства, основанного на уважении достоинства другого человека.
Практическая часть.
1.Психологические задачи-ситуации.
2. Тематическое рисование "Дом Добра", "Дом Зла", "Карикатура".
3. Игры "На кого я похож", "Ромашка", "Копилка добрых и злых слов", "Волшебное кресло".
4. Карусели общения "За что меня любят люди?", "От чего бывает одиноко?".
Итоговое занятие.
Групповое занятие по пройденным темам. Разработка программы по самовоспитанию. Подведение итогов работы за год.
Литература к элективному курсу для 5 класса
1. Проверь свои способности. – М. 1997г.
2. Тренировка ума.- С-Пб.: Питер 1996г.
3. Ивин правильно мыслить.- М.1986г.
4. Михайличенко – М.1994г.
5. Немов , Кн 1,2,3 М: ВЛАДОС,1997г.
6. Речь и мышление ребенка.- М. 1999г.
7. Пунский учебного труда.- М. 1988г.
8. Грамматика фантазии. М.1987г.
9. Рогов познания. М.: Владос, 2001г.
10. , , Леви себя учиться. М. 2001г.
11. Тихомирова интеллектуальных способностей школьника. Ярославль,1996г.
12. Черемошкина памяти детей. – Ярославль,1997г.
13. Чистякова (методические рекомендации по развитию памяти) – М.1990г.
Лист корректировки рабочей программы
Класс
| Название раздела, темы
| Дата проведения по плану
| Причина корректировки
| Корректирующие мероприятия
| | | | | | | | | | | | | | | |
| |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дъектиекская средняя общеобразовательная
школа»
ОЗНАКОМЛЕНО РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании ЦМО на заседании методсовета Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Дъектиекская СОШ»
Протокол № Протокол № ___________________________ __________________
от « » августа 2013г. от « » августа 2013г. « » августа 2013г. Приказ от №
Рабочая программа по элективному курсу
Наименование учебного предмета Психология___________________________________________________________________
Класс 6_______________________________________________________________________________________________-____
Уровень общего образования общеобразовательный, элективный курс________________________________________________
Учитель __________________________________________________________________________
Срок реализации программы, учебный год один год, учебный год___________________________________________
Количество часов по учебному плану всего 34часа в год; в неделю 1 час
Планирование составлено на основе Авторская программа «Познай себя» Столяровой Юлии Алексеевны, 2012 года_________
( название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Учебник Немов , Кн.1,2,3 М: Гуман. изд. центр ВЛАДОС,1997г._______________________________________
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составила ___________________________________________________
подпись расшифровка подписи
С. Дъектиек
2013г.
Пояснительная записка
Программа призвана приобщить обучающихся к вопросам самопознания и общения. С опорой на психологию и этику изучаются возможности, потребности, способности и интересы человека.
Как известно, важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, у подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке.
В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Его волнуют вопросы: «Кто я?», «Каков я?», «Кем я буду?» и т. п. Интерес к себе, собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях.
Память, способности, воображение, внушаемость и многое другое для подростка остаются тайной «за семью печатями». Отсюда и возможные ошибки в самооценке, поведении, в выборе жизненного пути.
Общение — основное условие развития учащегося, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение удовлетворяет особенную потребность человека — во взаимодействии с другими. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность учащемуся усваивать эталоны социальных норм поведения.
Учащийся в определённых жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребёнка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости Курс состоит из мини-лекций, групповых дискуссий, практических занятий с элементами ролевых игр.
Срок бучения: 34 учебных недели
Режим занятий: 1 час в неделю.
Цель программы: создание условий для самопознания и формирования у учащихся навыков общения, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
Задачи программы:
1. Сформировать первичные навыки эффективного общения.
2. Отработка и развитие навыков эффективного общения
3. Формировать навыки самосовершенствования, самосознания и самоконтроля.
4. Формирование нравственных личностных качеств.
Результаты, ожидаемые от реализации программы:
Овладение навыками эффективного общения; Овладение навыками саморефлексии и самоанализа; Гармоничные отношения с окружающими.
При организации деятельности с обучающимися используются следующие формы работы: групповые дискуссии, тестирование, анализ воспитывающих ситуаций, решение психологических и этических задач. Ведется специальная тетрадь с творческими заданиями, мыслями по поводу…, вырезки из газет и журналов, материалы анкет и тестов, программа по самовоспитанию.
