Навыки редактирования в профессиональной деятельности музыковеда (стр. 3 )

3) Сборник описаний практических работ — учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала и проверке знаний.

4) Сборник планов контрольных занятий — учебно-практическое издание, содержащее тематику контрольных занятий, порядок их подготовки и проведения, рекомендуемую литературу, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала и проверке знаний.

5) Сборник контрольных заданий — учебно-практическое издание, практикум, содержащий перечень типовых контрольных заданий, обеспечивающих проверку знаний и умений учащихся по конкретной учебной дисциплине или комплексу учебных дисциплин.

6) Репертуарный сборник — учебно-практическое издание, предназначенное для формирования и развития профессиональных исполнительских умений и навыков, содержащее специально подобранные музыкальные произведения, соответствующие уровню и содержанию подготовки учащихся определенной специальности.

7) Сборник партитур — учебно-практическое издание, предназначенное для формирования и развития профессиональных умений и навыков по аранжировке или инструментовке музыкальных произведений, содержащее специально подобранные музыкальные произведения, предназначенные для учащихся определенной специальности.

8) Хрестоматия — учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные музыкально-художественные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. Хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного материала, дополняет и расширяет знания учащихся.

IV. Учебно-методическое издание — учебное издание, содержащее систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольных работ), изложенных в форме, удобной для изучения и усвоения. Основными разновидностями учебно-методических изданий являются методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных работ.

1) Методические рекомендации по изучению курса — учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения учащимися учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний.

2) Методические рекомендации по выполнению контрольных работ — учебно-методическое издание, включающее тематику работ и методические указания по их выполнению, список рекомендуемой литературы.

V. Учебно-справочное издание — учебное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, и предназначенные для обучения. Основными разновидностями учебно-справочных изданий являются учебный терминологический словарь и учебный справочник.

1) Учебный терминологический словарь — учебно-справочное издание, словарь, содержащий термины какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела), области знания и их определения (разъяснения).

2) Учебный справочник — учебно-справочное издание, справочник, содержащий сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой, помогающие изучению и освоению предмета. Включает комплекс сведений, имеющих прикладной практический характер.

VI. Учебно-наглядное издание — учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению или преподаванию определенной дисциплины, содержание которого выражено изобразительно-графическими средствами с кратким поясняющим текстом или без него.

VII. Учебно-библиографическое издание — учебное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей по определенной теме (проблеме, вопросу), изучаемой в определенном курсе, группе дисциплин, предназначенное для организации самостоятельной работы учащихся по изучению, усвоению и закреплению пройденного материала, дающее возможность дополнить и расширить их знания за счет изучения приведенных источников. Основной разновидностью учебно-библиографических изданий являются библиографические справочники.

1) Учебный библиографический справочник — учебно-библиографическое издание, справочник, содержащий биографические сведения о каких-либо лицах, списки их трудов и литературы, освещающей их жизнь и деятельность. Предназначен для расширения и углубления знаний при изучении определенной учебной дисциплины.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОРРЕКТУРНЫЕ ЗНАКИ И ПРАВИЛА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

