Обучающийся в технологически построенном образовательном процессе – адекватно значимая фигура, только метафорически именуемая «материалом», подлежащим обработке. На деле это активный субъект обучения-воспитания-развития, постепенно перерастающий в субъекта самообучения-самовоспитания-саморазвития, то есть в субъекта самоуправления, готового к самоопределению и самореализации.

Вот почему педагогические условия технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения должны соответствовать стратегической цели инновационного образовательного процесса – созданию и поддержанию развивающего учебно-воспитательного пространства.

В качестве первого из таких условий мы выдвигаем условие создания в образовательном учреждении новой искусственно–естественной среды, основанной на продуктивных, технологически целесообразных профессиональных отношениях.

Создание такой среды требует:

- разработать целеполагание образовательного учреждения – комплекс стратегических и тактических целей учреждения в целом и каждого сотрудника в частности;

- на основе целеполагания тщательно разработать функциональные обязанности каждого;

- установить виды связей между сотрудниками;

- осуществить наладку функциональных отношений – лишь при этом условии механизм жизнедеятельности заработает;

- выработать нормы (образцы) и критерии (мерила оценки) профессиональной деятельности, нормы и критерии взаимодействия сотрудников;

- организовать непрерывное профессиональное обучение сотрудников.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Второе из необходимых условий перевода образовательного учреждения в режим технологического функционирования может быть сформулировано как условие организации непрерывного профессионального развития коллектива. В круг задач, подлежащих решению для его реализации, входят:

- формирование нового технологического мировоззрения (переосмысление функций администрации, персонала, педагогов, учащихся, норм их отношений; присвоение новых функций как значимой профессионально-об-разовательной ценности);

- создание комплекта технологического обеспечения новой организации образовательного процесса, включающего в себя необходимую документацию, на основе которой можно осуществлять целевое дозированное управление развитием и саморазвитием персонала, обучающихся коллектива в целом;

- овладение технологией, внедрение ее в практику, ее перманентная модернизация, инициирующая индивидуальный и коллективный рост руководителей, педагогов, обучающихся;

- систематизация и тиражирование нового опыта управления образовательным учреждением, активизирующие мониторинг деятельности, способствующие ее переводу на новую качественную ступень.

Два рассмотренных условия являются значимыми и самоценными для успешного функционирования учебного заведения в технологическом режиме, однако в них отсутствует точка опоры – то системообразующее ядро, которое придает всей системе педагогической технологии необходимые единство и целостность.

В нашей концепции таким ядром является уже описанная универсальная природно-рефлексивная технология развития человека, обеспечивающая природосообразность его вхождения в непрерывный образовательный процесс посредством «включения» внутреннего механизма саморазвития: «потребности – способности – сознание». Только с опорой на эту технологию можно добиться качественного скачка в мировоззрении всех участников образовательного процесса, их органичного перевода в статус субъектов образования.

Цель преобразования мировоззрения обучающих и обучающихся – колоссально значимая проблема при переводе учебного заведения на технологические «рельсы». Решить ее можно лишь подчинив ей все остальные сферы образовательной жизнедеятельности.

Поэтому в качестве третьего и ведущего педагогического условия технологической организации образовательного пространства мы выдвигаем условие подчиненности всей системы базовых образовательных технологий инновационного учебного заведения ключевой системообразующей технологии природно-рефлексивного развития человека.

Графически названное условие представлено на рис. 5:

Рис. 5. Система базовых технологий инновационного образовательного учреждения,

ориентированная на успешную реализацию природно-рефлексивной технологии

развития (саморазвития) человека

Прокомментируем сущность входящих в рисунок компонентов, обрамляющих его ядро, с позиций той пользы, которую они привносят в поддержание жизнеспособности ядра.

§ Административная технология обеспечивает целевое функционирование и непрерывное профессиональное развитие-саморазвитие персонала образовательного учреждения.

§ Технология обучения стимулирует непрерывное целевое развитие–саморазвитие интеллекта обучающихся.

§ Профессиональная технология продуцирует непрерывное целевое развитие–саморазвитие профессиональных потребностей-способностей обучающихся, позволяющих им стать конкурентоспособными на рынке труда.

