Инновационная модель технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении (стр. 3 )

Поскольку каждая их этих технологий требует своего инструментария, то механистичное, бессистемное введение средств в систему технологического управления не может иметь перспективы. В условиях традиционной модели деятельности инновационные средства не приживутся. Поэтому процесс постепенного преобразования «старых» средств и дозированного введения новых становится неизбежным. В результате создается система средств управленческо-педагогической деятельности, основанная на новом профессиональном мировоззрении персонала образовательного учреждения.

Основными видами средств, обеспечивающих функционирование развивающей технологии, в нашей системе деятельности являются:

- ранжированная система нормативно–правовых и локальных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения;

- система технологических (методологических) средств;

- система предметных средств (традиционных).

Все средства предусматривают определенные алгоритмы их использования в технологическом процессе.

Ранжированная система работы с нормативно–правовыми и локальными документами руководителям образовательных учреждений, как правило, знакома, поэтому целесообразно прокомментировать своеобразие технологических, или методологических, средств построения развивающего образовательного пространства.

К таким средствам относит:

§ модуль;

§ древо понятия;

§ семантическое поле;

§ ситуацию.

Все они разработаны ученым с целью формирования мировоззрения, мироощущения, мировосприятия человека, направлены на познание единства и многообразия мира, на «кристаллизацию» человеческих и профессиональных позиций, на воспитание осознанного отношения к себе, к окружающей действительности.

Модуль в технологии выступает средством развития сознания человека и служит для системного познания мира.

Унифицированное содержание модуля как средства взаимодействия с изучаемыми и внедряемыми системами представлено в табл. 1.

Таблица 1

Алгоритм взаимодействия с системой в рамках модуля

1 Выбор системы	Постановка цели деятельности
2. Исследование структуры системы	Элементы Функции элементов Виды связей элементов Функции видов связей Функции системы
3. Установление норм связей (отношений) в системе	Объективные законы (всеобщие, общие, частные), СНИПы, ГОСТы, правила, инструкции

4. Определение метода функционирования системы	Способ взаимодействия элементов системы Алгоритмы действия
5. Результат функционирования системы	Система свойств, качеств, способностей

В основу построения этого средства положено взаимодействие человека с любой системой, направленное на исследование ее структуры, норм, способов функционирования и овладения этими способами. В результате взаимодействия развиваются определенные интеллектуальные способности, позволяющие системно строить отношения с миром (осуществлять конкретную деятельность).

Модуль позволяет человеку, включенному в общую деятельность, последовательно производить осознанные взаимодействия в зоне общих целей – в этом его особенная ценность как универсального средства развития сознания.

Системное отражение мира в сознании человека задается самой структурой модуля: выбор нужной системы (постановка цели деятельности), исследование ее структуры, функций, норм, способов функционирования. Происходит последовательная перекодировка законов функционирования системы в алгоритмы ее деятельности. Модуль практически позволяет человеку раскодировать сущность системы, «увидеть» ее в динамике и опять закодировать, то есть системно «заложить» в сознание.

Благодаря модулю человек дозирует содержание деятельности, понимает, какая информация обсуждается и с какой целью, осознает, что он «принимает» и зачем ему это нужно.

Таким образом, модуль является инвариантным средством организации системы деятельности (построения отношений в условиях функционирования системы) и осуществления информационного обмена между людьми.

Древо понятия – средство самостоятельного приобретения знаний, осознания объективных норм взаимодействия с окружающей средой.

Основанием для создания этого средства явилась установка на выработку умений понимания сущности информационного обмена в окружающем мире.

При взаимодействии человека с любой системой вселенского пространства информация поступает к нему в «чужой», «инородной» форме. В зависимости от цели деятельности в ней выделяются главные информационные единицы, представляющие интерес для субъекта деятельности в данный момент. Остальная же информация или совсем не принимается, или становится сопутствующей (фоновой). Чтобы правильно принять информацию, необходимо переструктурировать ее форму, а для этого нужно «развернуть» форму, взять то, что ценно, и заложить в свою форму. Так строится процесс приема информации человеком. Для систематизации этого процесса и используется, прежде всего, древо понятия.

Графически древо понятия можно представить так, как оно изображено на рис. 7.

Цель: исследование смысла актуального понятия (термина, слова).

