Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы) (стр. 2 )

Формы контроля и учета достижений обучающихся основной школы

Контроль и учет достижений учащихся направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы основного общего образования.

Используемые формы контроля и учета учебных и внеучебных достижений учащихся:

  текущая аттестация (самостоятельные работы, контрольные работы, устный и письменный опросы);

  аттестация по четвертям;

 аттестация по полугодиям;

  аттестация по итогам года;

  результат участия в школьных и районных олимпиадах;

  результат участия в конкурсах;

   итоговые контрольные работы в 5-8 классах по основным общеобразовательным предметам;

 итоговая аттестация в 9 классе согласно Положению об итоговой аттестации.

Организация промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация обучающихся 5-х-8-х классов осуществляется согласно Положению о формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся, рассмотренной на педагогическом совете школы и утвержденном директором МКОУ Казинская СОШ.

Для учащихся 5-8 классов проводятся итоговые контрольные или тестовые работы.

Промежуточная аттестация проводится только по тем учебным предметам, которые преподаются учителями – специалистами, прошедшую соответствующую аттестацию.

Промежуточная аттестация по предмету проводится только при условии количественного и качественного выполнения учебной программы.

Формы промежуточной аттестации:

· письменные итоговые контрольные работы

· итоговое тестирование

Содержание итоговых контрольных работ и итоговых тестов готовятся администрацией школы.

Периодичность промежуточной аттестации

8.1.Промежуточная аттестация проводится ежегодно в 5-х-8-х классах.

8.2.Промежуточная аттестация проводится по окончании полного выполнения по предмету учебного плана и программы.

Программа итоговой аттестации

Порядок итоговой аттестации определяется: Законом РФ «Об образовании», нормативными актами РФ, локальными актами школы

Форма проведения и предмет выборных экзаменов (традиционная или в условиях независимого оценивания) избирается выпускником, утверждается педагогическим советом школы.

Устные экзамены в традиционной форме могут проводиться по билетам в виде собеседования, тестирования и защиты реферата или проекта.

Собеседование как форма устного экзамена проводится с выпускниками, имеющими отличные знания по предмету, обладающими аналитическими способностями.

Защита реферата или проекта предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его темы работы с учетом рекомендации учителя – предметника, последующее глубокое изучение избранной для реферата проблемы, изложение вывода по теме реферата.

Допуск учащихся к итоговой аттестации, сроки ее проведения, награждение учащихся проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации общеобразовательных учреждений РФ.

Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

· творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

· презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

· выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы школьника основной ступени по итогам образования оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). «Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Каждый этап обучения в школе завершается аттестацией знаний учащихся.

1. Текущая аттестация – это непосредственное оценивание знаний учащихся по ходу освоения  учебной программы по предмету,  то есть поурочное оценивание.

Текущая аттестация  определяется:

- технологией постановки целей проведения  урока;

- технологией отбора содержания учебного материала;

-системой оценивания знаний обучающихся при проведении текущей аттестации.

2. Рубежная аттестация –  это оценивание результатов учебной деятельности учащихся по освоению темы, раздела программы.

 3. Формы текущей и рубежной  аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранные формы сообщаются  заместителю директора с предоставлением календарно-тематического графика прохождения программы.

4. Периодическая аттестация – оценивание успешности выполнения учащимися  учебного плана за определенный период.

   В  МКОУ Казинская СОШ  периодическая аттестация  в 5-9-х классах осуществляется по четвертям.

Периодическая (полугодовая) аттестация складывается из: 

 - результатов работ рубежного контроля;

 - результатов практических, лабораторных работ;

- результатов обязательных работ текущего контроля;

- результатов текущей аттестации.

5. По результатам периодической (четвертной) аттестации  выставляется годовая оценка.

Задача годовой аттестации - определение успешности выполнения годового учебного плана и  образовательных программ.

6. Во  5-8 классах в конце учебного года  на основании успешного выполнения учебного плана и образовательных программ проводится промежуточная аттестация.

Промежуточная аттестация регламентируется Положением.

На основании результатов промежуточной аттестации по тем предметам, по которым она проводилась, выставляются итоговые оценки.