1. Знаки замены, выкидки и вставки
Назначение и применение	Начертание
1.1. Вставить или заменить букву, цифру, знак. Корректурным знаком перечеркивают неправильную букву, цифру, знак, а при вставке — букву, стоящую перед или после недостающей буквы. Справа от повторенного на поле знака пишут: при замене — одну или несколько букв, заменяющих перечеркнутую, при вставке — зачеркнутую и недостающую буквы.
1.2. Заменить строчную букву прописной или прописную строчной. При замене строчной буквы на прописную или прописной на строчную рядом со знаком замены (см. п. 1.1.), вынесенным на поле, ставят букву с двумя черточками снизу (прописная) или сверху (строчная).
1.3. Заменить несколько рядом стоящих букв, слов (других печатных элементов). Корректурным знаком перечеркивают неправильно набранные буквы, слова или другие печатные элементы, на поле около повторенного знака указывают правильные буквы, слова или другие печатные элементы.
1.4. Заменить две или больше строк текста (другие печатные элементы). Корректурным знаком перечеркивают неправильно набранный текст (печатный элемент), на поле рядом с повторенным знаком указывают правильный текст (печатный элемент).
1.5. Выкинуть лишние буквы, слова, строки (другие печатные элементы). Буквы, слова, строки и другие печатные элементы, подлежащие выкидке, перечеркивают знаком замены (п. п. 1.1., 1.3., 1.4), и этот знак повторяют на поле с добавлением справа внизу знака выкидки.
1.6. Вставить слово, несколько слов (другой печатный элемент). Знак ставят в месте, где должна быть сделана вставка, и справа от повторенного на поле знака пишут слово (несколько слов) или обозначают элементы, подлежащие вставке.
1.7. Вставить строку, несколько строк, текста (другой печатный элемент). Знак ставят в месте, где должна быть сделана вставка, а справа от повторенного на поле знака пишут текст или обозначают элемент, подлежащий вставке.
1.8. Вставить таблицу, сноску. Знак ставят в соответствующее место со ссылкой на вставляемый материал, где обозначено место (страница) вставки.
1.9. Заменить или вставить тире или дефис. При замене или вставке тире или дефиса применяют знаки вставки и замены (см. п. п. 1.1., 1.6.). При этом тире обозначают одной черточкой, а дефис – двумя черточками.
2. Знаки перестановки печатных элементов
Поменять местами соседние буквы, слова, группы слов (другие печатные элементы). Половиной знака охватывают один печатный элемент (или группу их), второй половиной – другой печатный элемент (или группу их), которые надо поменять метами.
Поставить слова (другие печатные элементы) в нужной последовательности. Над словами (печатными элементами), охваченными скобкой, ставят цифры в том порядке, в котором должны быть переставлены слова (печатные элементы). На поле ставят цифры над скобками в нужной последовательности.
Переставить строки текста (другие печатные элементы) в нужной последовательности. Каждую строку текста (печатный элемент) охватывают скобкой, от нее проводят линию и рядом ставят цифры, обозначающие порядок размещения строк на полосе. На поле знаки не выносят.
Переставить из одной строки в другую часть слова, слово, группу слов (другие печатные элементы). Часть слова, слово, группу слов (другие печатные элементы), подлежащие перестановке, обводят кружком, от которого проводят стрелку к месту, в которое необходимо переставить текст. При перестановке печатного элемента на другую гранку или полосу около знака, повторенного на поле, указывают номер гранки ли полосы, на которую переставляют печатный элемент.
Переставить одну строку, несколько соседних строк текста (другие печатные элементы). Строки текста (другие печатные элементы), подлежащие перестановке, сбоку охватывают скобкой, от которой к месту, в которое необходимо переставить печатные элементы, проводят стрелку.
3. Знаки изменения пробелов
3.1. Увеличить пробел по горизонтали между словами (другими печатными элементами). Знак ставят в пробеле, подлежащем увеличению, а около знака на поле при необходимости указывают величину увеличения (в пунктах или миллиметрах).
3.2. Сделать пробел по горизонтали между словами (другими печатными элементами). Знак ставят между печатными элементами, где надо сделать пробел. На поле около знака при необходимости указывают величину создаваемого пробела (в пунктах или миллиметрах).
3.3. Уменьшить пробел по горизонтали между словами (другими печатными элементами). Знак ставят в пробеле, подлежащем уменьшению. На поле около знака при необходимости указывают величину уменьшения пробела (в пунктах или миллиметрах).
3.4. Уничтожить пробел по горизонтали между словами (другими печатными элементами). Знак ставят в пробеле, подлежащем уничтожению.
3.5. Увеличить пробел по вертикали между строками. Знак ставят в пробеле, подлежащем увеличению. Около знака указывают величину создаваемого пробела (в пунктах или миллиметрах). На поле знак не повторяют.
3.6. Уменьшить пробел по вертикали между строками. Знак ставят в пробеле, подлежащем уменьшению. Около знака ставят величину уменьшения пробела (в пунктах или миллиметрах). На поле знак не повторяют.
3.7. Уничтожить пробел по вертикали между строками. Знак ставят в пробеле, подлежащем уничтожения. На поле знак не повторяют.
3.8. Сделать равномерную разбивку между словами, в слове (других печатных элементах), набранном в разрядку. Знак ставят во всех пробелах, отступающих от нормы. На поле знак повторяют три раза.
4. Знаки абзацного отступа, красной строки, шрифтовых выделений и изменений
4.1. Текст начать с абзацного отступа. Знак ставят в месте, где должен быть сделан абзацный отступ. При изменении величины абзацного отступа знак повторяют на поле с указанием размера отступа.
4.2. Набрать в подбор. Загнутыми концами знака соединяют конец предыдущей и начало следующей строки.
4.3. Сделать разрядку внутри слова или группы слов. Знаком подчеркивают слова, в которых необходимо сделать разрядку. При необходимости около знака на поле указывают размер междубуквенных пробелов или формат, до которого следует довести слово (или группу слов) разрядкой.
4.4. Уничтожить разрядку. Знаком подчеркивают слова, в которых следует уничтожить разрядку.
4.5. Набрать шрифтом другой гарнитуры, другого начертания или другого кегля. Знаком охватывают слова или строки, подлежащие переборке шрифтом другой гарнитуры, другого начертания или другого кегля. На поле рядом со знаком в кружке указывают нужный шрифт.
4.6. Набрать шрифтом курсивного или светлого наклонного начертания. Знаком подчеркивают отдельные буквы, слова и знаки, подлежащие выделению. На поле около знака ставят «курс.» или «накл.».
4.7. Набрать шрифтом полужирного прямого начертания. Знаком подчеркивают отдельные буквы, слова и знаки, подлежащие выделению. На поле около знака ставят «п/ж».
4.8. Набрать шрифтом жирного прямого начертания. Знаком подчеркивают отдельные буквы, слова и знаки, подлежащие выделению. На поле около знака ставят «ж».
4.9. Набрать шрифтом полужирного курсивного начертания. Знаком подчеркивают отдельные буквы, слова и знаки, подлежащие выделению. На поле около знака ставят «п/ж курс.».
4.10. Набрать шрифтом жирного курсивного начертания. Знаком подчеркивают отдельные буквы, слова и знаки, подлежащие выделению. На поле около знака ставят «ж. курс.»
5. Знак отмены сделанного исправления
5.1. Отменить сделанное исправление. При отмене исправления под пометкой в корректурном оттиске ставят точки, а корректурный знак с исправлением на поле зачеркивают.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1. ПРИМЕР АНАЛИЗА РУКОПИСИ