Для достижения целей и задач программы используются в работе различные методы обучения, такие как: методы организации учебно - познавательной деятельности (словесные, наглядные, поисковые, самостоятельная работа), методы проблемной ситуации и др.
Словесные: лекции, беседы, диалоги, побуждающие к обсуждению различных тем.
Письменные работы: (незаконченные предложения, творческие работы, записи-конспекты, ведение словаря понятий, исследовательские рефераты, доклады, анализы текстов, эссе).
Творческим и исследовательским работам уделяется особое внимание, так как они формируют навыки научно-исследовательской деятельности у обучающегося.
Игра. Одно из эффективных средств включения подростка в систему социальных отношений, а также повышение интереса к предмету. Игра позволяет в адаптированной форме воспринимать теоретический материал, изучаемый в разделах курса. Используются активизирующие и ролевые игры.
Диагностика - целый блок адаптированных, тщательно отобранных по темам методик, которые используются для формирования образа "Я".
Тренинги цели и задачи, которые определены темами спецкурса.
Подростковый возраст – самый благоприятный для творческого развития. Разрешение проблемных ситуаций, ролевые игры и гимнастика, участие в дискуссии, отстаивание и доказательство своей правоты призваны обеспечить решение проблемы развития творческих способностей школьников.
К концу обучения, обучающиеся должны знать:
1. Что такое темперамент и его виды.
2. Что такое характер и его основные черты, как устроены черты характера.
3. Что такое способности.
4. Что такое память, внимание и внимательность, мышление.
5. Что такое общение.
6. Что такое дружба.
Задачи программы первого года обучения.
Обучающие задачи:
1.Познакомить обучающихся с новым предметом психологией.
2.Расширить знания о самом себе, обучить методам самопознания и самосовершенствования.
3.Усвоить психологическую терминологию.
4.Учить работе с тестами, умению интерпретировать результаты.
Развивающие задачи:
Развивать познавательную активность обучающихся, самостоятельность мышления, умение отстаивать свои взгляды.
Воспитывающие задачи:
1.Формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
2. Развить устойчивые мотивы познания себя и окружающего, прививать детям истинные человеческие ценности.
Оценивание и контроль:
В виде промежуточной аттестации учащихся используются творческие работы, аналитико-обобщающие определенную тему, написание рефератов, конспектов, выступления с докладами, сообщениями.
В результате изучения всего курса предполагается сформировать социальную зрелость как психологическую готовность к эффективному взаимодействию с окружающим миром.
Ожидаемые результаты:
Что должен знать подросток по окончании данного курса:
1. .Общие принципы построения процесса общения.
2. Вербальные и невербальные составляющие процесса общения.
3. Технологии коммуникации.
4. Эмоциональные аспекты конфликтных ситуаций.
5. Основные стратегии поведения в конфликте.
6. Этапы разрешения конфликта.
7. Основные стили общения.
8. Эмоциональные аспекты общения в семье.
9. Структуру личности.
10. Защитные механизмы.
Что должен уметь подросток по окончании данного курса:
1. Владеть средствами коммуникации.
2. Использовать средства коммуникации в деятельности и в построении
общения.
3. Анализировать свою деятельность и выделять новые средства эффективной коммуникации
4. Устанавливать контакты на вербальном и невербальном уровне.
5. Диагностировать состояние собеседника.
6. Владеть методами самонаблюдения и самоанализа.
7. Ориентироваться в типах контакта.
8. Диагностировать конфликтные ситуации.
9. Владеть средствами коммуникации.
10. Использовать средства коммуникации в деятельности и в построении общения.
11. Анализировать свою деятельность и выделять новые средства эффективной коммуникации.
Учебно-тематическое планирование элективного курса «Познай себя»
для 6 класса на учебный год
№п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
| | | | 1
| Вводное занятие. Знакомство с наукой психологией
|
1час
|
I
|
Раздел Способности
|
|
1
|
Возникновение способностей в истории
человечества
|
1 час
|
2
|
Память
|
1 час
|
3
|
Мышление
|
1час
|
4
|
Внимание
|
1час
|
II
|
Раздел Характер
|
|
1
|
Что такое характер?
|
1 час
|
2
|
Черты, характера
|
1 час
|
3
|
Характер и успехи в школе
|
1 час
|
III
|
Раздел Темперамент
|
|
1
|
Что такое темперамент?
|
1 час
|
2
|
Психологические характеристики темпераментов
|
1 час
|
3
|
Темперамент и общение
|
1 час
|
4
|
Темперамент и характер
|
1 час
|
IV
|
Раздел Общение
|
|
1
|
Язык как средство общения.