§ Технология воспитания направлена на непрерывное целевое развитие–саморазвитие социальной активности и общей культуры обучающихся.

§ Информационная технология вырабатывает способность оперативного, упорядоченного использования информации; содействует на этой основе систематизации и унификации прочих технологий и приводит, в конечном итоге, к интенсификации деятельности коллектива образовательного учреждения.

Все рассмотренные технологии являются унифицированными: построенными по единому принципу природосообразности, приоритета природно-рефлексивных возможностей субъектов профессионально-образовательной деятельности. Все имеют идентичную структуру. Это способствует эффективному функционированию технологической системы в целом и делает «прозрачными» содержательные основы управления ею.

3.2. Содержательные основы управления

технологической организацией жизнедеятельности

образовательного учреждения

Мир состоит из разнообразных систем, взаимодействующих между собой. Вся жизнь систем (а значит, и жизнь человека как саморазвивающейся системы) – это постоянно меняющиеся отношения. Они требуют от любой системы, в том числе от человека, реализации разнообразной деятельности, которая становится содержанием и формой их непрерывного саморазвития. Благодаря деятельности человек, с одной стороны, потребляет то, что есть в среде обитания, а с другой – производит нужное среде. Это закон объективного мира, в основе которого лежат эквивалентный обмен, созидание, гармония.

В образовательном учреждении для человека, независимо от статуса, главным видом отношений являются отношения «человек →← человек» и «человек →← человек →← коллектив».

Первая взаимосвязь: «человек →← человек» – служит источником создания реального механизма технологической жизнедеятельности коллектива.

Вторая взаимосвязь «человек →← человек →← коллектив» обеспечивает целевое, нормативное, функциональное взаимодействие людей.

Таким образом, межличностные и профессиональные отношения служат внешним механизмом саморазвития человека, который четко функционирует лишь при их единстве.

Сущностью управления межличностными отношениями является регуляция совместимости психических энергий, направленная на снижение сопротивления отдельных людей в процессе их участия в общем деле, позволяющая успешно включаться в отношения и эффективно взаимодействовать для максимального проявления личных положительных качеств, определяющих интерес человека к человеку и его запрошенность в коллективе.

Лишь после установления факта определившегося интереса людей друг к другу можно конструировать творческие группы (внешние механизмы процесса развития) для реализации производственных целей и целевых программ. Поэтому особенности взаимодействия человека с другими людьми: интро-экстраверсия, эмпатия, толерантность, комплексы – являются для управителя критериями развитости коммуникативных способностей членов коллектива.

Организация и развитие межличностных отношений в коллективе образовательного учреждения обеспечиваются двумя режимами: первый – деятельность в нормированном образовательном процессе, второй – деятельность в неформальных творческих группах.

Управление межличностными отношениями осуществляется по целевой программе и становится реальным условием для развития духовности у каждого человека на основе выделенных интегративных свойств: доброжелательности, взаимоуважения, взаимопонимания.

Если межличностные отношения производят «наладку» механизма управления (создание взаимосвязей между людьми, обеспечение прав каждого человека, оптимальных способов межличностного взаимодействия), то профессиональные отношения обеспечивают режимы работы этого механизма.

Профессиональное образовательное учреждение создается под определенную цель – развитие профессионала, способного эффективно работать в новых социально-экономических условиях. Эту цель могут реализовать только духовно состоятельные, профессионально компетентные сотрудники. Вот почему непрерывное профессиональное развитие сотрудников и обучающихся является главной стратегической целью современного управителя, выделенной нами в качестве одного из педагогических условий технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения.

Управление профессиональными отношениями включает в себя организацию взаимосвязей: администратор →← сотрудники →← педагоги →← мастера производственного обучения →← обучающиеся. Регулирование взаимосвязей производится по трем основаниям: мировоззренческому, содержательному, технологическому.

В ходе описания педагогических условий технологизации образовательной деятельности было показано, что процесс управления формированием профессионально-педагогических отношений является, по сути, процессом формирования новой искусственно-естественной образовательной среды, способной обеспечить переход учреждения в режим развития.

Начинается этот процесс с исследования возможностей образовательного учреждения как саморазвивающейся системы, в функционировании которой участвует весь коллектив.