Е. В. Малахова,

ДМШ № 1, г. Тольятти

МУЗЫКОТЕРАПИЯ В ПРАКТИКЕ ДМШ

Музыкотерапия представляет собой один из эффективных и в отечественной психологии мало изученных методов воздействия на сознание человека через включение его в различные виды музыкальной деятельности.

Использование метода имеет давнюю историю. Древнейшее предназначение музыки — транслировать энергетику, «подзаряжать» человеческое тело поступающими из вне жизненными импульсами.

Среди современных методов музыкотерапии используются восприятие музыки — рецептивная форма; ее исполнение, творчество, движение под музыку и танцы — активная форма. Данный метод учитывает открытия других терапевтических подходов.

Музыкотерапия — мощный инструмент психо-эмоционального воздействия, который дает огромные дополнительные возможности для преодоления различных невротических нарушений и обеспечения личностного роста человека. Музыкотерапевт — это человек, сочетающий в себе музыканта и психолога по образованию.

Принцип этого метода заключается в изучении и изменении внутреннего мира человека, в то время как в музыкальном воспитании главное — освоение предметного содержания, связанного с музыкальной деятельностью. К сожалению, большинство музыкантов-педагогов не знают и не учитывают те достижения практической психологии, без которых их деятельность в этом направлении оказывается недостаточно эффективной.

В настоящее время страх публичных выступлений остается актуальной проблемой для педагогов и учащихся музыкальных школ.

Важнейшим, завершающим этапом работы ученика и педагога является концертная деятельность или конкурсное выступление. В ходе них не только проверяется степень качественной подготовки начинающего музыканта, приобретаются ценнейшие исполнительские качества, но и открываются возможности для проявления таланта. В этом случае страх публичного выступления приводит к срыву всей работы ученика, формированию у него комплексов, а иногда отказу от музыкальных занятий вообще. Поэтому здесь особенно необходима помощь психолога, обладающего знаниями специфики музыкального исполнительства.

Используя активную форму музыкотерапии, которая представляет собой коррекционно-направленную музыкальную деятельность (импровизацию, фантазирование, воспроизведение), ребенок превращается в отпечаток своих душевных сил, отображает то, что ему трудно выразить словом, формируется взгляд на свой инструмент, свою игру — это предполагает эффективность этого метода в решении проблемы страха публичных выступлений.

Опираясь на резервы человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей, на личностный рост и креативность музыкотерапия может быть методом диагностики, коррекции и профилактики, быть эффективной в развитии навыков межличностного общения, что необходимо в творческом коллективе, тем самым, представляя собой особый интерес для изучения и внедрения в практику музыкальных школ.

2. ЭСКИЗНЫЙ АНАЛИЗ АВТОРСКОЙ РУКОПИСИ

1. Анализ жанра.