|
1 час
|
2
|
Язык жестов.
|
1 час
|
3
|
Мы и наш класс.
|
1 час
|
4
|
Учимся распознавать проблемы.
|
1 час
|
5
|
Учимся решать проблемы вместе.
|
1час
|
6
|
Учимся договариваться и уступать.
|
1час
|
7
|
Мир эмоций.
|
1 час
|
8
|
Дружба
|
1час
|
9
|
Искусство общения и взаимопонимания
|
1час
|
V
|
Что такое "Я' ?
|
|
1
|
Кто такой "Я" (мой автопортрет).
|
1 час
|
2
|
Три зеркала (самооценка ребёнка).
|
1 час
|
3
|
Скажи себе сам
|
1 час
|
4
|
Мои заветные желания.
|
1 час
|
5
|
Об умении выразить свои чувства и симпатии.
|
1час
|
6
|
Об умении выразить своё настроение и чувствовать
|
1час
|
VI
|
Ценностные ориентиры личности.
|
|
1
|
Путешествие в дом добра и зла.
|
1 час
|
2
|
"Добрым быть совсем-совсем непросто"
|
1 час
|
3
|
"Нам счастья не сулит обида чья-то..."
|
1 час
|
4
|
Отворите волшебные двери добра и доверия.
|
1 час
|
5
|
Умей учитывать позицию другого.
|
1час
|
6
|
Моё поведение в трудных ситуациях.
|
1час
|
|
Итоговое занятие
|
1 час
|
|
Итого:
|
34 часа
|
| Содержание тем учебного курса.
Вводное занятие. Цели и задачи клуба. Режим занятий. Инструктаж по технике безопасности. Анкета знакомства.
Знакомство с новой наукой – психологией.
Предмет психологии.
Раздел Способности.
Теоретическая часть: Что такое способности?
Память, внимание, мышление.
Теоретическая часть: Что такое память. Виды памяти (наследственная и прижизненная, по типу запоминаемого материала, непроизвольная и произвольная, кратковременная и долговременная).
Что такое внимание. Виды внимания – непроизвольное, произвольное и постпроизвольное. Главные особенности внимания – концентрация и самоконтроль.
Что такое мышление. Виды мышления.
Внимательность и невнимательность. Мнемоника.
Практическая часть: диагностика.
Диагностика кратковременной памяти.
Диагностика концентрации внимания.
Диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала.
Коррекция.
Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов в средней школе.
Раздел Темперамент.
Теоретическая часть: Что такое темперамент. Типы темперамента и их характеристики. Интроверты и экстраверты. Составляющие темперамента: импульсивность, тревожность, ригидность, пассивность и активность, рефлексивность, эмотивность, сензитивность. Оптимистичность и пессимистичность
Практическая часть: тестирование.
Исследование степени выраженности темперамента.
Определение типа темперамента.
Раздел Характер.
Теоретическая часть: Что такое характер. О чертах характера и для чего нужно знать черты характера. Как влияет на нас ситуация, в которой мы действуем. Как порождается образ.
Самооценка. О привычках и воле. Слабоволие. О потребностях, мотивах и действиях.
Практическая часть: тестирование:
Капитан? Рулевой? Пассажир? Волевой ли вы человек?
Написание самохарактеристик. Этические ролевые игры.
Раздел Общение.
Теоретическая часть: Знаковая природа общения. Отличие способов общения человека и животных. Взаимозависимость человека и природы. Восприятие мира.
Язык как средство общения. Функции речи. Развивая речь, человек активно развивает чувства, мышления, получает навыки общения. Речь устная и письменная.
Невербальные средства общения. Развитие умения выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние человека. Влияние зрительного контакта, позы и дистанции в общении. Мимика, жесты, интонация как средства общения.
Дружба.
Теоретическая часть: Понятие о дружбе. Книга «Дружба». Работа с плохими привычками. Выработка хороших привычек.
Искусство общения и взаимопонимания.
Теоретическая часть: Что такое общение. Виды, средства и содержание общения. С чего начинается человеческое общение. Установки и стереотипность. Общение анонимное, формально-ролевое, неформальное. Факторы, дезорганизующие общение. Значение общения в самовоспитании. Как устроена обида. Надежные пути к взаимопониманию.
Практическая часть:
2. Ролевые игры "Иностранец", "Ощупай и нарисуй", "Угадайка", "Изобрази сказку", "Расскажи стихи без слов", "Несмеяна", "Краски".