Алгоритм исследования:

Выводное знание:

Рис. 7. Структура древа понятия

Однако упорядочением навыков приобретения информации ценность древа понятий не исчерпывается. При взаимодействии людей важно уметь передавать информацию, причем не просто передавать, а делать ее доступной, понятной тем, кому она предназначается. Древо понятия ориентирует и на это, то есть выступает методологическим средством понимания людьми друг друга и понимания себя в системе коллективной деятельности.

Семантическое поле – средство развития самосознания.

Семантическое поле создается для конструирования системы ключевых понятий в рамках модулей, входящих в содержание той или иной обучающей программы.

Выстраиваться может по типу рис. 8.

Рис. 8. Семантическое поле обучающей программы

Количество элементов в поле рассчитывается на основе причинно–следственных связей между модулями (их содержанием). В процессе построения семантического поля его можно «разворачивать», совмещая в одном конструкте содержание модуля, структуру и этимологию понятий.

Ситуация – средство составления организационной модели развивающей среды. Используя данное средство, необходимо понимать следующее.

Источник саморазвития человека находится в тех пространственно–временных координатах, в которых мы живем. Они названы нами «развивающим пространством». Микропространство в рамках этих координат мы называем «ситуацией».

Ситуация содержит в себе механизмы саморазвития (внутренний – сам человек и внешний – коллектив), а также цели и средства деятельности.

Результатом жизнедеятельности человека в условиях ситуации являются выработка потребностей-способностей, изменение духовности, сознания.

Каждая развивающая технология состоит из специфической системы проблемных ситуаций. По сути, все развивающее пространство в образовательном учреждении может быть представлено системой проблемных ситуаций.

Последовательность действий в условиях проблемной ситуации соответствует инвариантной модели деятельности: «цели – средства – действия – результат – рефлексия». Это показано в табл. 2.

Таблица 2

Структура деятельности в условиях проблемной ситуации

Цели	Средства достижения целей	Действия по достижению целей	Результат
Цель 1	Формирование мировоззрения	1. Нормативные 2. Технологические 3. Предметные	1. Система управленческих способностей
Цель 2	Формирование системы знаний по предмету	1. Организация механизма формирования 2. Освоение предмета 3. Рефлексия	2. Система предметных способностей

Завершая обзор вопроса, отметим, что система предметных средств управленческо-педагогической деятельности создается (преобразуется) на основе структуры модуля: средства для познания и осознания структуры системы, норм, способов ее функционирования, качеств, возможностей.

4. Управление функционированием развивающего пространства

в условиях реализации модели технологической организации

образовательного процесса

Ключевая идея, положенная в основу организации технологического процесса, состоит в том, что управление процессом организации осуществляется при активном взаимодействии с коллективом и начинается с того уровня, на котором находятся члены персонала и обучающиеся (все заходят в реку, все плывут: кто учится плавать, кто совершенствует способы и т. д.).

Всесторонняя диагностика человека и его деятельности является абсолютно необходимой для определения исходной точки управления-самоуправления и позволяет выявить реальные возможности, профессиональную позицию, ценностные ориентации каждого. Этот тревожный период преодолим, потому что такое самокритичное познание себя, коллектива, обучающихся производится на основе доброжелательности, взаимоуважения, признания духовного, интеллектуального потенциала каждого.

Управитель организует переосмысление возможностей каждого, его отношения к себе, что вызывает доверие и уважение к управителю, желание активно с ним сотрудничать. Этот духовно-психологический контакт – необходимое условие последующего успешного взаимодействия, так как благодаря ему происходит «наладка» механизма взаимодействия.

Чтобы настроить персонал на погружение в мир новых отношений и возможностей, целесообразно провести семинар «Человек – природно-рефлексивная, саморазвивающаяся система». Для первокурсников адаптационное погружение организуется на вводных занятиях – по той же программе.

Способы технологического управления определяются стратегическими и тактическими целями образовательного учреждения, необходимостью введения коллектива в режим постоянно нарастающей активности, совместной творческой деятельности. Это достигается непрерывностью технологического процесса.

Природно-рефлексивная технология является базой структурно-функциональной организации процесса саморазвития. Именно она обеспечивает взаимодействие всех членов коллектива в проблемной ситуации. Иными словами, природно-рефлексивная технология – это способ жизнедеятельности администрации, сотрудников, педагогов, обучающихся в инновационном образовательном учреждении.

Технологический процесс состоит из трех развивающих микропространств: целевого, поискового (продуктивного) и рефлексивного. Эти пространства функционально связаны между собой, поэтапно перетекают одно в другое и создают единое развивающее пространство. Деятельность в этих пространствах и является содержанием развивающей проблемной ситуации.

