Поурочное тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» 1 класс 1 этап - Обучение грамоте – 115 часов (стр. 2 )

II этап - Русский язык - 50 ч.

№ п/п дата	Тема урока	№ раздела	Содержание урока	Планируемые результаты Характеристика деятельности ( Личностные и метапредметные)	Основные виды деятельности обучающихся
Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
116.	Новый учебник «Русский язык». Алфавит.	1	Знакомство с учебником и его устройством. Знакомство с интригой учебника и со всеми героями - участниками событий. Повторение алфавита. Закрепление навыков письма заглавных и строчных букв.	Организация участия детей в действиях интриги, содержащий гуманистический пафос. Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника, на оказание помощи животным	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком	Выполнение заданий, нацеленных на проверку понимания информации.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Ориентироваться в прос транстве. Иссл-ть предметы окр. мира.
117. 118.	Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. «Азбука вежливости»: формула речевого этикета в ситуации встречи.	1 5	Знакомство с печатной тетрадью. Формирование умения пользоваться алфавитом. Познакомить детей с новыми словарными словами. Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.	Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте. Выполнение задания, нацеленных на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.	Систематизировать изучаемые объ екты (буквы) в определ. послед-ти. Сравнивать, обобщать поня - тия. Овладевать нормами речевого этикета в повседневном общении.
119.	Закрепление знаний об алфавите.	1	Проверить сформированность навыка пользования алфавитом. Закрепить правописание словарных слов. Организовать взаимопроверку написания словарных слов.	Ситематизировать знания об алфа вите. Моделиро - вать приёмы расположения слов в алфавит - ном порядке.
120.	Слова – названия предметов.	2	Дать детям представления о словах названиях предметов. Учить ставить вопросы кто? и что? к словам –предметам. Формировать умения отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что? Познакомить со схематическим изображением слов –предметов. Формировать умения составлять схемы предложений.	Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника, на оказание помощи животным.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.	Строить понятные для партнёра высказывания, формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.	Наблюдать, иссл-ть изуч. объекты (слова). Выделять призна ки изуч. слов, ана лизировать и характеризовать их.
121.	Слова – названия действия.	2	Дать детям представления о словах действиях. Учить ставить вопросы что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? к словам –действиям. Познакомить со схематическим изображением слов –действий. Формировать умения составлять схемы предложений.	Наблюдать, иссл-ть изуч. объекты (слова). Выделять призна ки изуч. слов, ана лизировать и характеризовать их.
122.	Слова – названия признаков.	2	Дать детям представления о словах - признаках. Учить ставить вопросы к словам-признакам. Учить различать слова-признаки в ряде других слов. Познакомить со схематическим изображением слов –признаков. Формировать умения составлять схемы предложений.	Моделировать си туации употреб ления изуч. слов в речи. Иссл-ть признаки изуч. слов.
123.	Слово – предмет, на которое направлено действие.	2	Дать детям представления о словах-предметах неглавных. . Познакомить со схематическим изображением слов –предметов неглавных. Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложение по схемам и по сюжетным картинкам.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника при решении трудных задач.	Освоение знаково - символического моделирования. Учиться применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Установление причинно-следственной связи между сменой логического ударения в предложении и изменение смысла предложения. Постановка и решение проблемы использования в предложении предлога.	Строить понятные для партнёра высказывания, формулировать собственное мнение.	Слушать, оценивать ответы в группах.
124.	Слова – помощники.	2	Дать детям представления о словах-помощниках. Познакомить со схематическим изображением слов помощников. Закрепить знания о значении предлогов. Развивать умение распознавать предлоги в предложении.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.	Работать с инфор мацией. Иссл-ть и усваивать новые слова.
125.	«Азбука вежливости»: формула речевого этикета в ситуации расставания.	5	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.	Осуществлять способ сотрудничества в процессе закрепления знаний о предложении.	Овладевать нормами речевого этикета в повседневном общении.