2. Упражнения на развитие мимических движений "Мимическая гимнастика".
3. Игры по обучению выразительным движениям "Кто это?".
4. Этюды по изучению поз, походки, жестов "Деловые переговоры", "Влюблённые", "Разговор по телефону", "Аэропорт", "Приятели", "Ссора".
5. Игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния по мимике.
6. Эксперимент "Отражает ли речь особенности характера человека?".
Раздел Что такое "Я".
Изучение индивидуальных, особенностей личности ребёнка. Образ своего "Я" – это сумма мыслей и чувств ребёнка о самом себе. Позитивные и негативные мысли о своём "Я" и их участие в процессе общения. Взгляд на себя со стороны (свой внешний облик, особенности и манеры поведения, темперамента, черта характера). Воспитание чувства собственной индивидуальности и личной уникальности у каждого ребёнка.
Процесс познания самого себя формирует самооценку ребёнка. Важность адекватности самооценки, негативность или завышения самооценки личности. Чувство собственного достоинства, помогающее обрести уверенность в себе и своих силах.
Практическая часть:
1. Игра "Что такое Я?", "Положи себя под микроскоп", "Вглядись в себя, сравни с другими", "Интервью", "Прокуроры, адвокаты".
2. Упражнения "Мои сильные стороны", "Автопортрет", "Мои слабые стороны", "Психологический автопортрет",
3. Ролевой тренинг "Три зеркала".
4. Обсуждение поступков героев книг, кинофильмов.
Раздел Ценностные ориентиры личности.
Нравственные представления о добре и зле, жестокости и человечности, внимательности к окружающим. Воспитание ответственности за свои поступки, поведение в целом. Гуманность как проявление уважения и доброжелательного отношения к любому человеку. Честь как чувство собственного достоинства, основанного на уважении достоинства другого человека.
Практическая часть.
1.Психологические задачи-ситуации.
2. Тематическое рисование "Дом Добра", "Дом Зла", "Карикатура".
3. Игры "На кого я похож", "Ромашка", "Копилка добрых и злых слов", "Волшебное кресло".
4. Карусели общения "За что меня любят люди?", "От чего бывает одиноко?".
Итоговое занятие.
Групповое занятие по пройденным темам. Разработка программы по самовоспитанию. Подведение итогов работы за год.
Литература к элективному курсу для 6 класса
1. Проверь свои способности. – М. 1997г.
2. Тренировка ума.- С-Пб.: Питер 1996г.
3. Ивин правильно мыслить.-М.1986г.
4. Михайличенко – М.1994г.
5. Немов , Кн 1,2,3 М: ВЛАДОС,1997г.
6. Речь и мышление ребенка.- М. 1999г.
7. Пунский учебного труда.- М. 1988г.
8. Грамматика фантазии. М.1987г.
9. Рогов познания. М.: Владос, 2001г.
10. , , Леви себя учиться. М. 2001г.
11. Тихомирова интеллектуальных способностей школьника. Ярославль,1996г.
12. Черемошкина памяти детей. – Ярославль,1997г.
13. Чистякова (методические рекомендации по развитию памяти) – М.1990г.
Лист корректировки рабочей программы
Класс
| Название раздела, темы
| Дата проведения по плану
| Причина корректировки
| Корректирующие мероприятия
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| |
| |
|
Пояснительная записка
Возрастлет называют затянувшимся кризисом: в нем наслаиваются, психологические, социальные неравномерности развития.
Одна из главных особенностей семиклассников - противоречивость и нестабильность характера: подростки эгоистичны, считают себя центром Вселенной, полагают, что только они достойны интереса. Но при этом им свойственна преданность и самопожертвование; с одной стороны, они с удовольствием выступают, принимают участие в общественной жизни, с другой - стремятся к одиночеству.
Желание слиться с группой, не выделяться, существует вместе со стремлением к самостоятельности, автономности.
В отрочестве и ранней юности возникают чрезмерные усиления черт характера. Они проявляются в уязвимости отношений и эмоционально-волевой сферы личности, появление "пунктиков" при росте нервно-психических нагрузок. Акцентуации проходят и выравниваются при изменении социальной ситуации развития личности, при целенаправленной компенсаторной деятельности.