Алгоритм организации развивающих микропространств в условиях разрешения проблемной ситуации приведен в табл. 3.

Таблица 3

Организация развивающих микропространств

в условиях разрешения проблемной ситуации

Функции управителя	Алгоритм реализации функций
Целевое пространство
1. Запуск внешнего механизма саморазвития (включение человека в систему отношений) 2. Начало выращивания внутренних целей (новых потребностей) человека	1. Функционеры (обучающиеся) объединяются по желанию, по личной симпатии или общему интересу в творческие группы – создается внешний механизм саморазвития для каждого члена группы 2. Постановка проблемы, обсуждение целей предстоящей деятельности, определение общей целевой зоны (мы убеждены, что цели только индивидуальны, так как каждый должен в результате получить личную выгоду. При совместной деятельности можно лишь говорить об общей зоне целей) 3. Выбор средств, позволяющих реализовать цель 4. Проектирование результата 5. Определение ключевых понятий (смысловых опор поисковой /продуктивной/ деятельности) 6. Рефлексия организации целевого пространства
Поисковое (продуктивное) пространство
1. Исследование, коррекция отношений 2. Продолжение выращивания внутренней цели (новой потребности) у каждого члена коллектива 3. Развитие способностей (овладение средствами) самостоятельного добывания культурных знаний 4. Формирование собственной позиции, убеждений	1. Организация продуктивной (поисковой) деятельности по творческим группам: - коррекция векторов движения индивидуальных целей и общей целевой зоны - определение способов совместной деятельности (кто, что будет делать, в какой последовательности) - исследование проблемы и реализация программы общей деятельности – получение точного прогнозируемого результата - выработка личных, групповых позиций - рефлексия произведенной (индивидуальной, общей) деятельности: оценка норм отношений, проявление предметной, профессиональной способности (оценка производится в такой последовательности: вначале человек сам оценивает себя, затем его оценивают члены творческой группы, лишь потом – управитель–технолог, который выделяет, прежде всего, положительное и обсуждает с каждым вектор его дальнейшего роста)
Рефлексивное пространство
1. Осознание человеком норм отношений с другими людьми; закрепление культурных норм 2. Выявление ошибок, их причин и путей исправления (проверяется и корректируется реализация программы индивидуального развития) 3. Осознание реализа- ции цели деятельности (технического задания) 4. Определение степени овладения конкретной способностью 5. Закрепление культурных норм успешной деятельности 6. Выявление затруднений, содержание которых определяет цели последующей деятельности	Рефлексия позволяет осознать способ творческой деятельности. Именно способ, понятый функционерами, становится тем социокультурным результатом, новой способностью, которая позволяет им по-новому строить свою практическую деятельность Членам коллектива предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только в части содержания деятельности, но и, что важно, в части способов общения; наметить пути их исправления. Это, по существу, и являет- ся вводом коллектива и каждого участника в новую проблему – проблему осознания средств собственной и совместной деятельности Рефлексия постоянно ведет человека к осознанию его конкретных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, отказу от ошибочных алгоритмов и подходов, что в итоге развивает его сознание, способности Рефлексия включается на любом этапе деятельности при «сбоях», производится внутри творческих групп или специально организуется технологом со всем коллективом

Все технологические этапы в рамках разрешения проблемной ситуации последовательно связаны между собой. Ни один из них не может быть упущен или изменен в рабочем процессе.

Развивающая технология имеет два уровня организации: стандартный (функционирование человека в штатных ситуациях) и творческий (функционирование человека в нештатных, экстремальных ситуациях).

Первый уровень требует от человека овладения культурными нормами через точное использование средств в стандартных условиях. На этом уровне обеспечивается простое воспроизводство культуры.

Второй уровень требует от человека творческого использования имеющихся средств или создания новых для реализации цели в нестандартной ситуации. Это порождает новые способы деятельности. Именно в них и состоит высшая ценность для самого человека и для общества. Этим уровнем обеспечивается расширенное воспроизводство культуры – творчества.

5. Проектируемые результаты освоения

модели технологической организации

развивающего пространства

Переход образовательного учреждения на реализацию модели технологической организации развивающего пространства позволяет прогнозировать следующие результаты.

1. Изменение профессионального мировоззрения сотрудников. Формирование нового взгляда на цели, функции, содержание, организацию управленческо-педагогической деятельности.