Предлагаемая работа была написана для издания в сборнике тезисов докладов научно-практической конференции. В соответствии с требованиями данного жанра, здесь должны быть изложены только главные мысли в логической последовательности, а каждый абзац предполагает изложение в концентрированном виде одного положения доклада. В тезисах не принято употреблять разъясняющие предложения, отступления и т. д., то есть все, что связано со свободной формой изложения. В представленной работе это не наблюдается. Поэтому мы можем определить ее не как тезисы, а как короткое сообщение, где текст представляет собой свободные размышления автора о значении и практическом применении музыкотерапии.

2. Актуальность.

С одной стороны, актуальность темы представленной работы не вызывает никаких сомнений, поскольку в современной школе остро стоит проблема психокоррекции ребенка. В последнее время учащиеся плохо воспринимают информацию, у них нарушена концентрация внимания, страдает память и дисциплина. Но нужно отметить, что в таком виде постановка вопроса, несомненно, важна для общеобразовательной школы. В детских музыкальных школах и школах искусств фольклор и классическая музыка, а также различные способы работы с ней (импровизация, театрализация и пр.), заявленные в работе как основа музыкотерапии, сами по себе уже являются основой содержания образовательного процесса. Поэтому из данной работы не ясно — как ее идеи могут быть применимы в музыкальной сфере, и в чем собственно состоит терапия.

Исследования в этой области уже проводились, имело место практическое применение музыкотерапии. Автор же говорит об этом явлении как о чем-то совершенно новом, открывая уже известную страницу. Все это ставит под сомнение актуальность предложенной работы.

3. Заглавие.

Заглавие «Музыкотерапия в практике ДМШ» отвечает основным требованиям: точность, краткость, ясность, простота, информативность. Но содержание самой статьи не соответствует данному заглавию. В работе не раскрыта заявленная проблема. Из сообщения не понятно — как применяется музыкотерапия в практике ДМШ. Таким образом, название не отражает тему работы.

4. Композиция.

Композиция предполагает последовательное изложение и развитие основной мысли. Если автор в своей работе поставил какую-либо проблему, то текст должен содержать примерно следующие положения: 1) суть проблемы; 2) предполагаемые пути ее решения; 3) разработанные методы работы, их анализ и оценку. В представленном докладе этого нет. Вводная часть, посвященная значению музыкотерапии, занимает половину всей работы. В каждом абзаце встречаются брошенные мысли, требующие объяснения или развития. Сама проблематика введена внезапно и представлена фрагментарно, что не соответствует логике развития темы. В последнем абзаце автором заявлена еще и новая проблема — межличностное общение, которая также не развивается далее. Структура работы рыхлая, требующая серьезной переработки.

5. Читательский адрес.

Данное сообщение рассчитано на педагогов музыкальных школ. С этой точки зрения текст соответствует читательскому адресу. Единственный спорный момент, являющийся немаловажным, — каким образом музыканты-профессионалы могут использовать содержащуюся в работе информацию на практике? Ведь автор лишь указывает на роль этого метода, не расшифровывая, его сути. Другое дело, если бы исследователь поделился с коллегами своим профессиональным опытом конкретного применения музыкотерапии, рассказал о ее особенностях, достоинствах и недостатках.

6. Литературный стиль.

Если рассматривать особенности литературного стиля работы, то следует отметить, что авторский язык яркий, эмоциональный, не формализованный, лишенный часто употребляемых выражений и различных клише. Чувствуется заинтересованность исследователя в теме, своеобразие личности автора. Но, тем не менее, текст содержит недостатки, разного рода ошибки, вызванные, по всей видимости, неопытностью автора в области создания научных работ.

Примером стилистической ошибки может служить следующее выражение: «…ребенок превращается в отпечаток своих душевных сил…». В предложении о методе музыкотерапии допущено сразу несколько ошибок: «Принцип этого метода заключается в изучении и изменении внутреннего мира человека, в то время как в музыкальном воспитании главное — освоение предметного содержания, связанного с музыкальной деятельностью». Во-первых, автор совершил подмену одного понятия другим (освоение предметного содержания — задача не воспитания, а обучения), а во-вторых, метод психокоррекции должен заключаться не в изучении человека, а в определенном воздействии на психику, так как методология предполагает практическое применение каких-либо разработок. Изменение внутреннего мира человека тоже вызывает сомнение. «Принцип метода» — неверное употребление словосочетания.

В работе имеют место и синтаксические неточности. В третьем абзаце помещена последовательность разнопорядковых явлений: «…исполнение, творчество, движение под музыку, танец…». Здесь творчество включает в себя остальные перечисленные понятия.

Также в тексте встречаются и другие стилистические ошибки, в том числе употребление в научной работе разговорной лексики. Например, слово «комплексы» в данном контексте является разговорным, а «подзаряжать» — бытовым.