126.	Устная и письменная речь.	3	Познакомить детей с понятием «устная» и «письменная» речь. Учить различать устную и письменную речь. Дать учащимся представление об интонации. Формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника при решении трудных задач.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Освоение знаково-символического моделирования. Установление причинно-следственной связи между сменой логического ударения в предложении и изменение смысла предложения. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.		Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.	Наблюдать, сравнивать и осмысливать новые понятия.
127.	Упражнение в распознавании устной и письменной речи.	3	Уточнить представления учащихся об устной и письменной речи. Познакомить со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания.	Взаимодействие, учет позиции собеседника. Выполнение заданий, нацеленных на проверку понимания информации, выбор нужного из 3 вариантов.	Описывать св-ва предложений с целью правильного упо требления их в ре чи.
128.	Предложения по цели высказывания и по интонации.	3	Уточнить представления учащихся об устной и письменной речи. Показать, как ударение влияет на значение слов, которые пишутся одинаково. Познакомить учащихся с правилами списывания текста.	Понимание и преобразование информации: сравнение разных но похожих вариантов	Планировать свои действия.
129.	«Азбука вежливости»: формула речевого этикета в ситуации просьбы.	5	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.		Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте и заданий, нацеленных на проверку понимания информации.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Анализировать и координировать свои действия и действия в парах.
130.	Имена собственные в письменной речи.	4	Познакомить учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Формировать умения записывать предложения с именами собственными. Закреплять умения составлять предложения по сюжетной картинке.		Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения	Понимать и писать слова с большой буквы.
131.	Знакомство со звуковым столбиком.	1	Познакомить учащихся со звуковым столбиком. Учить ориентироваться в звуковом столбике по звонкости-глухости и твердости-мягкости согласных звуков.		Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Установление причинно-следственных связей в вертикальном звукобуквенном столбике	Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.	Иссл-ть, наблюдать и ос мысливать получ. информ. о звуках и буквах.
132.	Согласные звуки и буквы.	1	Различие согласных звуков. Согласные могут быть парными по твердости-мягкости. Звонкие и глухие звуки: парные и непарные.	Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника.	Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учет позиции собеседника.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.	Иссл-ть, наблюдать и ос мысливать получ. информ. о звуках и буквах.
133.	Звонкие и глухие парные согласные.	1	Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков Развивать фонематический слух. Развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов.	Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника, на оказание помощи животным.	Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение Работать со звукобуквенным столбиком.	Учиться формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.	Устанавливать общие и различ. св-ва изуч. объектов (звуков).
134.	Звук и буква Й. Правила переноса.	1	Уточнить знания о гласных и согласных звуках. Дать характеристику звуку [й'] как согласному, звонкому, мягкому. Закрепить правила переноса слов с буквой Й. Закреплять умения делить слова на слоги.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Самоконтроль процесса и результатов деятельности.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме Знаково-символическое моделирование.	Учиться формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем. Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения	Иссл-ть способы обозначения звука на пись ме. Осмы сливать получ. информ.
135.	Звук и буква Й.	1	Различение мягких и твердых парных согласных. Списывание текста с выделением предложений.	Иссл-ть способы обозначения звука на пись ме. Осмы сливать получ. информ.
136.	«Азбука вежливости»: формула речевого этикета в ситуации поведения за столом.	5	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.	Иссл-ть способы обозначения звука на письме. Осмысливать получ. информ.
137.	Мягкие и твёрдые согласные звуки	1	Учить ориентироваться в звуковом столбике по твердости-мягкости согласных звуков.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.	Обучение работе с информацией, представленной в графической форме Знаково-символическое моделирование. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Постановка и решение проблемы.	Формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Выполнение задания, требующие распределения работы с соседом по парте. Взаимодействие, учет позиции собеседника.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Осмысливать получ. информ.
138.	Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков.	1	Продолжать работу над развитием фонематического слуха. Учить вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов.	Различать изуч. звуки по различным приз накам. Моделир различ. ситуации упортреб. звуков в речи.