2. Создание системы средств технологического управления непрерывным профессиональным развитием персонала и обучающихся.

3. Освоение технологических способов и алгоритмов деятельности, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие персонала и обучающихся.

4. «Выращивание» новой генерации граждански активных, профессионально-компетентных, непрерывно развивающихся педагогов, способных качественно изменить российское образование.

5. Подготовка компетентных, конкурентоспособных, непрерывно развивающихся специалистов для разных отраслей экономики России.

6. Управленческо-педагогические риски

при внедрении модели технологической организации

развивающего пространства

При внедрении модели технологической организации развивающего пространства возможны следующие риски.

1. Внедрение новой инновационной практики затруднено нестабильностью образовательной политики России.

2. Неготовность руководителей образовательных учреждений к переходу на развивающий режим управленческо-педагогической деятельности.

3. Отсутствие установки коллектива образовательного учреждения, отдельных его членов на непрерывное профессиональное развитие.

4. Отсутствие способности управителей разных уровней к переводу инноваций в культуру образовательной деятельности.

5. Невладение средствами и способами организации инновационных процессов.

Обозначенные риски связаны с отсутствием системного подхода к управленческо-педагогической деятельности, а именно – с отсутствием в коллективах образовательных учреждений единого профессионального мировоззрения, единых подходов к формированию содержания и способов деятельности.

Названные проблемы могут быть преодолены путем обучающего ознакомления с инновационной моделью технологической организации развивающего пространства по специальной программе.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ модели

Алгоритм – система действий по строго определенным правилам, которые после последовательного их выполнения приводят к решению поставленной задачи.

Деятельность – специфическая форма человеческого отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, общества. Д. включает в себя: цель, средства, результат, процесс. Д. – органическое единство чувственно - практической и теоретической форм освоения мира.

Исследование – способ производства новых знаний; один из видов познавательной деятельности, обеспечивающий объективность, доказательность, точность знаний. И. бывает теоретическим и эмпирическим, уникальным и комплексным. Компоненты исследования: постановка цели, анализ имеющейся информации, условий, способов достижения цели, обобщение полученных данных, формулировка новых данных, обобщение имеющихся данных и прогностика.

Коммуникативные способности – способности личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего – общения с другими людьми и психологическую совместимость в деятельности. К. С. – обязательный компонент организаторских способностей и способностей к управлению.

КритериЙ – признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Мировоззрение – одна из форм направленности личности, система ее взглядов на себя и свое место в мире; совокупность убеждений, идеалов, принципов, ценностных ориентаций, продуцирующих жизненную позицию личности. М. может быть научным или опираться только на здравый смысл, передовым или реакционным.

Мироощущение – компонент в психологической структуре мировоззрения. Совместно с мировосприятием и миропредставлением обобщается в миросозерцание.

Модель – образец (эталон, стандарт) для массового изготовления какого-либо изделия или конструкции. В широком смысле – любой образец (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, карта и т. д.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя».

Организация – 1. Внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением. 2. Совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого. 3. Объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил и процедур. Применительно к социальным объектам О. фиксирует динамические закономерности, то есть закономерности, относящиеся к функционированию, поведению и взаимодействию частей; обычно соотносится с понятиями структуры, системы управления.

Оценка – отношение к социальным явлениям, поведению человека, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение или осуждение, согласие или критика и т. д.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С другой стороны, учет мотивов, целей, средств действия, его условий, места в системе поведения личности – необходимые условия правильной оценки.

Потребность – психическое явление, отражающее объективную нужду организма в чем-либо (биологические П., свойственные и человеку, и животным), а также запросы личности (социальные или духовные П., свойственные только человеку). П. лежат в основе мотивации деятельности и чаще переживаются как эмоции и чувства. Воспитание социальных П. личности – важнейшая цель ее формирования, их учет – важнейшее условие эффективного руководства ею и перевоспитания.

Проектирование – конструирование прообраза предполагаемого процесса, объекта, состояния. П. включает создание плана, программы действий, их моделирование, апробацию и корректировку на основе прогнозирования дальнейших действий.

Пространство – форма сосуществования материальных объектов и процессов (характеризует структурность и протяженность материальной системы). Имеет объективный характер, неотделимо от материи, неразрывно связано с ее движением и временем, обладает количественной и качественной бесконечностью.