Работа содержит орфографические ошибки и опечатки:

Авторский текст	Вариант правки
Музыкотерапия представляет собой один из эффективных и в отечественной психологии мало изученных методов воздействия на сознание человека через включение его в различные виды музыкальной деятельности.	…малоизученных…
Использование метода имеет давнюю историю. Древнейшее предназначение музыки - … «подзаряжать» человеческое тело поступающими из вне жизненными импульсами.	…Древнейшее предназначение музыки — … «подзаряжать» человека поступающими извне жизненными импульсами.
Среди современных методов музыкотерапии используются восприятие музыки — рецептивная форма; ее исполнение, творчество, движение под музыку и танцы — активная форма. Данный метод учитывает открытия других терапевтических подходов.	…различные виды творчества (исполнение, движение под музыку, танец)… Это предложение удалить, т. к. о других подходах речь не идет; а предыдущее предложение переместить ниже (5-й абзац).
Музыкотерапия - мощный инструмент психо-эмоционального воздействия, который дает огромные дополнительные возможности для преодоления различных невротических нарушений и обеспечения личностного роста человека. Музыкотерапевт - это человек, сочетающий в себе музыканта и психолога по образованию.	Музыкотерапия — мощный… …Музыкотерапевт — это специалист – музыкант и психолог в одном лице.
Принцип этого метода заключается в изучении и изменении внутреннего мира человека, в то время как в музыкальном воспитании главное — освоение предметного содержания, связанного с музыкальной деятельностью. К сожалению, большинство музыкантов-педагогов не знают и не учитывают те достижения практической психологии, без которых их деятельность в этом направлении оказывается недостаточно эффективной.	Этот метод заключается и коррекции психического состояния человека, в то время как в музыкальном обучении главное… Это заявление голословно, поскольку нет фактов, его подтверждающих. Предложение следует удалить.
В настоящее время страх публичных выступлений остается актуальной проблемой для педагогов и учащихся музыкальных школ. Важнейшим, завершающим этапом работы ученика и педагога является концертная деятельность или конкурсное выступление. В ходе них не только проверяется степень качественной подготовки начинающего музыканта, приобретаются ценнейшие исполнительские качества, но и открываются возможности для проявления таланта. В этом случае страх публичного выступления приводит к срыву всей работы ученика, формированию у него комплексов, а иногда отказу от музыкальных занятий вообще. Поэтому здесь особенно необходима помощь психолога, обладающего знаниями специфики музыкального исполнительства.	…В концертной деятельности проверяется не только качество подготовки…
Используя активную форму музыкотерапии, которая представляет собой коррекционно-направленную музыкальную деятельность (импровизацию, фантазирование, воспроизведение), ребенок превращается в отпечаток своих душевных сил, отображает то, что ему трудно выразить словом, формируется взгляд на свой инструмент, свою игру — это предполагает эффективность этого метода в решении проблемы страха публичных выступлений.	Активная форма музыкотерапии, представляющая собой коррекционно-направленную музыкальную деятельность, способствует тому, что ребенок учится передавать чувства, которые ему трудно выразить словом; у него формируется собственное отношение к исполнению…
Опираясь на резервы человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей, на личностный рост и креативность музыкотерапия может быть методом диагностики, коррекции и профилактики, быть эффективной в развитии навыков межличностного общения, что необходимо в творческом коллективе, тем самым, представляя собой особый интерес для изучения и внедрения в практику музыкальных школ.	Таким образом, музыкотерапия, опираясь на творческие способности человека, на раскрытие его индивидуальных возможностей, может быть эффективным методом коррекции, профилактики и развития навыков межличностного общения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Введенская, Л. А. Русский язык: Культура речи, текст, функциональные стили, редактирование / Л. А. Введенская, А. М. Пономарева. — Изд. 3-е. — М. — Ростов-н/Д., 2003.

2. Гречихин, А. А. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация : уч.-метод. пособие в помощь автору и редактору / А. А. Гречихин, Ю. Г. Древс. — М., 2000.

3. Сборник руководящих и нормативных материалов для редакционно-издательских работников вузов / сост. , , ; под общ. ред. . — М., 1983.

4. Секреты фортепианного мастерства. Мысли и афоризмы выдающихся музыкантов / сост. Н. Енукидзе, В. Есков. — М., 1998.

5. Смирнова, деятельность в современном вузе. Организационные основы и особенности редакционного процесса : уч.-метод. пособие для системы повышения квалификации руководителей и специалистов редакционно-издательских подразделений вузов / Е. В. Смирнова, З. Н. Федотова. — М., 2001.