Много времени у подростка занимает учеба. Это основной вид деятельности. Но в сфере учебы он не всегда может удовлетворить свои притязания и он стремиться их проявлять в других видах деятельности (технических, художественных, творческих, спортивных). Психологические наблюдения показывают, что подросток в этом возрасте как бы останавливается в развитии способов и умений интеллектуальной деятельности (усвоение материала с пониманием, способность к самостоятельной работе). Потребность в познавательной деятельности приобретает новые краски, повышенный интерес вызывает процедура поиска, решения проблем интеллектуальных задач.
Это связано с мотивами получения результата, одобрения, удовлетворения от своего и совместного труда. Поэтому очень важно создать ситуацию успеха в учебной деятельности, развивать пытливость, готовность постигать неизвестное, не огорчаться от неудач, настойчиво добиваться поставленной цели.
Трудности, испытываемые подростком в учебе, могут быть различного характера, одни - связаны с необходимостью вспомнить ранее усвоенный материал; другие - запомнить новые данные; третьи - необходимостью спланировать предстоящую деятельность, выбрать наиболее рациональные пути и способы ее выполнения; четвертые - с отсутствием навыка самоконтроля и самооценки деятельности.
Обоснование программы:
Цель курса: формирование представлений о познавательной деятельности человека. Овладение приемами и способами, развивающими познавательные психические процессы и совершенствования навыков самообразования, которая призвана решить проблемы активизации и коррекции познавательной деятельности подростков в ходе решения следующих задач:
* формирование теоретических знаний в рамках предложенной
программы;
* ознакомление с творческими и исследовательскими приемами;
* побуждение к умственному самовоспитанию и самообразованию;
* формирование навыков работы с литературой для самообразования;
* формирование мотивов самообразования;
* ознакомление с методами и приемами коррекции познавательной
сферы.
Знания, умения
Понятие о психологии, как науке. Определение психики. Иметь представление о индивидуальных различиях работы
мозга. Особенности правого и левого полушария. Знать как формируется познавательная сфера личности. Владеть определениями познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение). Понимать значимость развития познавательных психических процессов. Понимать назначение органов чувств и их значение в познании окружающего мира. Значимость иллюзий в восприятии. Значение ощущений и восприятия в процессе познания
человека. Значение внимания для выбора профессии. Знать виды и свойства памяти. Этапы развития памяти. Примеры мнемотехнических приемов. Способы определения собственных возможностей памяти. Общее понятие об интеллекте. Особенности творческого мышления. Способы развития творческого мышления. Виды речи. Три основные функции речи. Взаимосвязь воображения и способностей человека. Виды
воображения. Основные экспресс методики, определяющие собственный
уровень развития познавательных психических процессов.
Умения:
Показать строение головного мозга с описанием функций, выполняемых тем или иным отделом мозга (имеющих отношение к процессу познания). Выделять главную мысль в научных текстах по темам изучаемым в курсе 7 класса. Уметь формулировать вопросы по предложенным текстам, составлять планы для написания рефератов. Под руководством учителя психологии пользоваться методиками определяющими уровень развития Познавательной сферы. В целях исследовательской деятельности уметь обрабатывать
диагностический материал, под руководством учителя делать по
результатам элементарные выводы. Сводить результаты диагностик в таблицы, диаграммы..., для сравнительного анализа. Пользоваться методами развивающими познавательные
процессы (упражнения на развитие наблюдательности, методы
мнемотехники, методики развивающие внимание и
мыслительные функции личности). Собирать материал для проведения тренингов в мини группах
сверстников под руководством учителя. Пользоваться на практике методами, позволяющими повысить
успешность в обучении.
Ожидаемые результаты:
1. Знать понятие о психологии, как науке, определение психики, иметь представление о индивидуальных различиях работы мозга, особенности правого и левого полушария.
2. Знать, как формируется познавательная сфера личности, владеть определениями познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение).
3. Понимать значимость развития познавательных психических процессов.
4. Под руководством учителя психологии пользоваться методиками определяющими уровень развития познавательной сферы.
5. Уметь сводить результаты диагностик в таблицы, диаграммы, для сравнительного анализа.
6. Пользоваться на практике методами, позволяющими повысить успешность в обучении.
Учебно-тематическое планирование элективного курса для 7 класса на учебный год.