Цель исследования – произвести осознание профессионально-образо–вательного пространства и определить функцию каждого сотрудника в нем.

Далее обсуждается концептуальная идея реформирования профессионально-образовательного пространства. Наличие идеи саморазвития человека в процессе образования и профессионального образования создает реальное основание для объединения людей во имя общего дела. При обсуждении этой идеи разбираются любые авторские проекты, предложенные творческими группами либо отдельными представителями коллектива. Так, во взаимодействии, исследуются позиции, взгляды сотрудников на их деятельность, создается банк проектов преобразования деятельности.

Постепенно складываются предпосылки для укрепления нового мировоззрения администрации и сотрудников, в частности – их взглядов на функции образовательного учреждения и собственную роль в нем. Это позволяет перейти к принципиально новой организации содержания управленческо-педа-гогической деятельности: разработке целеполагания; построению организационно-функциональной модели образовательного учреждения; модернизации функционала сотрудников; составлению программ деятельности; формированию системы управленческих потребностей-способностей персонала; выявлению норм и критериев оценки уровней профессионального развития персонала и обучающихся, – то есть к созданию базовых параметров технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения.

Параметры эти носят универсальный характер, необходимы на любом уровне управления, наполнены специфическим содержанием конкретной управленческо-педагогической деятельности администрации, педагогов, кураторов групп, обучающихся. Поэтому остановимся подробнее на их характеристике.

1. Целеполагание в деятельности образовательного учреждения.

Понимание образовательного учреждения как саморазвивающейся системы требует от администрации и коллектива существенного изменения целей управления. Для верного формулирования этих целей прежде всего нужно определить новое целевое пространство, в которое должен перейти коллектив. При этом в качестве стратегической цели, естественно, выдвигается цель непрерывного профессионального развития всего персонала и обучающихся.

Структурирование этой цели позволяет определить две приоритетно важных тактических цели:

- непрерывное профессиональное саморазвитие административной группы;

- непрерывное профессиональное саморазвитие педагогов-технологов и обучающихся.

Тактические цели, в свою очередь, ассимилируют стратегические и конкретизируются в рабочие (функционалы).

2. Разработка программы развития образовательного учреждения.

Программа развития образовательного учреждения разрабатывается на основе материалов исследования уровня развития образовательного учреждения, которые предполагают наличие:

- положительной динамики развития коллектива;

- имеющихся в коллективе резервов.

В программе проектируется деятельность по созданию необходимых и достаточных условий перевода образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития. Проект программы обсуждается в коллективе и вводится в жизнедеятельность коллектива.

3. Построение новой организационно-функциональной структуры образовательного учреждения.

Определение нового целевого пространства на этапе внедрения системы развивающих технологий требует организационно-структурных измене-

ний, в частности – создания подразделения, способного обеспечить ее внедрение (непрерывно поддерживать и усиливать инициативы; постоянно отслеживать результаты внедрения, их эффективность; производить коррекцию этого процесса; осуществлять сбор, систематизацию и тиражирование нового педагогического и управленческого опыта).

Кроме того, при директоре создается временное творческое объединение на правах разработчиков целевых образовательных проектов.

4. Разработка новых функционалов персонала образовательного учреждения.

Для того чтобы механизм управления заработал, необходимо прописать четкие функциональные обязанности каждого сотрудника. В основу формирования функционалов коллектива должны быть положены профессионально-квалификационные стандарты нового поколения и типовые должностные обязанности, взаимоувязанные друг с другом. Необходимо осознать, что общее и различное есть в деятельности каждого сотрудника.

Общей является структура (форма) деятельности. Она состоит из цели, средств, действий, результата и рефлексии. Эта структура повторяется во всех инвариантных видах деятельности (рис. 6).

 

Рис. 6. Инвариантная структура деятельности

Инвариантная структура деятельности должна быть принята любым членом коллектива: представителями администрации, сотрудниками, обучающимися, – ибо процессы управления и самоуправления в коллективе успешно эволюционируют лишь в том случае, если они строятся на единых основаниях. Данные процессы в режиме саморазвития человека и коллектива протекают параллельно, так как взаимодействие постоянно требует от участников совместной деятельности коррекции имеющихся у них качеств, их потребностей-способностей. Такой взгляд основывается на следующем.