  7. В выпускном 9 классе проводится государственная  (итоговая) аттестация, которая регламентируется нормативными документами федерального и регионального уровней. По ее итогам выдаются документы об образовании соответствующего уровня.

Оценивание учащихся 9 класса при проведении всех видов  аттестации в школе осуществляется по 5-бальной системе. 

 В школе используются следующие формы оценивания:  устные опросы, письменные контрольные  и практические  работы, зачёты, тесты, которые определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.

 Оценка, полученная за устный опрос, выставляется в журнале  и дневнике школьника в день ответа.

 Оценка  за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением оценки  за сочинения по русскому языку и литературе, которые выставляются не более, чем через 14 дней. Отметка за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в классный журнал.

 Оценки  учащихся  за полугодие (периодическая аттестация) выставляются на основании результатов текущей аттестации и  результатов  работ рубежного контроля, практических и лабораторных  работ, с учетом  фактических знаний, умений и навыков учащихся.

 Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных  общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основании итогов аттестации в этих учебных заведениях.

 Полугодовые, годовые оценки выставляются не позднее, чем за один день до начала каникул или начала аттестационного периода.

Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей  итоги аттестаций,  а в случае неудовлетворительных результатов – в письменном виде под роспись родителей с указанием даты ознакомления.

Критерии и нормы оценивания Оценка  за устный ответ:

Оценка  «5» ставится, если ученик: 1) показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,  теорий, взаимосвязей; 2) умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; 3) самостоятельно и аргументировано  делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; 4) последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал,  давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии, делать собственные выводы; 5) формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; 6) самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу; 7) самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.

  Оценка  «4» ставится, если ученик: 1) показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; 2) материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при этом одну не  грубую ошибку или не более  двух недочётов, может их исправить самостоятельно; 3) делает  незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определений, понятий; 4) допускает небольшие неточности при  использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; 5) правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; 6) умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи; 7)применяет полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины; 8) не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик: 1) усвоил основное  содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 3) показывает недостаточную  сформированность  отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки; 4) допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии; 5) не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов. 7) отвечает неполно на вопросы учителя; 8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста учебника.

 Оценка «2» ставится, если ученик: 1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 2) не делает выводов и обобщений; 3) не знает  и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 4) имеет слабо сформированные и неполные знания  и не умеет применять  их  к решению  конкретных  вопросов и задач по образцу; 5) при ответе (на один вопрос)  допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при  помощи учителя.

Оценка  самостоятельных и контрольных работ Оценка  «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или допустил не более одного недочёта; оценка «4» ставится , если выполнил работу полностью, но допустил в ней - не более одной негрубой ошибки и одного недочёта или не более двух недочётов. Оценка  «3» ставится, если  ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной  грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта; или не более двух-трёх негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трёх недочётов; или при отсутствии ошибок и трёх недочётов.  Оценка «2» ставится, если  ученик: допустил число ошибок и недочётов, превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка  «3», или если правильно менее половины работы.  Оценка  лабораторных и практических работ Оценка  «5»  ставится, если учащийся выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требование правил безопасности труда, в отчёте правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно проводит анализ погрешностей. Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено 2-3 недочёта или не более одной негрубой ошибки и одного  недочёта. Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки. Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объём выполненной части не позволяет сделать выводы, опыты, измерения, наблюдения, вычисления проводились неправильно. Оценивание аттестационных работ учащихся 9 класса, выполненных в условиях независимого оценивания по КИМам, оцениваются по специально-разработанным критериям предметными комиссиями.

5. Программа формирования общеучебных умений и навыков

у обучающихся на ступени основного общего образования

Введение

Программа формирования общеучебных умений и навыков составлена в соответствии с концептуальными идеями и целевыми программами развития МКОУ Казинская СОШ, принципами компетентностно-ориентированного обучения. В основу программы формирования общеучебных умений и навыков положены основные умения учащихся, определённые целями школьного курса изучения различных предметов и заложенные в программах, утверждённых Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Программа предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа учителей.

I. Содержание проблемы и необходимость её решения программными методами

Эффективное развитие обшеучебных умений предполагает соответствующее организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит программа общеучебных умений.

Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах:

ü как фактор академической мобильности, расширяющий профессиональные ресурсы ученика, дающий возможность решать возникающие познавательные проблемы во всех видах деятельности и способствующий комфортности процесса учения;

ü как фактор, повышающий эффективность работы школы, социального института, призванного реализовать программу общего образования;

ü как фактор, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации, формирования профессиональной мобильности личности.

Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым компонентом методического обеспечения является программа.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических

приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться».

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывает затруднения в процессе обучения и отрицательно влияет на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

В данной программе общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям; учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные, учебно-технологические умения.

Классификация общеучебных умений и навыков

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Классификация ОУУН:

1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

определение индивидуальных и коллективных учебных задач; выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи; сравнение полученных результатов с учебной задачей; владение различными формами самоконтроля; оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников; определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины; постановка цели самообразовательной деятельности; определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

работа с основными компонентами учебника; использование справочной и дополнительной литературы; различение и правильное использование разных литературных стилей; подбор и группировка материалов по определенной теме; составление планов различных видов; создание текстов различных типов; владение разными формами изложения текста; составление на основе текста таблицы, схемы, графика; составление тезисов, конспектирование; подготовка рецензии; владение цитированием и различными видами комментариев; подготовка доклада, реферата; использование различных видов наблюдения; качественное и количественное описание изучаемого объекта; проведение эксперимента; использование разных видов моделирования.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:

определение объектов анализа и синтеза и их компонентов; выявление существенных признаков объекта; определение соотношения компонентов объекта; проведение разных видов сравнения; установление причинно-следственных связей; оперирование понятиями, суждениями; классификация информации; владение компонентами доказательства; формулирование проблемы и определение способов ее решения.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

выслушивание мнения других; владение различными формами устных публичных выступлений; оценка разных точек зрения; владение приемами риторики; организация совместной деятельности; владение культурой речи; ведение дискуссии.

5. Учебно-технологические умения – ИКТ-компетенции, включающие в себя следующие умения и навыки:

набирать текст в среде текстового редактора; выполнять основные операции над текстом в среде текстового редактора; сохранять информацию на диске, загружать его с диска, выводить на печать; строить изображения в среде графического редактора; создавать БД в среде СУБД; вносить изменения в БД в среде СУБД организовывать сортировку и поиск информации в БД в среде СУБД; создавать расчетную электронную таблицу в среде табличного процессора; редактировать содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора; работать с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т. д.

Формы и методы развития надпредметных умений и навыков

учебно-организационные	Основная школа	Проблемно-диалогическая технология Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме). Решение жизненно практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблемы. Учитель – консультант.
учебно-интеллектуальные	Основная школа	Частично поисковые методы Проблемно-сообщающие
учебно-коммуникативные	Основная школа	Технология формирования типа правильной читательской деятельности Самостоятельное использование учениками системы приемов устного и письменного текста Групповая форма организации учебной деятельности учащихся Технология развивающей кооперации
учебно-информационные	Основная школа	Изложение текстов различными способами Составление сложного и тезисного планов Формулирование проблемных вопросов Качественное и количественное описание объекта Подготовка докладов, рефератов Составление на основании текста таблицы, схемы, графика Создание модели изучаемого объекта Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования Поиск информации в литературе и Интернете

Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников школы, подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных, информационных, логических и управленческих умениях. Ключевыми задачами выступают компетенции, направленные на решение проблем, отвечающие вызовам двадцать первого века.

Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности, через систему дополнительного образования.

III. Цели и задачи

Основные цели программы формирования общеучебных умений и навыков:

ü создание условий, способствующих формированию основных компетентностей учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта качества образования;

ü создание условий формирования социально адаптированной личности, умеющей использовать умения и навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях.

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

ü активное внедрение в образовательный процесс новейших педагогических и информационных технологий (метод проектов, проблемно-диалоговое обучение, мультимедиа-технологию и др);

ü изучение опытов педагогической деятельности российского и международного образования по формированию общеучебных компетентностей учащихся как путь их социализации в жизненном и профессиональном пространстве;

ü развитие общеобразовательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся.

IV. Этапы реализации

1. Аналитико-коррекционный этап (2013– 2014 гг.).

ü Анализ педагогической деятельности учителей-предметников по проблеме формирования коммуникативной и информационных компетентностей учащихся.