1
|
Предмет психологии её задачи и методы
|
1 час
|
2.
|
Где живет наша психика?
|
3 часа
|
2.1
|
Мозг - основной орган психической деятельности человека.
|
1 час
|
2.2
|
Особенности работы нервной системы человека
|
1 час
|
2.3
|
Работа отделов мозга
|
1час
|
3.
|
Создаем картинку окружающего мира
|
4 часа
|
3.1
|
Познавательные психические процессы
|
1 час
|
3.2
|
Ощущения
|
2 час
|
3.3
|
Восприятие
|
1 час
|
4.
|
Внимание - фундамент познавательной сферы.
|
5 час
|
4.1
|
Направленность нашей психики (о внимании).
|
1 час
|
4.2
|
Основные свойства внимания
|
2 часа
|
4.3
|
Виды внимания
|
2 часа
|
5.
|
Как мы храним то, что знаем? (О памяти).
|
7 часов
|
5.1
|
Память как познавательный процесс
|
2 часа
|
5.2
|
Виды памяти
|
2 часа
|
5.3
|
Особенности и возможности памяти
|
1 час
|
5.4
|
Приемы мнемотехники
|
2 часа
|
6
|
Откуда берутся наши мысли? (Мышление и речь)
|
8 часов
|
6.1
|
Мышление - высший психический процесс
|
1 час
|
6.2
|
Виды и формы мышления
|
1 час
|
6.3
|
Операции мышления
|
2 часа
|
6.4
|
Способы мышления и этапы решения задач
|
1 час
|
6.5
|
Понятие IQ
|
1 час
|
6.6
|
Речь как показатель общего интеллекта
|
1 час
|
6.7
|
Виды и функции речи
|
1 час
|
7
|
Так ли плохо быть фантазером? (О воображении).
|
6 часов
|
7.1
|
Воображение как акт творческого мышления
|
1 час
|
7.2
|
Виды воображения
|
2 часа
|
7.3
|
Воображение и творчество
|
2 часа
|
7.4
|
Мечты. Фантазии. Грезы
|
1 час
| |
Итого
|
34 часа
| Литература к элективному курсу по психологии для 7 класса.
1. Проверь свои способности. - М. 1997 г.
2. Тренировка ума. - С-Пб.: Питер 1996 г.
3. Ивин правильно мыслить.- М. 1986 г.
4. Михайличенко . - М. 1994 г.
5. Немов , Кн.1,2,3 М:ВЛАДОС,1997г.
6. Речь и мышление ребенка. - М. 1999 г.
7. Пунский учебного труда. - М. 1988 г.
8. Грамматика фантазии. - М. 1987 г.
9. Рогов познания. - М.: Владос 2001 г.
10. Селевко себя учиться. - М.
2001 г.
11. Тихомирова интеллектуальных способностей школьника. Ярославль 1996 г.
12. Черемошкина памяти детей. - Ярославль 1997 г.
13. Черемошкина внимания детей. - Ярославль 1997 г.
14. Чистякова (методические рекомендации по развитию памяти). - М. 1990г.
Лист корректировки рабочей программы
Класс
| Название раздела, темы
| Дата проведения по плану
| Причина корректировки
| Корректирующие мероприятия
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Дъектиекская средняя общеобразовательная школа»
ОЗНАКОМЛЕНО РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
на заседании ЦМО на заседании методсовета Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Дъектиекская СОШ»
Протокол № Протокол № ___________________________ __________________
от « » августа 2013г. от « » августа 2013г. « » августа 2013г. Приказ от №
Рабочая программа по элективному курсу
Наименование учебного предмета Психология______________________________________________________________________
Класс 10- 11_________________________________________________________________________
Уровень общего образования общеобразовательный, элективный курс_________________________
Учитель ____________________________________________________
Срок реализации программы, учебный год учебный год_____________________________
Количество часов по учебному плану всего 68 часов в год; в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе Авторская программа «Твое профессиональное призвание» Яровой Ольги Николаевны, 2012г.
( название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Учебник Немов , Кн.1,2,3 М: Гуман. изд. центр ВЛАДОС,1997г._________________________________________
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составила ___________________________________________________________________________________
подпись расшифровка подписи
с. Дъектиек
2013г.
Пояснительная записка.
Выбор профессии является одним из моментов, определяющих жизненный путь человека. Поэтому нельзя рассматривать профессиональный выбор как нечто отдельное, ни с чем не связанное. Завершая обучение в 10-11 классах, выпускникам необходимо наметить для себя жизненные и профессиональные ориентиры, и тем самым заложить фундамент своего будущего. Но, не успев повзрослеть и стать самостоятельными, не имея должного опыта в принятии решений, подростки должны определиться в столь важном вопросе: «Что делать, продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать?» Чтобы ответить на этот вопрос выпускник 11 класса должен разобраться в собственных интересах, способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии, о требованиях, которые она предъявит к нему, другими слова найти свое профессиональное призвание.