139.	Написание слов с твёрдыми и мягкими согласными. Повторение правил переноса слов.	1	Развивать умение различать мягкие и твердые согласные звуки в начале и середине слов. Обратить внимание детей на то, что твердость и мягкость согласных на письме показывается с помощью идущих следом букв гласных. Закрепить умения учащихся делить слова на слоги и по- вторить правила переноса. Закрепить умение составлять предложения по данным схемам.	Планировать работу в парах с целью комбинирования слов для переноса
140.	Различение твёрдых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков.	1	Показать, что один и тот же гласный звук может обозна- чаться разными буквами. Закрепить умение различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.	Контроль процесса и результатов деятельности, выполнение заданий типа: сравни, проверь. Самоконтроль процесса и результатов деятельности.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.	Выполнение задания, нацеленные на проверку понимания информации. Сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами, выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме, поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов, сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям.	Формулировать и удерживать учебную задачу.	Описывать, сравнивать и раз личать глас. и согласн. звуки. Корректировать се бя и др. участников про цесса обсуждения.
141.	Двойная роль (работа) букв Е, Ё, Ю, Я.	1	Тренировать умение делать звуко-буквенный анализ слов. Развивать фонематический слух. Учить обозначать звуки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных. Учить распознавать мягкие звуки в словах.	Набл-ть, иссл-ть роль иотиров. Гласных в рус. языке. Самоконтроль.
142.	Двойная роль (работа) букв Е, Ё, Ю, Я.	1	Набл-ть, иссл-ть роль иотиров. Гласных в рус. языке. Самоконтроль.
143.	Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью гласных букв.	1	Обозначение мягких и твердых согласных на слух. Показать, что один и тот же гласный звук может обозна- чаться разными буквами. Закрепить навык различения гласных звуков и букв. Знакомство с новыми словарными словами.	Распознавать мяг. И тв. Согл. В уст. И письм. речи. Иссл-ть способы их обозначения.
144.	Контрольное списывание по теме «Согласные звуки и буквы».	1	Проверить навыки учащихся в списывании текста. Повторить алгоритм списывания. Проверить знания учащихся по теме.		Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;		Использовать установленные правила в контроле способа решения.	Осуществлять самоконтроль.
145.	Гласные звуки и буквы.	1	Давать устную характеристику гласным звукам и определять, какую работу выполняют буквы гласных в слове.			Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учёт позиции собеседника.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Распознавать ударные и безуд. Гласные звуки.
146.	«Азбука вежливости»: формула речевого этикета при общении со сверстниками и взрослыми.	5	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.	Совершенствовать навыки сотрудничества в разных ситуаци - ях, умение не создавать кон - фликты и нахо - дить выходы из спорных ситуаций.	Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в т. ч. творческого и исследовательского характера.	Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте и заданий, нацеленных на проверку понимания информации.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Овладевать нормами речевого этикета в повседневном общении.
147.	Слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ.	1	Показать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых. Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. Предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков [ж], [з].	Выполнение заданий, ориентирующая учеников на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Выполнение заданий по контролю и самоконтролю учащихся за выполнением заданий.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.	Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учёт позиции собеседника. Формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Выполнение задания, нацеленные на проверку понимания информации (способность осознать исключения из правил).	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.	Работать с информ., моделировать ситуацию с целью взаимопроверки.
148.	Слова с сочетаниями ЦИ – ЦЫ – ЦЕ.	1	Показать особенность звука [ц] как всегда твердого. Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ци, цы, це в середине слова.	Понимать и обоб щать изуч. объекты письма. Осущ-ть самопроверку по образцу.
149.	Правописание под ударением сочетаний: жи, ши, ци, и же, ше, це.	1		Понимать и обоб щать изуч. объекты письма. Осущ-ть самопроверку по образцу.
150.	Слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	1	Показать особенность звуков [ч'] [щ'] как всегда мягких Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции (под ударением). Закрепление знаний учащихся о правописании слов с сочетаниями жи-ши в сильной позиции.	Иссл-ть, сопоставлять и обобщать различ. написание изуч. объектов письма.