ü Анализ проблемы и модернизация программы в соответствии с новыми требованиями качества образования.

ü Анализ результативности работы по программе за истекший период, изучение передового педагогического опыта.

ü Изучение международного опыта критериев оценки качества образования (PISA и TIMMS).

2. Этап реализации (2014 –2015 гг.):

Основные направления программы: учебная деятельность, диагностическая работа, консультативная работа, коррекционная.

ü Учебная работа. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у учащихся потребность в общеучебных навыках, работать над приобретением учащимися прочных умений владеть общеучебными навыками и применять их в практической деятельности; создавать условия для овладения ОУУН в процессе урочной и внеурочной деятельности.

В рамках данного направления осуществляются следующие мероприятия:

1. Внесение в календарно-тематическое и поурочное планирование раздела «Формирование ОУУН» в процесс преподавания различных предметов.

2. Ведение работы по координированию действий педагогов-предметников в процессе формирования ОУУН.

3. Промежуточный анализ успешности учащихся в овладении ОУУН.

ü Диагностическая работа предполагает определение уровня учащихся в процессе освоения программы, выявление индивидуальных особенностей. Диагностическая работа по формированию ОУУН включает анализ достижений учащихся всех параллелей.

ü Консультативная работа предполагает индивидуальный подход к учащемуся, помощь в освоении программы, создании индивидуальных маршрутов обучения.

ü Коррекционная работа направлена на совершенствование программы, корректировку работы педагогов-предметников в соответствии с результатами диагностики.

3. Рефлексивный (обобщающий) этап (2015 – 2016гг.).

ü Проблемный анализ состояния выполнения программы формирования ОУУН в школе.

ü Мониторинговые исследования уровня освоения учащимися ОУУН.

ü Обобщение результатов реализации программы.

ü Разработка методических рекомендаций по совершенствованию программы.

ü Обобщение опыта школы по формированию общеучебных навыков.

V. Ожидаемые результаты

ü Повышение общей коммуникативной и информационной культуры учащихся.

ü Овладение учащимися учебно-логическими, учебно-информационными, учебно-управленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством социализации личности ученика.

ü Создание единой системы работы всех педагогов-предметников по введению новых образовательных стандартов качества образования.

ü Развитие учебной деятельности учащихся через определение способа самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.

Реализация Программы формирования ОУУН в тесной взаимосвязи различных учебных дисциплин должна способствовать обучению и формированию высокоразвитой языковой личности, владеющий основными компетентностями, имеющей собственный стиль, личности свободной и позитивно настроенной.

Конечным результатом реализации Программы формирования ОУУН должно стать формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

6. Программы отдельных учебных предметов, курсов (прилагаютсяв электронной версии)

7. Программа воспитания и социализации обучающихся

1. Обоснование актуальности проблемы:

Проблема развития сельской школы в современных условиях сложна и объёмна. Социально-экономическая ситуация современного сельского социума ведёт к уменьшению числа учащихся, увеличению количества малокомплектных школ, оттоку молодых специалистов в другие сферы деятельности. Микросоциум (т. е. сельские жители), с одной стороны притязают на более высокий уровень образования и воспитания на селе, с другой - очень высокой пассивностью и слабой поддержкой сельской школы. Задача школы – воспитание человека – остаётся во все времена актуальной, а решение её – противоречивым, поэтому организация воспитательного процесса становится более значимой.

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

К настоящему времени в школе создана целостная воспитательная система, посредством которой реализуется содержание основных направлений воспитательного процесса.

В школе созданы условия для полноценного осуществления внеурочной работы с обучающимися:

разработана личностно-ориентированная концепция воспитательной работы с учащимися, основанная на здоровьесберегающих технологиях; структура работы педагогического совета школы предусматривает обязательное вынесение вопросов, связанных с воспитанием учащихся, на рассмотрение всех участников образовательного процесса; укомплектована материально-техническая база ОУ: имеются в наличии свободные площади, необходимые для внеурочной и кружковой работы; структурное подразделение, занимающееся вопросами ОУ, укомплектовано квалифицированными кадрами.

Дополнительное образование предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, образовательные запросы и т. д.

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. События последнего времени подтвердили, что резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования, как важнейших факторов формирования духовно-нравственных качеств.