Программа курса «Твое профессиональное призвание » направлена на повышение социально-психологической компетентности обучающихся 10-11 классов общеобразовательной школы и предоставляет им помощь в выборе профиля обучения и профессиональном самоопределении.
Концептуальная основа программы заключается в том, чтобы формировать социально-психологическую компетентность учащихся для грамотного поиска профессии, образовательного маршрута и его оптимального выбора. Направить учащихся на практическое применение знаний о профессиях.
Особенность программы состоит в том, что занятия проходят в форме урока. Однако занятия не являются традиционными уроками, так как проходят в непринужденной для детей атмосфере за счет использования групповых и интерактивных методов обучения, активизирующих методик.
Цель: формирование и развитие в 10-11 классах навыков самостоятельного и осознанного выбора и принятия решений, включая выбор профильного класса и профессионального самоопределения с учетом индивидуальных особенностей, интересов и склонностей.
Задачи программы:
— психологическое просвещение учащихся (расширить знания о мире профессий, рынке труда; получить основы правильного выбора профессии; познакомиться с классификацией профессий по Климову, требованиями и условиями труда выбранной профессии, возможностями обучения);
— психологическая диагностика и самодиагностика по выявлению способностей и профессиональных предпочтений учащихся;
— моделирование индивидуального образовательного маршрута в рамках предпрофильной подготовки каждым участником курса.
Основные принципы программы:
— принцип гуманизации – приобщение к общечеловеческим ценностям, опора на возможности и ресурсы личности учащегося, выбор собственного профессионального пути;
— принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при выборе форм и методов работы;
— принцип социализации – содействие самоопределению ребят в социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей, «проба» себя в профессии.
При реализации программы планируются следующие результаты: расширение знаний учащихся о мире профессий и тенденциях современного рынка труда. Участники программы ознакомятся с классификацией профессий по предмету труда, изучат требования и условия труда выбранной профессии, данные о том, где ее можно получить. Учащиеся пройдут психологическую самодиагностику по выявлению своих способностей и профессиональных предпочтений, смоделируют профессиональный образовательный маршрут.
Ожидаемые результаты:
1. Знать понятие о психологии, как науке, определение психики.
2. Знать, как формируется познавательная сфера личности, владеть определениями познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение).
3. Понимать значимость развития познавательных психических процессов.
4. Под руководством учителя психологии расширить знания о мире профессий, рынке труда; получить основы правильного выбора профессии; познакомиться с классификацией профессий по Климову, требованиями и условиями труда выбранной профессии, возможностями обучения);
5. Необходимо научиться работать с экспресс методиками, определяющими психологическое состояние личности, представления о своих личностных характеристиках, выпускник способен применять приемы эффективного общения, владеть приемами неречевого общения, сформирован устойчивый познавательный интерес к получению информации по вопросам психологии.
Структура программы.
Программа рассчитана на 68 академических часа, по 2 часа в неделю. В программе 3 блока: введение в мир профессий, основы профессионального выбора, планирование профессионального пути. Занятия проходят в форме урока-диалога с применением игровых упражнений, диагностических методик, мини-лекций, групповых дискуссий, психодрамы и т. д. Примерно половина занятий посвящена лучшему пониманию себя, другая – развитию умений и навыков, необходимых при выборе профессии и продвижению по профессиональному пути.
Оценка достижений учащихся происходит: во-первых, по итогам групповой рефлексии, во-вторых, по результатам психологического тестирования, в-третьих, по анализу образовательного продукта.
По завершению курса, ребята смоделируют индивидуальный путь предпрофильной подготовки и получения профессии.
Учебно-тематическое планирование для 10-11 класса на учебный год.
№ п/п
| Тема
| Кол-во часов
| Форма занятия
| Образовательный продукт
| I
| Введение в мир профессий.
| 1.
| Знакомство с курсом «Твое профессиональное призвание». Факторы, влияющие на выбор профессии
| 3
| Семинар-практикум
| Ступени алгоритма выбора профессии
| 2.
| Типы профессий по предмету труда
| 3
| Семинар с элементами лекции
| Список предметов по предмету труда
| 3.
| Психологическая игра «Выбор профессии»
| 3
| Психологическая игра
| Ступени выбора профессии (для подростков)
| II
| Основы профессионального выбора.
| 4.
| Склонности и интересы
| 3
| Практическая работа. Тестирование
| «Карта интересов»
| 5.