Рефлексия – 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание. 2. Форма психологической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Саморазвитие – непрерывный процесс изменения своих потребностей, сознания с целью установления равноправных отношений (взаимозависимости, взаимодействия) с окружающей средой.

Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Особый класс материальных, живых систем – социальные системы (от простейших социальных соединений до социально-экономической структуры общества). Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории, научные знания о системах и т. д.

Сознание – человеческая способность идеального воспроизведения действительности в мышлении. С. – это осознанное бытие как субъективный образ объективного мира, как идеальное в противоположность материальному и в единстве с ним. В более узком смысле слова С. – высшая форма психического отражения, свойственная общественно развитому человеку и связанная с речью, идеальная сторона целеполагающей деятельности. С. сформировалась на основе и в процессе общественной практики. Выступает в двух формах: индивидуальной (личной) и общественной. Формы общественного С. – наука, искусство, нравственность, политика, право, религия.

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенной деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами деятельности. проводится с помощью тестов. Высокий уровень С. выражается понятиями таланта и гениальности.

Технология – совокупность методов изменения состояния, свойств материала и его преобразования в новое качество в процессе производства продукции.

Управление – функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программ и целей. Социальное управление – воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения, совершенствования и развития его определенной качественной специфики.

Цель – предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия, субъективный образ желаемого результата действия или деятельности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 19с.

2. Бабанский процесса обучения. - М.: Знание, 19с.

3. Катышев педагогика. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 19с.

4. Белухин личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. - М.: Изд-во МОДЭК, 19с.

5. Беспалько педагогической технологии. - М.: Педагогика, 19с.

6. Вазина саморазвития человека. - Н. Новгород: Изд-во Волжск. гос. инж.-пед. ин-та, 19с.

7. Вазина -рефлексивная технология саморазвития человека. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 20с.

8. Вазина человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт / ГУ ПТО Челяб. обл. - Челябинск, 19с.

9. Гершунский в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры. - М.: Изд-во МПСИ, 19с.

10. Зборовский профессионального обучения / ВИПК инж.-пед. работников и специалистов ПТО. - СПб., 19с.

11. Зеер профессий. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 19с.

12. Зеер профессионального образования: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МОДЭК, 20с.

13. Инновационное обучение: Стратегия и практика: Мат. I науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ / Под ред. . - М., 19с.

14. Кларин в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 19с.

15. Клюев руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования: Учеб. пособие / ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 19с.

16. , Котовская качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Монография / ГУ ПОиН адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 20с.

17. Конаржевский менеджмент. - М.: НМО «Творческая педагогика», 19с.

18. Костыко образовательного менеджмента: Новая парадигма управления профессиональным лицеем // Профессиональное образование№ 3.

19. Костыко управления развитием педагогического коллектива // Инновационные подходы к решению педагогических, организационно-экономических и производственных проблем: Сб. науч. тр. - Вып. 1. - Н. Новогород: Изд-во ВГИПИ, 1997.

20. Костыко качеством профессионального образования в колледже // Cб. тез докл. и сообщ. I межкафедрал. науч.-практ. конференции Челябинского ИРПО / ГУ ПОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2001. - С. 85-88.

21. Костыко среда и качество образования // Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса: Мат. Регион. науч.-практ. юбилейной конференции. - Омск, 2002. - С. 65-68.

22. Кузьмина теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования. - М.: Шуя, 20с.

23. Леонтьев . Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 19с.

24. Мамардашвили себя: Введение в философию. - М.: Лабиринт, 19с.

25. Найн управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. - Челябинск: Транспорт, 19с.

26. Новиков базового профессионального образования: От сохранения к саморазвитию // Профессиональное образование№ 10. - С. 28-29.

27. Новиков образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование№ 6. - С. 10-11.

28. Об образовании: Закон РФ от 01.01.2001 г. № 000-1-ФЗ: [В ред. от 01.01.2001 г. ].

29. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: Учеб. пособие / , , . - Н. Новогород, 1999.

30. Серкова реализацией программы развития образовательного учреждения: Метод. пособие для руководит. учреждений НПО / ГУ ПОиН адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 20с.

31. Симонов менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. - М.: Изд-во Пед. о-ва России, 19с.

32. , Шадриков обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал№ 5. - С. 94-103.

33. Шкляр -педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 19с.

34. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Предс. науч.-ред. совета . - Т 2: М-П. - М.: Изд-во АПО, 19с.