Каждый человек имеет право выбора объекта взаимодействия (реализация принципа свободы воли). Но как только выбор сделан, человек строит взаимодействие с учетом норм функционирования выбранной системы. Таков природный закон причинно-следственных связей. Именно понимание этого закона требует от человека, осознанно принявшего путь саморазвития, корректировать свои нормы, способы взаимодействия, налаживать взаимопонимание, то есть саморегулироваться. Поэтому при разработке функциональных обязанностей членов коллектива существенным становится осознание ими алгоритма инвариантности деятельности.

Именно общее позволяет выделить различное в деятельности каждого.

Различное заключается в спецификации функций. Поэтому каждая конкретная деятельность имеет свои цели, свои средства, свои действия и особый результат.

Сконструировав инвариантную систему деятельности педагогического персонала, необходимо разработать на основе целеполагания (кто, за какие цели отвечает) функциональные обязанности каждого сотрудника. Они согласуются с общеотраслевыми квалификационными характеристиками и обсуждаются в творческих группах структурных подразделений. После тщательной отработки индивидуальных функционалов станет возможным перейти к установлению профессиональных отношений и управлению.

Имея инвариантную структуру деятельности, эту сложнейшую работу можно произвести быстро и точно. Взаимосвязи устанавливаются по целям, средствам деятельности, действиям и результату (способностям).

Только после осознания каждым своих функций, своего места в системе профессиональных отношении в коллективе заканчивается «наладка» механизма саморазвития.

5. Формирование системы управленческих потребностей-способно-стей персонала.

Для успешной реализации программ деятельности образовательного учреждения, для обеспечения четкого выполнения функциональных обязанностей устанавливается необходимая и достаточная система потребностей–способностей функционеров.

Профессионально-педагогические управленческие потребности обусловливаются, во-первых, системой потребностей человека, во-вторых – целеполаганием учебного заведения.

Система потребностей человека и профессионала детерминирована: верой, мировоззрением, мироощущением. Вера определяет духовное устремление человека к идеальному, самому надежному, желанному для него образу (Вселенский разум, наука, искусство, «сам» и т. д.). Мировоззрение включает систему взглядов, общекультурных норм отношения к миру (природе, социуму, технике и т. д.). Мироощущение представляет систему чувственного отношения к миру (добру, злу и т. д.).

Система потребностей человека влияет на его качества, способы жизнедеятельности в целом и профессиональной деятельности в частности.

Поэтому в выстраивании системы профессионально-педагогических управленческих способностей персонала ее необходимо структурировать по двум блокам: инвариантному (общему для администрации, сотрудников) и вариативному. Остановимся на характеристике первого из них.

Инвариантные способности (исследовательские, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные) проявляются во взаимодействии трех основных систем управления любой социальной организацией: «человек», «коллектив», «деятельность».

Любая человеческая деятельность, в том числе управленческая, начинается с изучения, исследования реальной обстановки.

Основная функция исследовательских способностей – диагностировать и контролировать реальную профессиональную ситуацию, технологический процесс (нормы отношений), уровень саморазвития коллектива в целом и каждого человека в отдельности. Исследовательская контролирующая способность позволяет управителю составить четкую объективную картину событий, имеющих место в образовательном процессе, выделить успехи, установить недостатки, их причины, сформулировать главную цель стратегического и тактического управления.

Проектировочные способности позволяют наметить программу деятельности, подобрать средства пошаговых целевых действий (либо по закреплению успеха, либо для решения проблемы).

Организаторские способности имеют своей функцией создание развивающей среды: ее целей, механизмов, программ, средств развития, пространственных и временных атрибутов, то есть всех условий жизнедеятельности коллектива и каждого отдельного человека. В реальной практике организаторская функция профессионала нередко признается главной, что приводит к формальному управлению, при котором не учитываются интересы и состояния людей (например, к увлеченности проведением «знаменитых» мероприятий и т. п.).

Коммуникативные способности позволяют установить взаимосвязи с людьми.