| Способности
| 3
| Практическая работа. Тестирование
| Перечень своих способностей.
| 6.
| Роль самооценки в выборе профессии. Определение самооценки методом тестирования и работа над ней
| 3
| Практическая работа. Тестирование
| Рекомендации по формированию положительной и адекватной самооценки
| 7.
| Секреты выбора профессии («Хочу» — «Могу» — «Надо»)
| 2
| Семинар с элементами лекции
| Таблица « Три фактора»
| 8.
| Психологическая суть жизненного профессионального самоопределения
| 2
| Диспут
| Ступени выбора профессий
| 9.
| Мышление и развитие мышления
| 3
| Семинар-практикум
| Рекомендации по развитию мышления
| 10.
| Память и внимание, их развитие
| 3
| Семинар-практикум
| Рекомендации по улучшению памяти и внимания
| 11.
| Воображение и его роль в профессиональной деятельности
| 3
| Семинар-практикум
| Рекомендации по развитию воображения
| 12.
| Темперамент и его виды
| 3
| Семинар с элементами лекции
| Таблица определения типа темперамента, рекомендации по учету особенностей темперамента
| 13.
| Характер
| 3
| Семинар-практикум
| Рекомендации по формированию характера
| 14.
| Общение — основа человеческого бытия
| 3
| Семинар с элементами лекции, тренинга
| Мини-сочинение «Легко ли со мной общаться?»
| 15.
| Невербальное общение
| 3
| Семинар-практикум
| Таблица жестов
| 16.
| Конфликты. Стратегии поведения в конфликте.
| 3
| Семинар-практикум
| Рекомендации по профилактике и решению конфликтов
| 17.
| Правила поведения в конфликте
| 3
| Семинар-практикум
| Мини-сочинение «Как я решаю конфликтные ситуации»
| 18.
| Воля
| 3
| Семинар-практикум
| Рекомендации по развитию воли, как управлять собой
| 19.
| Эмоции и чувства
| 3
| Семинар-практикум
| Алгоритм работы с отрицательной эмоцией
| 20.
| Роль жизненных ценностей при выборе профессии
| 3
| Семинар-практикум
| Ступени выбора профессий (актуализация ценностей, определение личных ценностей при выборе профессий)
| III
| Планирование профессионального пути.
| 21.
|
Развитие умений по принятию решений
| 4
| Семинар-практикум. Решение проблемных задач
| Алгоритм принятия решений. Ступени выбора профессий (схема профессионального развития)
| 22.
| Планирование профессионального пути
| 3
| Семинар-практикум
| Список наиболее подходящих профессий
| 23.
| Обобщение полученных знаний и навыков по принятию решения о выборе профессии, самоотчет участников группы, анализ проблем, связанных с ситуацией профессионального выбора
| 3
| Урок-смотр знаний
| Профессиограмма
|
| Всего
| 68
| |
Список литературы
1. , , Шатровой по психологии общения.- СПб.: Речь, 200с.
2. Бороздина делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-М,2000.-224с.
3. Грецов общения для подростков.-СПб.: Питер, 2008.-160с.
4. , Лютова-Робертс тренинг (педагог, психологи, родители).- СПб.: Реь, 200с
5. Немов . Кн.1,2,3 М: ВЛАДОС,1997г.
5. Немов . Пособие для учащихся 10-11 классов.-М.: Просвещение, 1995.-239с.
6. Психологический тренинг с подростками\ .-СПб.: Питер, 2003.-272с.
7. Резапкина выбора профессии, или Путеводитель выпускника.-М.: Генезис, с.
8. Резапкина и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.- М.: Генезис, 2006.-208 с.
9. Резапкина выбора профессии.- М.: Генезис, 2002-80 с.
10. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков.-М.: Генезис, 200с.
11. Самоукина без стресса.– СПб.: Изд-во «Питер», 2003.-251с.
12. Сидоренко коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб.: Речь, 200с.
Ожидаемые результаты:
6. Знать понятие о психологии, как науке, определение психики, иметь представление о индивидуальных различиях работы мозга, особенности правого и левого полушария.
7. Знать, как формируется познавательная сфера личности, владеть определениями познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение).
8. Понимать значимость развития познавательных психических процессов.
9. Под руководством учителя психологии пользоваться методиками определяющими уровень развития познавательной сферы.
10. Уметь сводить результаты диагностик в таблицы, диаграммы, для сравнительного анализа.
11. Пользоваться на практике методами, позволяющими повысить успешность в обучении.
|
| |