151.	Слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	1
152.	Правила переноса слов.	4	Повторение правил переноса слов. Особенности переноса слов с Ь знаком и Й, которые завершают, анне начинают слог.			Осуществлять самопроверку.
153.	Роль Ь и Ъ.	1	Различать роль ь и ъ знаков.	Выполнение заданий, ориентирующая учеников на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Проверка результатов деятельности.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме, знаково-символическое моделирование. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.	Формирование умения искать информацию в учебной книге, когда необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.		Наблюдать, иссл-ть изуч. объекты с целью наблюдения орфо эпич. норм языка.
154.	Ь на конце слов.	1	Показать значение мягкого знака на конце слов. Развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов. Закрепить умение учащихся делить слова на слоги и переносить по слогам	Систематизировать получ. информ. об изуч. объектах письма.
155.	Разделительный Ъ и Ь.	1	Выяснить значение Ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Формировать навык правописания слов с мягким знаком в конце и в середине слов (между согласными). Познакомить детей с правилами переноса слов с мягким знаком. Познакомить детей с разделительным ъ и ь.	Наблюдать, иссл-ть изуч. объекты с целью наблюдения орфо эпич. норм языка.
156.	Звонкие и глухие согласные на конце слов.	1	Закрепить навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Обнаружить с детьми, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими. Закреплять умение делать звукобуквенный анализ слов. Развивать фонематический слух. Развивать умение соотносить произношение и написание слов.		Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме, использование знаково-символического моделирования. Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.	Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Формирование умения искать информацию в учебной книге: задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.		Ориентироваться в получ. информ. с целью различения произ ношения и напис ания.
157.	Способы проверки слов с парными согласными на конце.	4	Познакомить детей со способами проверки слов с парными согласными на конце слов. Формировать у учащихся умение правильно записывать слова с парными согласными на конце.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Работать с информ с целью обогащения сло варя. Иссл-ть объекты и осущ. разнообр способы проверки слов.
158.	Написание слов с парными согласными.	4	Закрепить умение правописания парных согласных на конце слов. Продолжить работу по исправлению нарушений различения звуков (замена звуков, похожих по произношению). Закреплять умение составления схем предложений. Закреплять умение делать звукобуквенный анализ слова.		Овладевать нормами речевого этикета.
159.	Закрепление знаний о предложении.	3	Закрепить умение определять количество предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания.			Учиться формулировать собственное мнение.		Осуществ способы сотрудничества в процессезакрепл. Знаний о предлож.
160.	Контрольное списывание по теме «Предложение».	3	Проверить, как сформировано умение списывать текст.	Проверка результатов деятельности.	Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.		Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.	Осуществлять самоконтроль.
161.	Схемы предложений. Словарный диктант.	3	Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам. Проверить навык правописания изученных словарных слов.	Проверка результатов деятельности.			Использовать установленные правила в контроле способа решения.	Обобщать, оценивать свой и общий результат деят-ти, личн. вклад каждого участника.
162.	Контрольный диктант за год.	1	Контроль ЗУН в записи под диктовку, оформление предложений, текста.	Проверка результатов деятельности.	Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.		Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Различать способ и результат действия. Использовать установленные правила в контроле способа решения.	Использовать получ. знания в процессе контроля
163.	Анализ контрольного диктанта.	1	Индивидуальная работа над допущенными ошибками.				Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Использовать получ. знания в процессе контроля
164.	«Азбука вежливости»: оформление писем.	5	Обеспечить обратную связь учеников с учебником.			Учиться формулировать собственное мнение.		Овладевать нормами речевого этикета.
165.	Составление текста на тему: «Мой город».	4	Развивать устную и письменную речь учащихся. Развивать умение составления текста.	Проверка результатов деятельности.	Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.	Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Учиться формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;учиться работать по плану.	Овладевать нормами речевого этикета.