Их значимость и необходимость не вызывают сомнения, но, как свидетельствует практика, именно эти способности оказываются у специалистов наименее развитыми. Отсюда – преобладание в управлении авторитарности, резких, приказных способов общения, которые ослабляют отношения либо приводят к их разрыву. Следствием искажения отношений, и, прежде всего, межличностных, становится «разладка» механизма саморазвития. Подчиненные почти все свои силы тратят на сопротивление, а руководитель – на его преодоление. Взаимная неудовлетворенность вызывает «духовные» болезни: раздражительность, озлобленность, агрессивность, неискренность, мстительность и т. д. В этом случае неизбежно страдает дело.

Снять ошибки управления позволяют рефлексивные способности управителя. Именно они формируют ценностные ориентиры, мировоззрение, мироощущение человека. Зачастую эти способности проявляются весьма слабо, что наносит безусловный вред управителям и их подчиненным: следствием являются конфликты, непонимание, неуважение к руководителям. Поэтому нужно помнить: рефлексивные способности являются главными в профессиональной деятельности, так как они обеспечивают непрерывную коррекцию развития коллектива и саморазвития.

Все названные управленческие способности в процессе профессиональной жизнедеятельности человека существуют в единстве и взаимосвязи, составляя главный, постоянный алгоритм жизни, и являются инвариантными для всех людей.

Эти способности могут и должны одновременно проявляться в двух режимах: управлении (требует должность) и самоуправлении (требует саморегуляция).

Только единство двух режимов обеспечивает непрерывное сенсорное, интеллектуальное, духовное и профессиональное саморазвитие человека.

6. Определение критериев оценки-самооценки уровней профессионального развития персонала и обучающихся.

Критериальному измерению в любой системе подвергаются три основных параметра:

- структура, позволяющая установить механизм ее функционирования и развития;

- качества (свойства, способности) системы, определяющие ее возможности;

- количественные выражения структуры и качества.

Все три параметра взаимосвязаны и при оценке составляют систему норм, обеспечивающую глубину, достаточность, объективность измерения.

Для объективности оценки необходимо измерять оба состояния системы: процесс и результат.

При создании критериев оценки уровней развития персонала и обучающихся профессионального образовательного учреждения, функционирующего в технологическом режиме, важно учитывать следующие параметры измерения:

- наличное состояние природно-рефлексивного механизма саморазвития человека;

- направленность и уровень развития его потребностей-способностей;

- степень выраженности и характер профессиональной позиции;

- результаты профессиональной деятельности.

Таковы основные аспекты содержания технологического управления организацией развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении. Рассмотрев эти аспекты, перейдем к характеристике инструментария их реализации.

3.3. Система средств технологического управления

в инновационном образовательном учреждении

Успех использования любой технологии обеспечивается необходимым и достаточным технологическим инструментарием.

Необходимость и достаточность инструментария технологической организации развивающего пространства определяется на основе инвариантной структуры деятельности: «цели – средства – действия – результат – рефлексия». При этом цели задают вектор развития и саморазвития человека, включая в себя прогнозируемый результат (изменение личностных качеств, успешность деятельности и т. д.), а средства обеспечивают выбор способов и дозированное управление развитием с получением прогнозируемого результата. Поэтому, как уже отмечалось, система средств деятельности выступает в нашей технологии ключевым компонентом ее организации.

Во вселенском пространстве, все звенья которого неразрывно спаяны друг с другом, для саморазвития человека существует система средств, основанная на алгоритмах функционирования микро - и макромиров. Человек как система вселенского мира тоже является средством для развития других систем и, вместе с тем, собственного развития. Поэтому первое и главное средство развития и саморазвития человека – это сам человек.

В пространстве образовательного учреждения развивающей средой саморазвития (созидательного или разрушительного) является каждый: администратор, педагог, куратор группы, обучающийся. Избежать разрушительных последствий негативного взаимовлияния здесь возможно благодаря технологической организации жизнедеятельности коллектива.

Как правило, инновационные технологические модели вводятся в уже действующие образовательные учреждения, где реализуются свои (традиционные) средства управления. Новый концептуальный взгляд на человека и современный образовательный процесс, который постепенно присваивает коллектив реформируемого учреждения, требует введения системы новых технологических средств, разработанных специально для успешного функционирования модели и обеспечивающих жизнеспособность ее базовых технологий: административной, обучающей, профессионально-обучающей, воспитательной, информационной.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3